МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы

• Название: Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы
• Дата: 05.02.2021
• Размер: 1.06 Mb.
• Имя файла: МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА.doc
• Тип: Методические рекомендации; #174233
• страница: 14 из 14

Алгоритм самостоятельной работы обучающихся по программе переподготовки преподавателей профессиональных образовательных организаций, не имеющих педагогической квалификации

№	Этапы	Задачи
1	Подготовка	Знакомство с текстовыми материалами, основной и дополнительной литературой: освоение и осмысление основных понятий. Выполнение заданий в ходе аудиторной и самостоятельной работы: обсуждение и переосмысление понятий, оценка и осмысление имеющегося опыта, развитие аналитических, рефлексивно-оценочных, поисково-исследовательских, проектировочных умений и навыков.
2	Разработка	Выполнение проектировочных заданий в ходе самостоятельной работы, подготовка первоначальных вариантов методических разработок.
3	Оценка	Взаимооценка первоначальных вариантов методических разработок в микрогруппе, выдвижение предложений по их совершенствованию. Презентация первоначальных вариантов методических разработок перед группой, их обсуждение, получение откликов и оценок со стороны других слушателей и преподавателя.
4	Корректировка	Доработка первоначальных вариантов методических разработок по итогам взаимооценки и оценки преподавателя.
5	Стажировка	Апробация доработанных вариантов методических разработок. Оценка их качества и окончательная доработка. Наполнение персонального методического портфолио преподавателя.
6	Аттестация	Предъявление и защита персонального методического портфолио преподавателя, включающего все необходимые методические разработки, апробированные в ходе стажировки и доработанные по её итогам.

Таким образом, формирование методического портфолио преподавателя – вид работы, который является сквозным для всей программы переподготовки. Он, выносится на стажировку и является частью зачетных материалов по итогам прохождения каждого модуля (см. табл. 2).

Таблица 2

Оценка элементов методического портфолио преподавателя по итогам освоения учебных модулей

Модуль	Элементы методического портфолио преподавателя, которые необходимо представить для прохождения рубежной аттестации по данному модулю
1. Педагогическая пропедевтика	1.1. Структура персонального методического портфолио, подготовленного для наполнения в ходе дальнейшего обучения по программе
2. Методологические и нормативно-правовые основы современного профессионального образования	2.1. Подборка полезных и необходимых в работе преподавателя сайтов и Интернет-ресурсов с описанием их назначения и возможностей использования 2.2. Перечень нормативных документов, минимально необходимых при разработке программнометодических материалов (ОПОП СПО, ОППО, ДПП, программы профессионального модуля, оценочных средств)
3. Проектирование образовательного процесса	3.1. Проект программы учебного предмета, курса, модуля (дисциплины) СПО, профессионального
	обучения, ДПП с соблюдением принципов и правил проектирования, освоенных в процессе изучения модуля 3.2. Черновой план занятия по учебному предмету, курсу, модулю (дисциплине) СПО, профессионального обучения, ДПП
4. Организация учебной деятельности обучающихся	4.1. Проект сценария занятия с обоснованием приемов повышения мотивации студентов, описанием возможностей использования информационных технологий 4.2. Проект кейса или деловой игры по учебному предмету, курсу, модулю (дисциплине) СПО, профессионального обучения, ДПП 4.3. Памятка преподавателя по охране труда, требованиям к дидактическому оформлению кабинета
5. Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы	5.1. Образец оценочного средства для промежуточной аттестации
6. Организационнопедагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся	6.1. Примерный план деятельности группы с учетом возможных форм студенческого самоуправления 6.2. Примерный план и тематика консультирования студентов и (или) их родителей по вопросам профессионального самоопределения

В процессе стажировки вам предстоит осуществить:

1. 
   окончательное формирование вашего методического портфолио, включая все элементы, обозначенные в табл. 2;
   
2. 
   проведение профессиональной диагностики группы обучающихся; анализ и оформление результатов диагностики;
   
3. 
   проведение не менее пяти учебных занятий в соответствии с подготовленными сценариями (в том числе не менее одного – с использованием подготовленного кейса или в форме деловой игры; оформление самоанализа проведенных занятий в письменной форме);
   
4. 
   проведение не менее одного внеклассного мероприятия с группой студентов в соответствии с подготовленным планом, оформление конспекта мероприятия и самоанализа в письменной форме;
   
5. 
   проведение консультации студентов и (или) их родителей по вопросам профессионального самоопределения;
   
6. 
   подготовку отчёта о стажировке, включающего письменные подтверждения выполненных видов работ.
   

Желаем вам успешного освоения программы!

Контакт для обратной связи с разработчиками: [e-mail] (В теме письма просим указывать: «Программа переподготовки»).

1 Адам, С. Использование результатов обучения [Текст] / С. Адам // Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В. И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. – С. 100-139.

2 Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст] : пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – С. 46.

3 В структуре ФГОС СПО третьего поколения под основными видами профессиональной деятельности понимаются профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания ОПОП.

4 Описание методов первичного формулирования компетенций представлено в источнике: Блинов, В. И. Методика преподавания в высшей школе [Текст] : Уч.-практ. пособие / В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. – М.: Изд-во Юрайт, 2015. – 315 с. (см. разд. 3.1.2.).

5 Подробнее об анализе потребностей в умениях см.: Олейникова, О. Н. Анализ потребности в умениях [Текст] : Методическое пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова. – М.: Альфа-М, 2005. – 142 с.

6 Фокус-группа – метод исследования, широко используемый в социологии. Проводится в форме группового интервьюирования по определенной теме, при этом группа респондентов состоит, как правило, из восьми-десяти человек.

7 Более подробно эта методика представлена в издании: Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие [Текст] / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, О. Ф. Клинк, А. И. Сатдыков, И. С. Сергеев, А. А. Факторович ; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М., ФИРО, 2016. – С. 54-61.

8 Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. – М: Б.и., 1994. – 131 с.

9 Принцип возрастосообразности и доступности требует отбора содержания, соответствующего возрастным особенностям обучающихся, и его приведение в такой вид, который был бы посилен для освоения учащимися данного уровня развития, уже освоившими содержание предыдущих ступеней (классов, курсов). Принцип систематичности и последовательности (называемый также принципом преемственности)нацелен на такое упорядочение содержания образования, которое обеспечивает последовательное наращивание, развитие и совершенствование вырабатываемых «зунов» путём: выведения одних понятий на основе других, закрепления знаний в соответствующих умениях, формирования более сложных умений на основе ранее сформированных более простых и т.д.

10 См.: Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / авт.сост.: В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков. – Выпуск 1.  М.: ФИРО, 2010.  19 с.

11 В системе высшего образования вместо термина «основная профессиональная образовательная программа» используется термин «основная образовательная программа» (ООП).

12 Так, форма макета ПрОПОП СПО приведена в источнике: Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие [Текст] / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, О. Ф. Клинк, А. И. Сатдыков, И. С. Сергеев, А. А. Факторович ; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М., ФИРО, 2016. – С. 180-240.

13 Приказ Минобрнауки России от 18 апреля 2013 г. № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».

14 В соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 01.07.2013 № 498 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

15 Блинов, В. И. Методика разработки основной профессиональной образовательной программы СПО [Текст] : методические рекомендации / В. И. Блинов, О. Ф. Батрова, Е. Ю Есенина, Е. А. Рыкова, А. А. Факторович. – М.: Издательство «Перо», 2014. – 91 с.

16 См.: Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие [Текст] / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, О. Ф. Клинк, А. И. Сатдыков, И. С. Сергеев, А. А. Факторович ; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М., ФИРО, 2016. – С. 36-71.

17 Вот эта цитата из розановских «Сумерек просвещения» - она обращена именно к проблеме учебника (или «руководства», как было принято в те годы называть учебную книгу): «Это особенность современного образования, что … воспитываемые не только ни о чем действительном не имеют понятия, но и имеют ложное и наглое понятие, будто бы все, но лишь без подробностей, они уже знают. ... Что именно только в одних подробностях узнает и смысл главного, это так же далеко от их мысли… Как не почувствовать им влечения к вульгарному, когда обо всем великом они узнали лишь в вульгарных же формах, на вульгарном, скользком языке своих бедных "руководств" … ?»

18 Ивашевский, С. Л. Ценности и право в образовательной культуре [Текст] / С. Л. Ивашевский // Философия права. – Ростов-н/Д., 2007. – № 3. – С. 12-16.

19 С формальной точки зрения, данный этап выходит за рамки процесса нормотворчества: «Процесс вступления <акта> в законную силу является юридическим фактом окончания нормотворчества» [173, с. 291].

20 Дульзон А.А., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ. – 2009. – № 2. – С. 30.

21 По усмотрению преподавателя, задания для аудиторной работы могут выть вынесены в самостоятельную работу, и наоборот.