|
|
Методичка ОПИБ. 2904 Методичка 11-класс ОПиБ 2021 (1). Методические рекомендации для преподавателей общеобразовательных школ по курсу основы предпринимательства и бизнеса
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Этап 1. Организационно-мотивационный:
|
Начало урока
10 минут
|
Учитель здоровается с учениками и объясняет, что на этом уроке они начнут с первого шага построения их стартапа – его команды.
Учитель обращает внимание учеников на то, что, согласно статистическим данным, большая часть стартапов терпит крах из-за отсутствия правильной бизнес-команды.
В конце блока учитель может задать вопрос: «Почему, на ваш взгляд, команда так важна в бизнесе?»
|
Ученики читают блок «Значимость команды в достижении успеха». В данном блоке ученики должны понять, что командообразование – значимый этап в построении стартапа.
Ученики должны попробовать объяснить, ответив на вопрос: «Почему, на их взгляд, команда так важна в бизнесе?» на своих примерах.
|
На уроке организовать самооценивание и взаимооценивание. Для учеников можно провести формативное оценивание с выполнением заданий на платформе onlinemektep.org.
|
Учебник для 11 класса. 1 часть Основы предпринимательства и бизнеса/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов, Д. Ханин, А. А. Гуляева. — Алматы: «Көкжиек- Горизонт», 2020. — 14-21 стр.
|
Этап 2. Теоретическо-практический:
|
Середина урока
25 минут
|
Далее учитель обьяснет блоки «Как собрать команду», «Кто должен быть в команде», «Кого привлечь в стартап». В данном блоке учитель подчеркивает, что успешная команда – это не собрание близких по духу людей. Каждый участник команды должен понимать свою роль в ней и решать четко очерченный круг задач, к примеру, вопросы финансирования, реализации, технического обеспечения, маркетинга, продвижения и пр. Кроме того, все участники команды постоянно должны находиться в едином информационном поле. В команде должна быть налажена неизменная синхронизация осознания текущих краткосрочных и долгосрочных задач и целей. У всех должно быть единое и однозначное понимание того, «кто мы и куда мы идем».
Основная задача лидера здесь – выступать связующим звеном и аккумулировать решения.
Для удобства, функции хакера, хипстера, хастлера и сторителлера можно написать на доске, или заранее подготовить плакат.
Учитель обьясняет блок «Качества эффективной команды». Перед блоком учитель может провести следующую работу. До чтения информации из учебника, он (-а) задает ученикам вопрос: «Какая команда, по их мнению, будет эффективной?». Их ответы записываются на доске. В конце урока учитель может вернуться к этому вопросу, чтобы проверить, как изменились знания учащихся.
Учитель также может дать ученикам дополнительную информацию о командообразовании.
Учитель обьясняет блок «Роль ментора в команде». Ученики должны понять, что ментор – это действительно пятый член команды, который может оказать значительное влияние на успехи стартапа.
В качестве закрепления материала учитель может спросить, кто может стать потенциальным ментором для проектов, победивших на прошлом уроке. Все учащиеся могут предлагать идеи. Учитель может записать их на доску. Эти записи пригодятся ученикам на следующем уроке, когда они распределятся по командам.
|
Ученики отвечают на вопросы
Для закрепление материала ученики выполняют задание 1. Данное задание знакомит учеников с понятием MVT (Minimum Viable Team) – минимальной команды, необходимой для работы стартапа. Ученики должны применить полученные знания к самим себе, чтобы понять, какая роль им наиболее соответствует. Это поможет им на следующем уроке, когда они будут разбиваться на команды.
Учащиеся предлагают идеи, кого могут привлечь в качестве ментора.
|
Вопросы для самопроверки
1. Почему «правильная» команда так важна для успеха бизнеса?
2. Какие правила подбора эффективной команды вы знаете?
3. Кто должен быть в команде стартапа?
4. Какими качествами должны обладать люди, играющие одну из четырёх ролей в стартапе?
5. В чем состоит роль ментора в стартапе? Зачем он нужен?
|
Методическое пособие: Основы предпринимательства и бизнеса 11 класс/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов .- Алматы: «Көкжиек-Горизонт», 2020 г.- 267 с.
Учебник 15-17 стр., плакат с расписанными функциями «3Н+сторителлер»
Учебник, маркеры, доска или плакат
|
Этап 3. Рефлексивно-завершающий:
|
Конец урока
5-минут
|
В конце урока учитель дает задание №2 для выполнения дома: прочитать самостоятельно текст и ответить на вопросы после текста. Задание поможет обобщить полученный материал.
Если останется время, учитель проводит обсуждение, даёт обратную связь
Рефлексия
«Чемодан, мясорубка, корзина»
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем
Мясорубка - информацию переработаю
Корзина – все выброшу
Выбери как поступить с информацией, полученной на уроке
|
Ученики отвечают на вопросы
|
Учитель также проводит оцени- вание и дает обратную связь.
Дескрипторы:
• Могут распределять роли между членами команды.
• Применяют навыки ораторского мастерства для привлечения необходимых людей в команду в учебно-игровых ситуациях.
|
Для дистанционного и самостоятельного изучения видеоурок «Основы предпринимательства и бизнеса», 3 урок командообразование:
https://youtu.be/-7JAsmj3Y4Y
|
Урок №4.Командообразование и роль команд в предпринимательской деятельности
Раздел:
|
Стартап акселератор (1)
|
ФИО педагога
|
|
Дата:
|
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Командообразование и роль команд в предпринимательской деятельности
|
Цели обучения в соответствии
с учебной программой
|
11.1.2.1 распределять роли между членами команды;
11.1.2.2 применять навыки ораторского мастерства для привлечения необходимых людей в команду в учебно-игровых ситуациях
|
Цели урока
|
• Распределять роли между членами команды.
• Применять навыки ораторского мастерства для привлечения необходимых людей в команду в учебно-игровых ситуациях.
|
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Этап 1. Организационно-мотивационный:
|
Начало урока
10 минут
|
Учитель приветствует учеников и объясняет, что на этом уроке они смогут сформировать команды своих стартапов, в которых буду работать на протяжении двух четвертей.
Учитель озвучивает задание 1 и дает ученикам время вспомнить роли участников стартапов и записать свои роли в тетради.
|
Ученики выполняют задание 1 и записывают свои роли в тетради
|
На уроке организовать самооценивание и взаимооценивание. Для учеников можно провести формативное оценивание с выполнением заданий на платформе onlinemektep.org.
|
Учебник для 11 класса. 1 часть Основы предпринимательства и бизнеса/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов, Д. Ханин, А. А. Гуляева. — Алматы: «Көкжиек- Горизонт», 2020. — 22-23 стр.
|
Этап 2. Теоретическо-практический:
|
Середина урока
25 минут
|
Учитель ученикам дает задания 2. Во время задания будут сформированы команды, которые будут дальше работать вместе над проектами. Учитель ненавязчиво направляет учеников, чтобы они формировали команды не по принципу «кто с кем дружит», а с упором на различные качества и характеристики, присущие участникам команд. Чем более разнородными будут команды, тем интереснее и продуктивнее будет работа в них на протяжении всех двух четвертей.
После того, как команды будут сформированы, ученики должны будут выпролнить задание 3.
|
Ученики приступают к выполнению задания 2. Ученики отвечают на вопросы
После того, как команды будут сформированы, ученики должны будут собраться все вместе и обсудить название своего стартапа, его цели и задачи всех участников (задание 3). В результате обсуждения учащиеся должны будут составить общую таблицу, где будет указано название команды, цели стартапа, имена всех участников стартапа, их роли и обязанности.
|
Вопросы для самопроверки
1. Почему одни желающие получили место в стартапе, в котором они хоте- ли работать, а другие – нет? Какие выводы вы можете для себя сделать?
2. Было ли сложно работать в команде? Что вы можете сделать, чтобы ваша командная работа стала более эффективной?
3. Удалось ли распределить зону ответственности каждого члена команды? С какими сложностями вы столкнулись? Почему? Как их можно избежать в дальнейшем?
|
Методическое пособие: Основы предпринимательства и бизнеса 11 класс/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов .- Алматы: «Көкжиек-Горизонт», 2020 г.- 267 с.
Учебник
Учебник, тетради
|
Этап 3. Рефлексивно-завершающий:
|
Конец урока
5-минут
|
Учитель озвучивает домашнее задание (задание 4), также учитель должен объяснить, что на следующий урок он ждет от учеников: 1) список 20 потенциальных менторов стартапа; 2) текст письма, которое ученики смогут отправить ментору или обсудить с ним устно при встрече.
Если останется время, учитель проводит обсуждение, даёт обратную связь
Рефлексия
«Чемодан, мясорубка, корзина»
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем
Мясорубка - информацию переработаю
Корзина – все выброшу
Выбери как поступить с информацией, полученной на уроке
|
Ученики дают обратную связь
|
Учитель также проводит оцени- вание и дает обратную связь.
Дескрипторы:
• Могут распределять роли между членами команды.
• Применяют навыки оратор- ского мастерства для привлечения необходимых людей в команду в учебно-игровых ситуациях.
|
Для дистанционного и самостоятельного изучения видеоурок 11 класс, 4 урок «Командообразование и роль команд в предпринимательской деятельности»: https://youtu.be/ UWyvQXly29A
|
Урок №5.Канва бизнес-модели, определение ключевой ценности. Структура бизнес-плана
Раздел:
|
Стартап акселератор (1)
|
ФИО педагога
|
|
Дата:
|
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Канва бизнес-модели, определение ключевой ценности. Структура бизнес-плана
|
Цели обучения в соответствии
с учебной программой
|
11.1.3.1 описывать понятие бизнес-модели;
11.1.3.2 понимать структуру канвы бизнес-модели и бизнес-плана;
11.1.3.3 применять навыки формирования ключевой ценности для собственной идеи стартапа в учебно-игровых ситуациях
|
Цели урока
|
• Описывать понятие бизнес-модели;
• научиться применять канву бизнес-модели;
• познакомиться с примерами канвы бизнес-модели.
| |
|
|
Скачать 1.55 Mb.