МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы
 Скачать 1.06 Mb.
|
3.2. Проектирование содержания образованияСодержание образования – тот элемент образовательной системы, который отвечает на вопрос «Что?» («Что именно должно быть изучено, освоено обучающимися?») Традиционно, ответ на этот вопрос давался в виде определённого набора дидактических единиц – знаний, умений и навыков («зунов»), ограниченных рамками определенного учебного предмета. Именно такой набор дидактических единиц мы все усвоили, с той или иной степенью успешности, за годы нашего школьного обучения. В  70-е гг. прошлого века в нашей стране видными учёными-педагогами И.Я. Лернером, В.В. Краевским, И.К. Журавлёвым начинает разрабатываться новая концепция содержания образования8. В этой концепции была предпринята попытка перехода от предметно«зуновского» подхода к более широкому методологическому основанию построения содержания, согласно которому содержание образования можно рассматривать как сконцентрированный социокультурный опыт. Данный опыт включает четыре составляющих: 1) знания о мире; 2) опыт осуществления способов деятельности (на уровне воспроизведения действий, умений, навыков, ранее выработанных другими людьми); 3) опыт эмоциональноценностных отношений; 4) опыт творческой деятельности. Все эти четыре элемента представлены, хотя и в разных пропорциях, в содержании любого образования. Так, для дошкольного образования центральной частью содержания является опыт эмоциональноценностных отношений, для профессионального образования – опыт осуществления способов деятельности, для дополнительного образования общеразвивающего характера (музыкального, художественного или связанного с техническим творчеством) – опыт творческой деятельности. В действующем Законе об образовании РФ содержатся общие требования к содержанию образования, предъявляемые со стороны государства, а также одно обязательное требование к содержанию профессионального образования и профессионального обучения: оно должно обеспечивать получение квалификации (ФЗ-273, ст. 12.1). Образование – длительный процесс, занимающий долгие годы, на протяжении которых человек должен усвоить огромный массив содержания. Чтобы образовательная деятельность была эффективной, этот массив должен быть тщательно структурирован: содержание необходимо тщательно распределить по учебным дисциплинам, по годам обучения, по разделам и темам. Эта работа проводится квалифицированными методистами на основе дидактических принципов возрастосообразности и доступности, систематичности и последовательности и др.9. Её результатом становится разработка образовательных программ – документов, которые определяют содержание образования (ФЗ-273, ст. 12.1). Этот момент отражён: «Образовательные программы определяют содержание образования». Программа (в широком смысле) определяется различными авторами с различных сторон, при этом можно выделить следующие ключевые моменты в определениях: программа как образ желаемого будущего и как образ движения к этому будущему; программа, как система взаимно согласованных проектов (каждый из которых, в свою очередь представляет собой систему взаимоувязанных задач или работ); документ, определяющий алгоритм предстоящих действий. Все обозначенные позиции могут быть применены и к узкому смыслу понятия «программа», используемому в образовании. Программа, как образ желаемого будущего, содержит описание набора компетенций, которыми выпускнику надо овладеть, и дидактических единиц (знаний, умений, навыков), которые ему надо освоить. Компетентностная модель выпускника, о которой мы подробно говорили ранее – это и есть не что иное, как «образ желаемого будущего» применительно к определенному студенту. В качестве системы взаимно согласованных проектов в образовательную программу по профессии, специальности СПО (либо в ДПП) входят частные учебные программы отдельных профессиональных модулей, МДК, практик, учебных дисциплин. Все они должны быть взаимоувязаны и взаимосогласованы, поскольку обеспечивают достижение единых целей на основе принципов: междисциплинарности; единства теоретического и практического обучения. Наконец, в качества алгоритма предстоящих действий в состав образовательной программы обязательно входит особый документ – календарный учебный график. В современной системе профессионального образования понятие «программа» используется в различных контекстах: как образовательная программа (основная или дополнительная); как примерная образовательная программа, как учебная или рабочая программа (модуля, дисциплины, МДК, практики). Далее в этом параграфе мы последовательно рассмотрим все связанные с этим смысловые нюансы, начиная с базового документа – образовательной программы. Образовательная программа (в профессиональном образовании): специально организованный целенаправленный процесс по достижению заданных результатов профессионального образования (обучения, подготовки) определенного уровня и направленности (в смысле: «выпускник освоил образовательную программу») 10; комплекс (комплект) организационно-методических и учебно-методических документов, определяющих содержание и организацию этого процесса. Закон об образовании в Российской Федерации (ФЗ-273) конкретизирует последнее положение, уточняя номенклатуру документов, входящих в состав образовательной программы: «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» (ст. 2). Этот же закон определяет, что образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями (ст. 12.5). В связи с этим, образовательные программы можно рассматривать и как основной продукт (товар), с которым каждая образовательная организация выходит на рынок образовательных услуг, предлагая их различным группам потребителей. Грамотно составленная образовательная программа отражает не только основные характеристики предоставляемого в ее рамках образования (объем, содержание, планируемые результаты), но и всю систему деятельности образовательной организации, обеспечивающую профессионально-личностное развитие студента, воспитание и обучение в соответствии с уровнем (ступенью), типом и направленностью образования. Таким образом, образовательная программа выполняет функцию комплексной развёрнутой социальной нормы, которая призвана обеспечить: реализацию требований ФГОС в деятельности конкретной образовательной организации; определенный уровень качества профессионального образования на уровне не ниже, чем это установлено требованиями ФГОС, а также в соответствии с требованиями конкретных работодателей (на уровне отдельных предприятий, объединений или профессионально-образовательного кластера); основу для объективной оценки фактического уровня достижения образовательных результатов студентами данной образовательной организации на всех этапах их обучения; основу для объективной оценки и самооценки качества образовательной деятельности данной образовательной организации. Образовательная программа профессионального образования (профессионального обучения), как социальная норма, устанавливает и регламентирует: цели и ожидаемые результаты образования (если это ОПОП СПО, то она конкретизирует и дополняет ожидаемые результаты, обозначенные во ФГОС); структуру и содержание образования; условия реализации образовательного процесса; набор используемых педагогических технологий; систему деятельности и взаимодействия преподавателей, мастеров производственного обучения, специалистов других подразделений, студентов, администрации; критерии, технологии и инструменты оценки качества подготовки студентов на всех этапах их обучения. В силу своей комплексности ОПОП СПО обладает большим набором характеристик и свойств, среди которых отметим некоторые наиболее существенные. Основная профессиональная образовательная программа: определяет миссию образовательной организации и, таким образом, опосредованно влияет на ценности общества в целом; определяет цели, содержание образования, методы, средства, формы, технологии обучения, воспитания и развития обучающихся; учитывает требования сферы труда и оперативно реагирует на их изменения; ориентирована на запросы разных групп потребителей (школьников – будущих студентов и их родителей; взрослых обучающихся – работающих, безработных; работодателей – для ситуаций целевого набора и т.д.); выступает в качестве инструмента рекламы и маркетинговой деятельности для образовательной деятельности (если используется в ситуации оказания платных образовательных услуг); выступает объектом независимой (профессионально-общественной) оценки качества образования (см. параграф 5.2.). В системе профессионального образования и обучения используется несколько типов образовательных программ. 1. Основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования (ОПОП СПО)11 включают в себя: (а) программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКР) и (б) программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ). Отметим некоторые особенности этих программ, характеризующие содержание образования соответствующего уровня. Содержание ОПОП СПО по любой профессии / специальности делится на две части – обязательную и вариативную, соотношение которых – 80% : 20% для ППКР и 70% : 30% для ППССЗ. Обязательная часть ОПОП по каждой профессии / специальности фиксируется соответствующим ФГОС. Вариативная часть дает возможность расширения и / или углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Профессиональная образовательная организация имеет право по своему усмотрению использовать объем времени, отведенный на вариативную часть циклов ОПОП, увеличивая при этом объем времени, отведенный на дисциплины и модули обязательной части, либо вводя новые дисциплины и модули в соответствии с потребностями работодателей и спецификой своей деятельности. Программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих предусматривают изучение следующих учебных циклов: 1) общепрофессионального (включающего общепрофессиональные дисциплины, а также обязательную дисциплину «Безопасность жизнедеятельности») и 2) профессионального (включающего профессиональные модули, сформированные в соответствии с основными видами деятельности). Кроме того, обязательно изучается предмет «Физическая культура», составляющий отдельный раздел ОПОП. Программы подготовки специалистов среднего звена, если это предусмотрено соответствующими ФГОС, могут разрабатываться для одного из двух уровней подготовки: базового или углубленного. Друг от друга эти программы отличаются объёмом содержания и, соответственно, продолжительностью подготовки. В рамках программ углубленного уровня формируется более обширный набор профессиональных компетенций; выпускники, освоившие эти программы, получают более высокий уровень квалификации, чем выпускники базовых программ. Программы подготовки специалистов среднего звена предусматривают изучение следующих учебных циклов: 1) ЕН – математический и общий естественнонаучный цикл; 2) ОГСЭ – общий гуманитарный и социально экономический цикл (включая обязательные дисциплины: «Основы философии», «История», «Иностранный язык», «Физическая культура», перечень которых для углублённой подготовки дополняется дисциплиной «Психология общения»); 3) профессиональный цикл (включающего профессиональные модули, сформированные в соответствии с основными видами деятельности, а также общепрофессиональные дисциплины, в т.ч. обязательную дисциплину «Безопасность жизнедеятельности»). 2. Основные программы профессионального обучения (ОППО) – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих. Содержание и продолжительность профессионального обучения по каждой профессии рабочего, должности служащего определяются конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, на основе установленных квалификационных требований (профессиональных стандартов). 3. Дополнительные профессиональные программы (ДПП) – реализуемые в системе дополнительного профессионального образования программы (а) повышения квалификации специалистов и (б) программы профессиональной переподготовки специалистов. Эти программы могут быть реализованы двумя способами: независимо от других образовательных программ (для лиц, имеющих среднее профессиональное и (или) высшее образование); параллельно (одновременно) с программами среднего профессионального или высшего образования. Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) на повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенций, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации. Таким образом, задачи профессиональной переподготовки сложнее, её содержание объёмнее (поскольку охватывает целый новый вид профессиональной деятельности), и продолжительность соответствующих программ заметно больше, чем продолжительность программ повышения квалификации. Поскольку в системе ДПО не предусмотрено образовательных стандартов, то содержание ДПП строится непосредственно на основе соответствующих профессиональных стандартов. Все типы образовательных программ оформляются на основе того или иного макета, который носит рекомендуемый характер12. В общем случае, образовательная программа профессионального образования включает в себя: нормативно-правовые основания разработки программы (включая ФГОС СПО и/или профстандарт(ы), на основе которых она разработана); требования к абитуриенту; требования к результатам освоения образовательной программы (см. параграф 3.1.); требования к условиям реализации образовательной программы – кадровым, материально-техническим, финансовым, для ДПП – организационно-педагогическим (см. параграф 3.3.); учебный план (см. параграф 3.3.); календарный учебный график; рабочие программы профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, учебных и производственных практик, учебных дисциплин; программы и требования к промежуточной, рубежной и государственной итоговой аттестации студентов, оценочные материалы для данных видов аттестации («фонд оценочных средств», см. параграф 5.1.); методические материалы (см. параграф 3.3.), обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий (см. параграф 4.3.); другие компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение обучающихся. Как видим, образовательная программа имеет сложную структуру и состоит из большого количества разнородных разделов. В каком из них находится содержание образования? Только в одном – в рабочих программах, которые нам предстоит рассмотреть. Именно они представляют собой традиционный содержательный базис образовательной программе и наиболее трудоемкую в разработке совокупность составляющих ее программных документов. Любая рабочая программа (модуля, курса, дисциплины, практики) – результат проектирования образовательного процесса и последующего его документирование. Рабочая программа не ограничивает свободу преподавателя в выборе методов и приёмов обучения и педагогического воздействия, способов разрешения конкретных педагогических ситуаций, но при этом дисциплинирует его деятельность. Все рабочие программы тесно взаимосвязаны между собой. Чтобы понять характер этой взаимосвязи, нужно вспомнить уже знакомую нам важную особенность практикоориентированного профессионального образования. А именно – первичность практической части обучения относительно теоретической его части. Если для фундаментального образования практика – это иллюстрация истинности теории, то для практико-ориентированного образования наоборот: теория – «подсобное средство» для освоения практики. Из этого следует, что: программы практик занимают центральное место в образовательной программе профессионального образования; разработка содержания профессионального образования начинается с разработки программ практик, над которыми потом «надстраиваются» программы остальных структурных единиц образовательной программы, обеспечивающих теоретическое обучение (междисциплинарные курсы и учебные дисциплины); при формировании содержания теоретической части обучения отбираются только те знания и умения, которые необходимы для успешной практической деятельности по данной профессии / специальности. Программы практик и их проектирование. В рамках ОПОП СПО предусмотрено два вида практик13. Учебная практика (по профессии, специальности) нацелена на формирование у студентов умений, приобретение первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии, специальности. Учебная практика проводится, как правило, на базе профессиональной образовательной организации – в учебных (учебно-производственных) мастерских, на тренажерах, на специальных учебных полигонах и т.д. Производственная практика проводится непосредственно на производственных предприятиях (в организациях) на основе договоров, заключаемых с ними образовательной организацией, и включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности нацелена на формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей; преддипломная практика нацелена на углубление первоначального практического опыта студентов, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению ими выпускных квалификационных работ. Таким образом, все практики, за исключением преддипломной, являются частью программ профессиональных модулей. Поэтому, на первом этапе проектирования программы практик, необходимо определить, какие именно виды практик будут в профессиональных модулях программы. Для этого можно использовать специальную форму (см. табл. 3.2.1.). Впоследствии она может быть использована в пояснительной записке к учебному плану. Таблица 3.2.1. Распределение практик по профессиональным модулям
Содержание каждой практики оформляется в виде таблицы 3.2.2. Список профессиональных и общих компетенций (в рамках основного вида профессиональной деятельности, соответствующего данному ПМ), заимствуется из ФГОС СПО. При этом рекомендуется: при необходимости группировать общие и профессиональные компетенции, если они могут быть сформированы с помощью одного вида работ; для уточнения необходимых видов работ использовать содержащиеся во ФГОС СПО требования к умениям и практическому опыту по данному ПМ. Таблица 3.2.2. |