МОДУЛЬ-3.-ПРОЕКТИРОВАНИЕ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО-ПРОЦЕССА. Методические рекомендации для обучающихся по выполнению заданий для самостоятельной работы
 Скачать 1.06 Mb.
|
ПО МОДУЛЮ 3Задания для аудиторной работы А3.1.1. Работая в микрогруппах, составьте перечень из 5-7 ведущих личностных качеств специалиста среднего звена: первая микрогруппа – «Работодатели», вторая – «Профессиональные образовательные организации», третья – «Органы государственного управления», четвёртая – «Студенты профессиональных образовательных организаций». На втором этапе проведите «переговоры» с целью найти компромисс (консенсус) и сформировать внутренне непротиворечивый «образ выпускника», в той или иной степени устраивающий все участвующие стороны. Удалось ли достичь поставленной цели за установленный промежуток времени? А3.1.2. В какой степени перечни личностных качеств, полученные в результате выполнения предыдущего задания, соотносятся с инвариантным набором общих компетенций, заложенных в действующих ФГОС СПО (ПССЗ)? А3.1.3. Являются ли примерами диагностичного целеполагания: таблица дескрипторов Национальной рамки квалификаций РФ; перечень трудовых действий, необходимых умений и знаний в составе описания трудовой функции профессионального стандарта; содержание раздела ФГОС СПО по профессии (специальности) «Требования к результатам освоения ООП»? Аргументируйте ваш ответ. А3.1.4. Можно ли использовать идею диагностичного целеполагания для построения учебного занятия в рамках того или иного курса (МДК, дисциплины)? Насколько это целесообразно? Обоснуйте ваше мнение. А3.1.5. Почему компетентностную модель выпускника некоторые эксперты называют «совместным социально-педагогическим проектом»? В чём смысл акцентов: «совместный», «социально-педагогический»? А3.1.6. Современные исследователи выделяют два полярных направления в создании моделей компетенций: индивидуализированный подход, сфокусированный на профессиональном поведении отдельного работника, и организационный подход, направленный на разработку модели компетенций для конкретной организации, увязывающий цели, миссии, ценности, организационную культуру с программами подготовки и развития персонала20. В каких случаях целесообразно использовать индивидуализированный, а в каких – организационных подход? А3.2.1. В каких случаях и каким именно образом профессиональная образовательная программа выполняет функцию: социальной ценности; маркетингового продукта; инструмента экономического развития (региона, отрасли); педагогического инструмента; управленческого инструмента? А3.2.2. Какие типы программ, реализуемых в системе профессионального образования (обучения) могут быть освоены одновременно (параллельно) и в каких сочетаниях? А3.2.3. Какие программы, реализуемые в системе профессионального образования, разрабатываются без опоры на образовательные стандарты? Что, в этом случае, выступает источником требований к результатам реализации программы? А3.2.4. ФГОС СПО разрабатываются с участием представителей работодателей. В чём смысл включения представителей работодателей ещё и в рабочие группы по разработке ОПОП СПО? А3.2.5. Поясните, чем обусловлена именно такая последовательность этапов разработки элементов ОПОП СПО: (1) разработка результатов освоения образовательной программы и средств их оценивание – (2) разработка программ практик – (3) формирование программ профессиональных модулей – (4) формирование программ дисциплин различных циклов? А3.2.6. Какие особенности соответствующих профессий и как именно отразятся в структуре и содержании программ профессиональных практик по следующим профессиям СПО (ППКР): повар судовой; мастер растениеводства – виноградарь; пожарный? А3.2.7. Обсудите в микрогруппах, в каких случаях (по каким видам деятельности) наиболее целесообразно реализовать ДПП: полностью в форме стажировки; частично в форме стажировке; без использования формы стажировки (например, в форме «курсов»). А3.2.8. Каким образом определяется, сколько и каких именно профессиональных модулей должно быть в программе профессионального образования (профессионального обучения)? Может ли по одной профессии/специальности СПО существовать несколько образовательных программ, различающихся количеством профессиональных модулей? Почему? А3.2.9. Для чего, по вашему мнению, в структуру рабочей программы профессионального модуля (МДК, учебной дисциплины) включается раздел «Примеры заданий для промежуточной аттестации»? А3.2.10. Что может выступать в качестве сигнала о необходимости обновления ОПОП СПО по определенной профессии/специальности? А3.3.1.«Еще начале ХХ в. русский методист-географ А.П. Нечаев заметил: «можно в общем весь курс построить на самостоятельной работе учеников». Самая серьезная попытка была предпринята уже в 90-е годы, когда в обновляемой общеобразовательной школе активно циркулировала идея «тонкого учебника». Это – учебник, в котором остался только методический аппарат, и он, таким образом превратился то ли в задачник, то ли в некое подобие рабочей тетради. В нем было много заданий, причем, как правило, «развивающих», интересных и разнообразных. Если вопросы – то не на воспроизведение материала, а на понимание, на выражение собственного мнения или «на сообразительность». Если практическое задание – то на применение знаний не в типовой учебной ситуации, а в измененной, а то и вовсе в незнакомой. Идея «тонкого учебника» казалась поначалу очень перспективной. Но скоро от нее отказались. Почему?» Далее авторы цитаты, отвечая на поставленный вопрос, приводят три аргумента против «тонкого» учебника. Предложите ваш вариант ответа. А3.3.2. Работая в микрогруппах, разработайте систему критериев для оценки методического аппарата учебника, предназначенного для системы профессионального образования. Целевое назначение оценки – определение способности учебника быть инструментом для самообразования по соответствующему курсу. Презентуйте и обсудите результаты работы микрогрупп и затем выработайте совместное решение. А3.3.3. В каких ситуациях преподаватель профессиональной образовательной организации выступает субъектом локального нормотворчества? Охарактеризуйте не менее трёх возможных ситуаций различного типа. Задания для самостоятельной работы С3.1.1. Разработайте в микрогруппах различие идеальные «образы человека» (микрогруппа 1 – «конкурентоспособный человек», микрогруппа 2 – «самореализующийся человек», микрогруппа 3 – «коммуникабельный человек», микрогруппа 4 – «жизнестойкий человек»): К чему будет стремиться такой человек? Чего он будет избегать? С чем (с кем) он будет вести борьбу? В чём сильные стороны такого человека? В чём слабые стороны и недостатки такого человека? Как будет выглядеть жизнь в обществе, состоящей из людей, имеющих подобный образ? Как будет проходить жизнь семьи, все члены которой вполне соответствуют подобному образу? Презентуйте и обсудите результаты работы микрогрупп. В чём органический недостаток того подхода к разработке «образа человека», который использовался в ходе выполнения задания? С3.1.2. Существует ли смысловая разница между понятиями «результаты образования» и «учебные достижения»? Поясните ответ на примерах: а) общего образования и б) среднего профессионального образования. Примечания. Для выполнения этого задания вам могут понадобиться дополнительные источники информации. С3.1.3. С какой целью вы осваиваете дополнительную профессиональную программу переподготовки «Преподавание в профессиональной образовательной организации»? В каких задачах можно конкретизировать эту цель: задачи профессионального развития (формирование и развитие определенных профессиональных компетенций – каких именно?); задачи профессионально-личностного развития (развитие определенных профессионально значимых личностных качеств, общих компетенций – каких именно?); задачи формального характера (получение необходимого образовательного ценза); другие персональные задачи (например, накопление полезных социальных связей, повышение самооценки, изменение условий и образа жизни, решение определенных проблем социального или личностного характера или др.)? С3.1.4. М.В. Кларин формулирует «дидактический принцип неопределённости»: «Чем более точно мы фиксируем и описываем планируемую нами цель в виде достигаемого результата обучения, тем больше мы снижаем вероятность включения поисковой деятельности в учебный процесс. И наоборот: чем выше … уровень планируемых нами познавательных результатов, тем ниже вероятность того, что мы сможем точно зафиксировать и однозначно описать их»26. Какова роль поисковой деятельности в учебном процессе профессионального образования? Опираясь на приведенную цитату, сформулируйте противоречие, имеющее отношение к диагностическому целеполаганию. Предложите способ преодоления этого противоречия. С3.1.5. Поясните, в чём разница между использованием профессиональных стандартов и образовательных стандартов (ФГОС СПО) как нормативных документов, регламентирующих ожидаемые образовательные результаты? Почему для нормирования ожидаемых образовательных результатов среднего профессионального образования нельзя ограничиться одним типом документов (только образовательным или только профессиональным стандартом)? В каких случаях для построения компетентностной модели выпускника используется только один документ? Какой именно? С3.1.6. Распределите позиции из второй колонки следующей таблицы по колонкам «Традиционная модель» и «Модульно-компетентностная модель».Основные модели проектирования модели выпускника профессиональной образовательной организации
26 Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. ─ М.: Наука, 1997. . – с. 56
Каким образом учитываются «современные рубежи науки, техники и технологии» в рамках модульно-компетентностной модели? С3.1.7. Некоторые из числа представленных ниже компетенций сформулированы с ошибками. Выявите ошибки и исправьте их (там, где это возможно) с учетом известных вам правил. «Находит организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и несет за них ответственность». «Владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий». «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность». «Способен к осуществлению просветительной и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни, владеет методами пропаганды научных достижений». «Проектировать технологическую оснастку и технологические операции при изготовлении типовых сварных конструкций». «Производить измерение температуры в любых условиях». «Обладать информационной компетентностью». «Знать методы диагностики и лечения неотложных состояний у взрослых и детей». «Проводить все основные вычисления, необходимые для данного процесса». «Разрабатывать опытные технологические процессы термической и химико-термической обработки металлов, внедрять эти процессы в производство, руководить коллективом разработчиков, осуществлять контроль за результатами внедрения опытных технологических процессов». «Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение своей квалификации». Сколько формулировок вам не удалось исправить из-за недостатка необходимой информации? С3.1.8. Работая в микрогруппах, проведите экспертизу компетентностных моделей выпускника, содержащихся в 3-4 ФГОС СПО по различным профессиям квалифицированных рабочих и специальностям служащих среднего звена. Используйте следующий набор критериев: корректность распределения компетенций по общим и профессиональным; корректность распределения профессиональных компетенций по видам профессиональной деятельности; грамотность формулировок компетенций. С3.2.1. Сопоставьте различные определения образовательной программы: «документ, определяющий содержание образования определенных уровня и направленности»; «система учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, систему оценки качества подготовки выпускника»; «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов»; «комплексный проект образовательного процесса в образовательной организации по определенному уровню и профилю подготовки, представляющий собой систему взаимосвязанных документов»; «научное и учебно-методическое сопровождение образовательного маршрута, направленные на удовлетворение требований потребителя в формировании необходимого уровня общекультурных и профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда»; «комплексная развернутая социальная норма институционального уровня по отношению ко всем основным содержательным и организационным характеристикам данного уровня для отдельного направления подготовки (специальности, профессии)»; «организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования». Выделите ключевые слова в каждом из приведенных определений и ответьте на вопросы: С чем связано наличие значительного количества различных определений одного и того же понятия – «образовательная программа»? Есть ли противоречия между различными определениями? Можно ли ограничиться одним (единым) определением понятия «образовательная программа»? Предложите свой вариант формулировки. С3.2.2. Каковы компетенции (полномочия) профессиональной образовательной организации при разработке ОПОП СПО? Из следующего списка выберите верные формулировки; неверные скорректируйте. Профессиональная образовательная организация: устанавливает обязательные минимальные уровни сформированности компетенций; разрабатывает контрольно-измерительные материалы для определения уровня сформированности компетенций; определяет структуру ОПОП; определяет набор образовательных технологий, на основе которых реализуется ОПОП; определяет состав вариативной части ОПОП; определяет максимальный объем учебных занятий студентов; определяет индивидуализированные образовательные траектории студентов; разрабатывает требования к кадровому обеспечению учебного процесса. С3.2.3. Заполните таблицу «Сопоставление видов деятельности ФГОС и обобщённых трудовых функций профессионального стандарта» по определённой профессии/специальности СПО, которой соответствует утвержденный профстандарт (на ваш выбор). Рекомендации по составлению таблицы приведены в источнике: Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов и др.; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М.: ФИРО, 2016. – С. 57-58. |