МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы
 Скачать 1.06 Mb.
|
МОДУЛЬ 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СодержаниеТекстовые материалы по учебному модулю 3.1. Проектирование ожидаемых результатов образования 3.2. Проектирование содержания образования 3.3. Проектирование условий и средств реализации образовательных программ Задания для аудиторной и самостоятельной работы Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы ТЕКСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ 3.1. Проектирование ожидаемых результатов образованияЧто такое результат образования? Это – вся совокупность новообразований и изменений, которые были целенаправленно запланированы перед началом образовательного процесса и с которыми потом выходит выпускник образовательной организации. В современном образовании результаты образования – главный «фокус» всего образовательного процесса. В профессиональном образовании они выступают основой профессиональных и образовательных программ, критериев оценки, описания конкретных квалификаций и обобщенных квалификационных уровней в национальных рамках квалификаций. Разумеется, в каждом из этих случаев результаты образования формулируются с разной степенью детализации, так как служат разным целям. Результаты образования могут быть промежуточными (непосредственными) и конечными. В традиционном профессиональном образовании непосредственными результатами образования выступают знания и умения (знает устройство станка, умеет заменять на нём резец и т.д.). В современном профессиональном образовании центральное место в системе основных непосредственных результатов занимают компетенции выпускника, основанные на его конкретном практическом опыте (см. параграф 2.3.). Но, помимо знаний, умений и компетенций непосредственными результатами образования могут быть и развитие различных интеллектуальных и личностных качеств, и формирование определенного мировоззрения и системы ценностей выпускника. Конечные результаты образования проявляются впоследствии – в том, насколько успешно человек, получивший образование, справляется с исполнением своих основных жизненных ролей – гражданина, работника, защитника родины, грамотного потребителя и т.д. Они обладают особенностями, которые заметно отличают их от результатов, например, промышленного производства и затрудняют их объективную оценку. Конечные результаты образования: сильно отсрочены во времени; неспецифичны (без проведения специальных дорогостоящих исследований трудно понять, каков был вклад общего или профессионального образования, например, в гражданскую активность или личную производительность зрелого человека, на фоне всех других факторов – наследственности, семьи, общественного мнения, СМИ и т.д.); имеют вероятностный характер (зависят от индивидуально-типологических, в т. ч. наследственных особенностей воспитанников – от способностей к тому или иному виду деятельности, от типа темперамента и др.); непредсказуемо влияют друг на друга (причём не только прямо, но и опосредованно – например, под влиянием целенаправленного развития коммуникативных умений может начать активно меняться мировоззрение обучающегося). Акцент системы образования на результатах означает изменение методического подхода: поскольку результаты «привязаны» к обучающемуся, а не к преподавателю, - центром образовательного процесса становится учение, а не преподавание (см. параграф 1.4.). Важно не то, что было преподано (что «дал» преподаватель обучающимся на своих занятиях), а то, что было усвоено (что «взяли» сами обучающиеся за время обучения). Только в этом случае можно будет по окончании процесса обучения оценить его реальные обучения. В противном случае может так случится, что обучающее воздействие преподавателя (который был, например, отличным лектором, но не работал над закреплением и практическим применением излагаемого материала) попросту рассеялось в пространстве, и студенты ничему не научились. Хотя при этом, вроде бы, поставленная цель обучения достигнута – «программа пройдена», и преподаватель добросовестно «отчитал» все положенные ему часы. Новый методический подход, который иногда называют «студентоцентрированным», направлен на решение конкретной задачи – достижение всеми обучающимися запланированных результатов образования. Отсюда – внимание к активным и интерактивным методам обучения, к самостоятельной работе обучающихся (см. Главу 4), а также к технологиям и средствам оценивания результатов обучения (см. Главу 5). В связи с этим в англоязычных странах используется более конкретное понятие – результаты учения («learning outcomes»), которые известный европейский учёный С.Адам определяет следующим образом: «письменная формулировка того, что успешный студент, как ожидается, будет в состоянии делать по итогам обучения»1. Обратим внимание: не «знать» или «уметь», а делать. В современной российской терминологии вместо термина «результаты учения» обычно используется термин учебные достижения – вместе взятые компетенции, умения и знания, которыми овладел выпускник, а также его готовность к применению полученных знаний и умений. Ожидаемые результаты образования традиционно принято называть целями образования. Понятие цели в педагогику было впервые введено выдающимся немецким ученымпедагогом Иоганном Фридрихом Гербартом (1776-1841), который говорил о цели воспитания, понимая её как искомый или заданный образ человека, к которому должен вести каждого воспитанника педагогический процесс. С тех пор цель образования (воспитания) понимается в педагогической науке и практике в двух аспектах: во-первых, как педагогические (воспитательные, образовательные) идеалы, отражающие в сконцентрированном виде представления общества о возможной и желаемой вершине развития человека в данный исторический период времени. В случае професионального образования идеальный «образ человека» дополняется более конкретным идеальным «образом работника» (который в разные эпохи тоже понимается различно, например: как высококвалифицированный профессионал; как честный и исполнительный труженик; как работник, абсолютно лояльный по отношению к компании-работодателю; как «предприниматель на рабочем месте» и т.д.); во-вторых, как ожидаемый результат воспитания, т.е. как ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов. Если уровень «цели-идеала» в её полноте остаётся недостижимым, то «цели – ожидаемые результаты» отражают достижимый уровень образовательного целеполагания. Поэтому они выполняют в образовании разные функции. «Цели-ожидаемые результаты» отражают конкретный образовательный заказ и становятся основой для разного рода образовательных стандартов и программ. Что касается «целей-идеалов», то они задают высокий уровень образовательной мотивации. Если образовательные идеалы в обществе отсутствуют (или вызывают сомнения у большинства), то ни у педагогов, ни у школьников и студентов нет особого желания учить и учиться, даже если «цели-ожидаемые результаты» чётко определены. В то же время, «цели-идеалы», определяющие образ человека, самым серьёзным образом влияют на выбор ожидаемых результатов образования. Это поясняет член-корреспондент РАО А.В. Хуторской: «От того, как мы представляем себе человека, мы так и понимаем характер его развития. Если учёный или педагог считает, что назначение человека – оперировать понятиями, то и развивать у него они будут предлагать именно эти качества. Если мы считаем, что назначение человека – открывать свой мир и себя в этом мире, то и концепцию его образования мы будем разрабатывать и применять соответствующую»2. «Цели-идеалы» - очень консервативные явления общественной жизни. Они меняются очень медленно, в отличие от «целей-ожидаемых результатов», которые часто «убегают вперёд». Возникающее противоречие между двумя сторонами образовательного целеполагания – довольно неприятное явление. Например, с недавних пор в нашей стране в различных государственных документах в перечень ожидаемых результатов образования закладывается формирование конкурентоспособности выпускника. В то же время у массовой части населения сохранились педагогические идеалы, характерные для советского периода, в соответствии с которыми «интересы коллектива выше интересов отдельной личности», а конкуренция воспринимается как негативное явление. В сознании педагогов (а также самих обучающихся и их родителей) возникает путаница, не способствующая результативности образовательного процесса. «Цель-идеал» современного профессионального образования, которую мы кратко сформулировали в параграфе 1.1. – подготовка человека как субъекта профессиональной деятельности – может быть конкретизирована в нескольких более определенных позициях, отвечающих требованиям рынка труда и идеям компетентностного подхода: человек самостоятелен и ответственен; человек может что-то делать; человек желает делать то, что может; человек может и желает делать именно то, что востребовано экономикой данного периода; человек готов самосовершенствоваться, понимая, что «завтра» экономикой будет востребована иная деятельность. В профессиональной деятельности конкретного преподавателя главным целевым ориентиром на уровне «цели-идеала» выступает профессионально-личностное развитие студента. В связи с этим, в своей практической деятельности преподаватель, в зависимости от ситуации, может ориентироваться на: развитие интеллектуальных способностей студентов – самостоятельности мышления, быстроты и прочности усвоения учебного материала, внимания, памяти, аналитических умений, системного видения и т.д.; развитие эмоциональной сферы – эстетического вкуса, опыта переживания и сопереживания, эмпатии, способности к эмоциональному самовыражению, к культуре проявления чувств и т.д. развитие творческого потенциала – оригинальности, гибкости, диалектичности, здоровой критичности мышления, легкости ассоциирования, творческого воображения, легкости генерирования идей, способности к переносу, самостоятельной поисковой деятельности и др.; развитие профессиональных компетенций – эффективности применения профессиональных знаний, умений и навыков в реальной производственной практике. Все обозначенные ориентиры могут быть реализованы как непосредственно в процессе преподавания (см. Главу 4), так и в процессе организации внеклассной деятельности студентов (см. Главу 6). При этом преподавателю нужно учитывать закономерность: цели преподавателя достижимы лишь в том случае, если они соотносятся с персональными целями студента. Персональные цели студента непосредственно связаны с его мотивами (см. параграф 1.3.). С некоторой долей условности, можно сказать, что цели – это мотивы, осознанные и принятые к исполнению человеком. Про таких студентов говорят – «определившийся человек». Этот студент знает, зачем он поступил именно на эту профессию или специальность. Знает, чему он хочет научиться, он сам – заказчик своего профессионального образования. Он ориентируется на требования работодателей, сам участвует в формировании своего образовательного плана, выбирает темы курсовых работ и места прохождения практики. Часто ещё до окончания обучения он старается устроиться на работу по соответствующему профилю. Эти студенты «неудобны» для некоторых преподавателей, потому что они не терпят халтуры, и всегда хотят знать, «зачем нам это надо учить». Они очень прагматичны и не готовы участвовать в тех формах деятельности, от которых не видят для себя пользы. Но именно из таких студентов получаются впоследствии наиболее квалифицированные и эффективные работники – специалисты, руководители, предприниматели. Как известно, в системе среднего профессионального образования таких студентов довольно немного. У большинства мотивы учения носят поверхностный, ситуативный характер, а персональные цели обучения не сформулированы. Фокусировка профессионального образования на результатах обучения позволяет принципиально изменить позицию этих студентов, сделать их активными субъектами собственного учения. Для этого необходимо чётко сформулировать ожидаемые от них результаты обучения и озвучить эти результаты перед началом учебного процесса. В этой ситуации даже «неопределившийся» студент видит, чего именно (каких умений и действий) от него ждут «на выходе». Ожидаемые результаты обучения становятся его персональными образовательными целями. Подход к формулировке целей обучения как ожидаемых от обучающихся результатов, отличающийся технологичностью и повышенной инструментальностью, получил название диагностичного целеполагания, а соответствующие цели – диагностичными. Диагностичные цели (в образовании) – цели, выраженные в форме таких ожидаемых результатов обучения, которые преподаватель или другой эксперт может опознать или оценить (диагностировать). Как правило, это – умения обучающихся, представленные как освоенные ими действия. Считается, что цель поставлена диагностично, если соблюдены следующие правила: дано настолько точное описание прогнозируемого результата обучения, что его можно безошибочно выявить среди любых других; имеется способ, «инструмент», критерий для однозначного выделения этого результата; существует шкала оценок, опирающаяся на результаты измерений. Каким образом эти правила отражаются в формулировках целей обучения, показано на конкретных примерах в табл. 3.1.1. Таблица 3.1.1. |