Педагогика. Методические рекомендации для дистанционной самостоятельной работы по учебной дисциплине Педагогика
 Скачать 113.72 Kb.
|
Интернет-ресурсыhttps://studentam.net/content/view/13/5/ https://studentam.net/content/view/33/5/ https://studentam.net/content/view/10/5/ https://studentam.net/content/view/22/5/ https://studentam.net/content/view/18/5/ https://studentam.net/content/view/5/5/ http://www.gpa.cfuv.ru/courses/os-ped Тема «Особенности работы с детьми с девиантным поведением» Цель: 1) Закрепление знаний о сущности и особенностях работы с детьми с девиантным поведением. 2) Формирование ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК 11; ПК 1.1, ПК 2.1, ПК 3.1, ПК 4.1 Содержание 1. Понятие девиантное поведение. 2. Классификации и формы девиантного поведения. 3. Причины девиантного поведения. Задание № 1. Составить памятку учителю начальных классов по особенностям обучения детей с девиантным поведением. Форма отчета: текст памятки Рекомендации: Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин. Критерии оценки • содержание памятки должно соответствовать теме и целям; • выделение наиболее значимых и интересных положений, тезисов – главных мыслей, представляющих собой краткие ответы на поставленные вопросы; • последовательное изложение основных тезисов; Основная литература: 1. Конвенция ООН о правах ребёнка и законодательство РФ. М., 1998. 2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». 3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011 4. Федеральная целевая программа «Доступная среда» на 2011-2015гг. 5. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 320 с. 6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998 Интернет-ресурсыhttps://studentam.net/content/view/13/5/ https://studentam.net/content/view/33/5/ https://studentam.net/content/view/10/5/ https://studentam.net/content/view/22/5/ https://studentam.net/content/view/18/5/ https://studentam.net/content/view/5/5/ http://www.gpa.cfuv.ru/courses/os-ped РЕКОМЕНДАЦИИПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙПриложение 1 Алгоритм решения педагогических задач Значение термина Педагогическая ситуация понимается как задача, задание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Педагогическая задача - это результат осознания субъектом в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий и применения их к использованию. Педагогическая задача содержит требования найти способ или средство преодоления противоречия, возникшего на пути к достижению педагогических целей. Виды: - ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности; - ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения; - ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, и сфере их общения в процессе педагогической деятельности. Для решения педагогической задачи необходимо: Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, явление. Где происходит ситуация, кто является участником ситуации, условия и обстоятельства ситуации. Уясните педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (и т.д.). - Что не устраивает? - Что нужно? 2.Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогических категорий. В чем заключается педагогическая проблема (вопрос), на который надо найти решение (Что неизвестно?).Вычлените педагогическую проблему. 3. Определить педагогическую цель:планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации (формируется умение предвидеть предполагаемый результат до педагогического воздействия, соотносить педагогические средства и способы с особенностями объекта педагогического воздействия). 4.Выявить противоречие, источник развития анализируемого события, действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого развития. Например: противоречие между требованиями, предъявляемыми к ребёнку в процессе обучения и его возможностями, психическим развитием, мотивами и т.д. 5.Определить педагогические категории, представленные в задаче. Выявить причины возникновения конфликтной ситуации. Что предшествовало возникновению ситуации? Почему могла возникнутьданная ситуация? Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска. Выбор варианта решения проблемы с теоретическим обоснованием. Почему именно этот вариант решения? Установить, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно использовать в данной ситуации для получения положительного результата. Какие теоретические положения педагогики, психологии помогут в решении возникшей проблемы. Дайте психолого-педагогическую оценку действиям всех участников ситуации. Определить, какой положительный опыт можно взять себе на вооружение. Сделать выводы и оценить задачу с точки зрения её типичности для педагогической деятельности учителя. Критерии оценки решения педагогической задачи: умение оперативно сориентироваться в ситуации, выделить характер ситуации; умение выделить основные причины возникновения ситуации; умение выявить противоречия и сформулировать проблему; умение определить педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации); умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях; умение выдвинуть несколько вариантов (гипотез) решения ситуации; умение выделить эффективные механизмы анализа ситуации; умение описать ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции; умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения; умение учитывать особенности обучающихся; умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации; умение предвидеть результаты воздействия; умение показать смысл и значение того или иного поступка; умение создать ситуацию успеха ученику (учащимся); умение объяснить поведение ученика разными причинами. Литература. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 2004. Психолого-педагогический практикум/ под ред. Сластенина В.А. М.: Академия, 2007 Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пособие для студ. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – с.413-422. 4. Самостоятельная работа студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть III. /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г5. E-mail: herzen-kp@mail.ru Приложение 2 Как написать эссе Значение термина Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. «Краткий словарь литературоведческих терминов» трактует эссе как «разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций».Ожидаемый объем мини – сочинения – до 2 страниц текста. Признаки эссе: 1. Наличие конкретной темы или вопроса. 2.Небольшой объем. 3. Свободная композиция. 4. Непринужденность повествования. 5. Парадоксальность. 6. Внутреннее смысловое единство. 7. Открытость. Требования, предъявляемые к эссе: • Эссе должно восприниматься, как единое целое, идея должна быть ясной и понятной. • Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия Вашей композиции, идеи. • Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре. • Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль. • Эссе должно показать, что автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи. • Эссе должно содержать убедительную аргументацию позиции, заявленной по проблеме Требования к качеству написания ЭССЕ. • адекватное понимание автором эссе смысла высказывания; • соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания; • раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста необходимо придерживаться); • присутствие личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме; • опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на педагогические знания (использование терминов и понятий, теоретических положенийпедагогических наук); • использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов педагогической теории и практики (или моделей педагогических ситуаций) и личного педагогического и социального опыта; • логичность рассуждений; • отсутствие педагогических(сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок; • соответствие эссе нормам русского языка. Приложение 3 Как писать реферат. Значение термина Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. Этапыработы над рефератом Формулирование темы. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 5-8). Составление библиографии. Обработка и систематизация информации. Разработка плана реферата. Написание реферата. Публичное выступление с результатами исследования. Примерная структура реферата. Титульный лист Оглавление Введение Основная часть Заключение Список литературы. План реферата. 1. Вводная часть. Обоснование выбора темы: • ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем, современные подходы к решению проблемы; • новые, современные подходы к решению проблемы; • наличие противоречивых точек зрения на проблему в науке и желание в них разобраться; • противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем педагогическом факте; • личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме. 2. Основная часть: • суть проблемы или изложение педагогических сведений по теме реферата; • критический обзор источников; • собственные сведения, версии, оценки. 3. Заключение: • основные выводы; • результаты и личная значимость проделанной работы; • перспективы продолжения работы над темой. Требование к оформлению реферата Объем реферата может быть в пределах 5-8 печатных страниц; все приложения не входят в объем. Реферат должен быть выполнено грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата. Критерии оценки реферата: • содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов; • умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее; • умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать им критическую оценку; • присутствие личностной позиции автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений; • умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность изложения, индивидуальность стиля автора реферата; • правильное оформление работы (структурирование на пункты и подпункты, его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц, оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т. п.); • сопроводительные материалы (иллюстрации, чертежи, карты и т. п.). Список литературы: 1.Бережнова Е.В., КраевскийВ.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Академия, 2007. 2.Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 4. Громова Е.Н. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков. – Чебоксары: Новое время, 2006. Приложение 4 Как создать и защитить проект Учебный проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Непосредственной целью проектнойдеятельности является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать. Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.). Виды проектов: • прикладные (результаты выполнения такого проекта могут быть непосредственно использованы в практике школы, города, семьи ...) • информационные (работа связана непосредственно с информацией: анализ, обобщение) • ролевые, игровые • исследовательские Работа над проектом строится по принципу7 «П» проблема (определение темы, проблемы, гипотез, целей проекта); проектирование (формирование групп, распределение заданий, определение задач); планирование (определение методов исследования, источников информации, критериев оценки,структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей); поиск информации (исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта); продукт (конкретный результат проекта: доклад, альбом, сборник, фильм и др); презентация продукта и защита самого проекта, оппонирование; портфолио - папка, в которой собраны все рабочие материалы: черновики, планы, результаты исследований и анализа, материалы кпрезентации и т.п. Примерные требования к учебным проектам: 1. Работа должна соответствовать ПРОЕКТНОМУ заданию (теме проекта). 2. Работа может выполняться индивидуально или в группе с точным указанием содержания деятельности, осуществленной каждым участником группы. 3. Работа представляется в письменном виде: • Титульный лист • Краткая аннотация (проектный замысел) • Оглавление • Основное содержание (изложение основных проблем) • Сведения об авторах • Список использованных источников • Приложение (схемы, рисунки, таблицы, графики; визуальный ряд: фотографии, рисунки, иллюстрации) 4 Работа должна быть рассчитана на публичное представление и обсуждение ее хода и результатов. Литература Проектная деятельность учащихся [Электронный ресурс] – Режим доступа http://spo.1september.ru/articlef.php?ID=200801402. 2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2000, с. 79 3. Палаева Л.И. Подготовка учителя к организации проектной деятельности // Метод проектов: теория и практика. Материалы видеоконференции – электронный адрес – http://www.ioso.ru/distant 4. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16. Приложение 5 Как сделать обзор статьи. 1. Прочтите статью несколько раз и попробуйте оценить ее соответствие заявленному заголовку. Оцените также такие качества статьи как уровень информативности и смысловая целостность. Проанализируйте, насколько глубоко раскрыта тема статьи, как хорошо сохраняется логичность изложения фактов. В своей работе старайтесь проявлять объективность, не руководствуйтесь своим личным мнением. 2. Оцените качество языка, которым написана анализируемая статья. Определите, насколько язык соответствует заявленному стилю, например, научно-техническому или публицистическому. Отметьте такие недостатки, как перенасыщенность научно-популярного текста сложными терминами или, напротив, наличие в нем просторечных выражений. 3. Приступайте к изложению своего анализа в письменной форме. Начните с указания выходных данных статьи. В первом пункте анализа статьи изложите соответствие ее заголовка содержанию. Для современной прессы свойственно привлекать к себе внимание кричащими заголовками, которые не всегда отражают содержание публикаций. 4. Оцените уровень информативности статьи. Укажите на наличие или отсутствие в анализируемом материале объективных фактов, экспертных оценок, статистических данных из достоверных источников. 5. Отразите в отдельном пункте анализа свою оценку логичности изложения сведений в статье. Хорошо если в статье четко прослеживаются такие логические вехи, как краткое введение, развернутое и последовательное изложение проблемы, а в конце подводятся соответствующие итоги. 6. Уделите внимание языку статьи в отдельном пункте. Укажите стилистические ошибки, если таковые имеются в тексте. Отметьте используемые автором выразительные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры и т.д. 7. Подведите итог анализа статьи отдельным пунктом. Здесь вам предстоит ответить на вопрос, насколько глубоко раскрыта автором публикации заявленная тема. Литература. 1. Роботова А.С., Хоменко И.А. Задания для самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность»: развитие профессиональных компетенций:Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть II. /Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г. Интернет-ресурсE-mail: herzen-kp@mail.ru Приложение 6 Составление развёрнутых планов Как научиться составлять развернутый план к предложенной теме по педагогике? Опыт показывает, что свёртывание информации студентам удаётся гораздо лучше, чем обратная информация по её разворачиванию. Именно с целью научить управлять информацией организуется аналитическая деятельность студентов. Составление развёрнутых планов не по тексту, а к предложенной теме (подобно тому, как учащийся составляет план своей будущей реферативной или проектной работы по избранной тематике)относится к данной проблематике. Например, • Вы готовитесь к зачету по педагогике по теме: … • Вы являетесь участником конкурса научно-исследовательских работ студентов с докладом на тему: … Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. Выполнение этого задания предполагает: а) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; б) полноту отражения основного содержания в плане; в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсовогоматериала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний, получаемых из СМИ. При подготовке к выполнению этого задания рекомендуется организовать работу таким образом, чтобы студенты не только составили план, но и смогли воспользоваться этим планом при ответе по данной теме. В этом случае будут заметны все недостатки и достоинства составленного плана. Актуализация знаний о типах планов. Простыепланы - передают только основную информацию в очень кратком виде; его задача - помочь выделить в тексте главное, осознать педагогический процесс логически целостно. Развернутые планы - содержат более полную, конкретизирующую информацию. Картинные планы -позволяют воспроизвести детали педагогического процесса предельно эмоционально и красочно. Смысловые планыпредполагают перечисление основных, существенных признаков, положений, характеризующих педагогическое явление: причины, последствия, значение. Стереотипные планы - помогают рассмотреть в определенном алгоритмепедагогические процессы, выявить их общие черты и особенности. Тезисные планы - предполагают перечисление существенных сторон, признаков, следствий педагогических процессов. Цели составления плана: 1) систематизация информации; 2) отработка четкости формулировок; 3) развитие логического мышления. Рекомендации по составлению сложного плана к предложенной теме 1.Мысленно представьте весь изученный материал, раскрывающий содержание предложенной темы. 2. Разделите его на части по смыслу, в каждой из них определите главную мысль. 3.Озаглавьте эти части, подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными. 4. К каждой части темысоставьте свой, уточняющий её содержание план. 5. Структура планадолжна быть предельно четкой. Для этого используйте нумерацию разделов, пунктов и подпунктов. 6. Проанализируйте полученный план: А) Все ли аспекты проблемы были отражены в нем? Б) Корректны ли формулировки пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме и четкости выражения мысли? 7. Мысленно обоснуйте для себя логическую последовательностьизложения материала по данной проблеме. Задание позволяет сделать вывод о том, насколько хорошо студент • видит проблему, педагогический объект или процесс в целом, как систему • понимает смысл поставленной проблемы • умеет устанавливать структурно-функциональные, причинно- следственные, иерархические и иные связи • умеет выделить главное • корректно формулировать • структурировать критерии оценивания плана
Литература 1. Аксенова В.В. Задание «С» на составление развернутого плана ответа по обществознанию. Преподавание истории в школе. № 4/2011, стр. 62. 2. Загашев И.О., -Бек С.И., Муштавинская И.В., «Учим детей мыслить критически», СПб: издательство «Альянс «Дельта», 2003 г. 3. Материалы сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru) 4. Плинер Я.Г., БухваловВ.А.., Педагогическая экспертиза школы, М., Педагогический поиск, 2000 г. 5.Слабунова Э.Э., Информационная культура в концепции лицейского образования, журнал ВИО, № 29, 10.09.05.г. 6.Халин С.М. Методика публичного выступления: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2006. 7. Форум «Абитуриент…ПРО» Приложение 7 Оформление и содержание конспекта воспитательногомероприятия В данном контексте «мероприятие» – любое целенаправленно организованное событие во внеклассной жизни учащихся. Образец Школа ________________ Класс _________________ Студент-практикант (а) Ф.И.О. ________________ _____________________ Группа _____________ Дата __________________ Содержание конспекта Название. Воспитательные, познавательные задачи. Оформление и оборудование воспитательного мероприятия. Форма проведения. Время и место проведения. Подготовка мероприятия: участие актива и других учеников класса в оформлении, оборудовании, конструировании хода и содержания мероприятия. Описание проведения воспитательного мероприятия (по этапам). Используемая литература. Самоанализ проведенного мероприятия. |