МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы
 Скачать 1.06 Mb.
|
ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МОДУЛЮ 3Цель программы переподготовки, которую вам предстоит освоить – овладение основами профессиональной деятельности в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден 8 сентября 2015 г приказом Минтрудсоцзащиты РФ № 608-н) в части, определяющей требования к деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации. Программа имеет модульную структуру и состоит из шести учебных модулей. В зависимости от индивидуальных образовательных потребностей, особенностей профессионального опыта и ранее освоенных образовательных программ, в индивидуальный учебный план слушателя могут быть включены те или иные учебные модули, в различных сочетаниях. При этом необходимо учитывать, что учебные модули имеют разное назначение. Модули № 1 и 2 предназначены для освоения основ педагогической деятельности в профессиональном обучении, профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании. Модули № 3-6 направлены на ее освоение. Модуль 3 «Проектирование образовательного процесса» нацелен на овладение одноименного вида деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации. В современных условиях, когда образовательные стандарты фиксируют лишь общие требования к образовательным программам, а сами образовательные программы разрабатываются непосредственно в образовательной организации, - каждый преподаватель должен быть готов к разработке учебной программы своего курса, модуля, дисциплины, а также соответствующих учебно-методических материалов. Основой самостоятельной работы при освоении данного модуля является проектирование, предмет которого – ожидаемые результаты, содержание, условия образовательного процесса, которые фиксируются в образовательной программе и ее составляющих (учебных программах курсов, дисциплин, модулей). Результатом успешного освоения модуля должно стать формирование у вас профессиональных компетенций: разработка и обновление рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения и(или) ДПП; разработка и обновление учебно-методического обеспечения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) программ СПО, профессионального обучения и(или) ДПП, в том числе оценочных средств для проверки результатов их освоения; планирование занятий по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) программ СПО, профессионального обучения и(или) ДПП; ведение документации, обеспечивающей реализацию программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) СПО, профессионального обучения и(или) ДПП. Оценка успешности освоения вами данного учебного модуля осуществляется на основе следующих показателей: Проект программы учебного предмета, курса, модуля (дисциплины) СПО, профессионального обучения, ДПП с соблюдением принципов и правил проектирования, освоенных в процессе изучения модуля. Черновой план занятия по учебному предмету, курсу, модулю (дисциплине) СПО, профессионального обучения, ДПП. Реализация программы подразумевает практикоориентированную подготовку с индивидуальным зачетом на основе оценивания итоговых работ обучающихся. Слушатели обеспечиваются: текстовыми материалами по учебному модулю, заданиями для аудиторной и самостоятельной работы, методическими рекомендациями по выполнению заданий для самостоятельной работы. В текстовых материалах по учебному модулю: полужирным курсивом обозначены основные понятия курса, определениями которых вы должны свободно владеть; курсивом обозначены: смысловые акценты текста; фамилии, имена, отчества и годы жизни персоналий – выдающихся отечественных и зарубежных учёных, с биографиями и трудами которых мы настоятельно рекомендуем вам ознакомиться; рубленым шрифтом выделены цитаты, высказывания и другие фрагменты, приведенные для ознакомления и / или для обсуждения. В начале обучения по каждому модулю преподаватель должен разъяснить вам порядок аттестации по модулю, тематику зачетных заданий и требования к их выполнению. Освоение программы реализуется в трех формах работы: - аудиторная работа, включающая лекции и практические занятия; - самостоятельная работа; - стажировка. Самостоятельная работа сопровождается онлайн-консультированием со стороны преподавателя. Самостоятельная работа (наряду со стажировкой) – центральный элемент вашей учебной деятельности по освоению данной программы переподготовки. Её цели: приобретение и осмысления опыта аналитической, исследовательской, проектноразработческой, рефлексивно-оценочной, преподавательской, организационнопедагогической деятельности; формирование методического портфолио – основы вашей персональной методической системы В ходе самостоятельной работы вам предстоит выполнение двух основных типов заданий: а) индивидуальные задания; б) групповые задания, которые выполняются в подгруппах (микрогруппах), образованных соответствии с тематикой преподаваемых учебных предметов, курсов, дисциплин (модуля) в ОПОП СПО, образовательной программе профессионального обучения и(или) ДПП. В некоторых случаях могут использоваться и другие основания для формирования микрогрупп (например, микрогруппы случайного состава, если содержание задания не связано со спецификой преподаваемых вами курсов). Самостоятельная работа в микрогруппах предполагает коммуникацию и взаимодействие участников на основе сетевых телекоммуникационных технологий (Интернет-форумы, телеконференции, скайп, группы в социальных сетях FВ, ВК и др.). При выполнении задания рекомендуется в каждой микрогруппе определять ответственного, который обеспечивает выбор телекоммуникационной технологии, используемой для работы, и координирует деятельность всех участников микрогруппы с целью получения нужного результата в поставленный срок. Кроме того, задания для самостоятельной работы различаются по виду деятельности. Задания на самоонализ, саморефлексию и самооценку требуют анализа вашего собственного профессионально-личностного опыта, ваших целей, ценностей, представлений и т.д. с целью «прояснения позиций». Смысл этих заданий – обеспечить процесс вашего профессионально-личностного развития. Пример. В какой степени вы удовлетворены полученным вами в своё время профессиональным образованием (начальным, средним, высшим)? Тренировочные (тренинговые) задания требуют от вас самостоятельной практической работы по тренировке того или иного педагогического умения или навыка – например, связанного с педагогическим общением. Пример: «Будете списывать завтра на контрольной – шпаргалки отберу и поставлю двойки!» Произнесите эту фразу, используя различные словесные действия. Проблемные вопросы предполагают не простое воспроизведение материала, а построения новых связей – между ранее изученными и новыми понятиями; между фактами и закономерностями; между причинами и следствиями; между изученным материалом и своим личным опытом и т.д. Таким образом, проблемный вопрос требует от вас обоснованного ответа с использованием изученных терминов, понятий, закономерностей. Пример. Знакомы ли вам люди, которые строят свою жизнь в логике постпрофессионализма? Насколько они успешны? Задания на нахождение ошибок требуют анализа представленных фрагментов на основе известных вам правил с целью определения соответствия / несоответствия этим правилам. Пример. Некоторые из числа представленных ниже компетенций сформулированы с ошибками. Выявите ошибки и исправьте их (там, где это возможно) с учетом известных вам правил. (Далее представлен перечень компетенций). Задания на нахождение соответствия позволяют: непосредственно в ходе их выполнения систематизировать и осмыслить (переосмыслить) полученные знания, оценить не только запоминание, но и понимание изученного. Обратите внимание: искомые соответствия могут быть неоднозначными; одни элементы задания могут быть включены сразу в несколько соответствий, тогда как другие могут вообще не иметь соответствий в рамках задания. Эти моменты неопределенности вы должны самостоятельно распознать и учесть в ходе выполнения задания. Пример. Отнесите каждое из следующих высказываний к той или иной педагогической парадигме. (Дальше приводится перечень высказываний). Поисковые заданиятребуют от вас деятельности, связанной с поиском, во-первых, определенной информации и, во-вторых, способа разрешения поставленной задачи. Необходимая информация и способ разрешения задачи не содержатся в явном виде в тексте. Например, задание может потребовать привлечения внешних источников (справочников, поисковых систем Интернет, специалистов-консультантов и др.). Пример. Найдите и сравните учебники по одному и тому же предмету, изданные в разные исторические периоды ХХ века (начало века, 30-е гг., начало 50-х гг., 60-е гг., 80-е гг., середина или конец 90-х гг.). Определите сравнительные достоинства и недостатки каждого. Задание-экспертизапредполагает оценку, на основе определенных критериев, той или иной ситуации, изделия, сценария развития, варианта решения и т.д. Критерии могут быть установлены заранее или сформулированы по определенным правилам непосредственно в ходе выполнения задания. Пример: Проведите анализ любой (на ваш выбор) рабочей программы междисциплинарного курса, входящей в состав ООП СПО третьего поколения и определите, какие признаки позволяют говорить о компетентностной ориентации данной программы. Задание-«кейс».«Кейс» - это пакет материалов, содержащий более или менее исчерпывающую характеристику той или иной ситуации (цифры, факты, описание предложенных решений и т.д.). Задание связано с поиском разрешения представленной в «кейсе» задачи или проблемной ситуации. Пример. Современным исследователем А.А. Афанасьевой проведено анкетирование представителей администрации, преподавателей и студентов десяти профессиональных образовательных организаций Иркутской области, которым было предложено ответить на вопрос: «Что больше всего влияет на воспитание студентов Вашего колледжа, техникума?» Результаты анкетирования приведены в следующей таблице (далее представлена таблица). Опираясь на данные, представленные в таблице, выявите и сформулируйте противоречие. Предложите путь его разрешения в практике работы профессиональных образовательных организаций. Исследовательское задание (мини-исследование) требует от вас действия на основе следующего алгоритма: «осмысление задачи – определение источников и сбор информации – анализ – оценка – выводы». Пример: Работая в микрогруппах (3-7 чел.) проведите социологический миниопрос, нацеленный на выявление общих требований к образовательным программам среднего профессионального образования (профессионального обучения, дополнительного профессионального образования) со стороны различных целевых групп (преподаватели, студенты), а также других заинтересованных сторон (родители студентов, представители сферы труда). Задание-проект отличается от предыдущего типа заданий выраженной целевой направленностью на решение актуальной, практически значимой проблемы. В результате его выполнения вам предстоит создать определенный продукт, имеющий практическое значение. Как правило, таким продуктом становится первоначальный вариант определенной методической разработки (образец контрольно-оценочного средства, план-конспект занятия, разработка внеклассного дела и т.д.). Его практическая значимость состоит в том, что созданные вами методические разработки, пройдя несколько этапов оценки и корректировки (см. табл. 1), станут основой вашего персонального методического портфолио преподавателя. Пример: Разработайте проект материально-технического оснащения учебного помещения (кабинета, лаборатории, спортивного зала или др.) по вашему модулю, МДК, дисциплине. Задания проектного типа являются ключевыми, от качества их выполнения напрямую зависит результативность вашего обучения, а в будущем – успешность вашей профессиональной деятельности. Выполнению этих заданий (включая этапы взаимооценки и презентации) следует уделить максимально возможное внимание. Что касается остальных типов заданий, то они значимы постольку, поскольку готовят вас к качественному выполнению заданий проектного типа. Задания имеют единую нумерацию типа: А1.2.3. либо С1.2.3., где: буква – тип задания (А – задание для аудиторной работы, С – задание для самостоятельной работы)21; первая цифра (А1.2.3.) – порядковый номер учебного модуля; вторая цифра (А1.2.3.) – порядковый номер раздела, входящего в структуру данного учебного модуля; третья цифра (А1.2.3.) – порядковый номер задания в рамках данного раздела. Все задания для самостоятельной работы предполагают, после их выполнения, обязательную оценку педагога, взаимооценку и / или самооценку (в различных сочетаниях). Например: результаты мини-исследований презентуются перед группой; результаты проектирования методических разработок проходят взаимооценку (см. табл. 1). При выполнении некоторых заданий для самостоятельной работы вам могут потребоваться внешние ресурсы (литературные источники, ресурсы Интернет или помощь экспертов), что не очевидно из формулировки задания. В этих случаях соответствующий комментарий дан курсивом после формулировки соответствующих заданий. Общий алгоритм самостоятельной работы представлен в табл. 1. Таблица 1 |