МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы
 Скачать 1.06 Mb.
|
Сопоставление видов деятельности ФГОС и обобщенных трудовых функций профессионального стандарта
Проводя сопоставление, важно учитывать, что формулировки требований ФГОС СПО и профстандарта могут формально не совпадать (скажем, определенный вид деятельности и соответствующая ему трудовая функция могут называться по-разному). Поэтому при сопоставлении необходимо обращать внимание не столько на форму, сколько на смысл формулировок. Третий шаг – заполнение раздела «Результаты освоения образовательной программы». Полученный по итогам предыдущего шага перечень результатов освоения образовательной программы (с указанием тех из них, которые были внесены в перечень на основании профессионального стандарта) оформляется в виде таблицы, характеризующей компетентностную модель выпускника в соответствующей ОПОП (см. табл. 3.1.4). Таблица 3.1.4. Результаты освоения образовательной программы
В пояснительной записке к ОПОП СПО указывается, какие именно результаты введены (дополнены) на основании профессионального стандарта. Особо подчеркнем, что по итогам работы новые профессиональные компетенции могут быть добавлены в уже имеющиеся во ФГОС СПО виды деятельности. Общие компетенции могут быть дополнены с учетом требований профессионального стандарта (это может касаться, например, вопросов промышленной, экологической безопасности, трудовой дисциплины, культуры труда). Но указанные дополнения также могут быть сделаны на уровне профессиональных компетенций – по усмотрению разработчиков. Если анализ показал, что необходимы дополнения на уровне знаний и умений, позволяющих сформировать дополнительную учебную дисциплину, это отмечается в пояснительной записке. Основная особенность проектирования результатов обучения по дополнительным профессиональны программам, а также по программам профессионального обучения, состоит в том, что в данном случае компетентностная модель выпускника формулируется непосредственно на основе на основе профессиональных стандартов или квалификационных характеристик. Обязательным требованием, как и при разработке ОПОП СПО, является привлечение работодателей (путем либо непосредственного включения их в состав рабочих групп, либо использования методики АПУ). Окончательное оформление компетентностной модели выпускника зависит от типа программы: в структуре программы профессионального обучения дается перечень видов профессиональной деятельности, к которым осуществляется подготовка (возможный вариант – только один вид профессиональной деятельности) и соответствующий каждому из них перечень профессиональных компетенций. Задача формирования общих компетенций в программах профессионального обучения не ставится; в структуре программы повышения квалификации должно быть представлено описание перечня профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, качественное изменение которых осуществляется в результате обучения; в структуре программы профессиональной переподготовки должны быть представлены: характеристика новой квалификации и связанных с ней видов профессиональной деятельности, трудовых функций и (или) уровней квалификации; характеристика новой квалификации и связанных с ней видов профессиональной деятельности, трудовых функций и (или) уровней квалификации. Во всех перечисленных типах программ целевым профессиональным компетенциям ставятся в соответствие: практический опыт, умения и знания, которыми должен владеть выпускник. Общая логика проектирования результатов профессионального образования в условиях модульно-компетентностного подхода представлена на рис. 3.1.1. Рисунок 3.1.1. Логика проектирования результатов профессионального образования  На всех этапах проектирования компетентностной модели выпускника профессионального образования необходимо учитывать, что этот процесс сопряжен с определенными рисками, среди которых: возможность получить ложную информацию о необходимых компетенциях от недостаточно квалифицированных представителейработодателя; ориентация работодателей на компетенции «сегодняшнего дня», тогда как профессиональное образование обязано работать на будущее и формировать компетенции завтрашнего дня; компетентностную модель выпускника нельзя отождествлять с компетентностной моделью специалиста. Последняя неразрывно связана с более или менее продолжительным опытом успешной профессиональной деятельности, т.е. с компетентностью. Требования к компетенциям и профессиональному опыту выпускника, включаемые во ФГОС и ОПОП, должны учитывать этот момент, предполагая, что реальный профессиональный опыт выпускника ограничен объёмом освоенных им производственных практик. Разработанная компетентностная модель выпускника выступает основой для дальнейшего проектирования содержания образования (см. параграф 3.2.), условий и средств реализации образовательной программы (см. параграф 3.3.), а также для отбора оптимальных форм, технологий и методов организации учебной деятельности (см. Главу 4). |