практикум ин. яз.-испр. 7 сентября. Методические рекомендации по организации лабораторного практикума для студентов

• Название: Методические рекомендации по организации лабораторного практикума для студентов
• Дата: 28.09.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: практикум ин. яз.-испр. 7 сентября.rtf
• Тип: Методические рекомендации; #703012
• страница: 8 из 9

Приложение 4

Образец оформления анализа руководства творческими играми детей

Дети старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре отражают разнообразные взаимоотношения взрослых: подчинения (капитан-моряк, врач-больной), равноправия (пассажиры автобуса).

В процессе игры дети воспроизводят действия взрослых: продавец продает товары, рассказывает о товарах, берет и считает деньги, отбивает чек; врач осматривает больного, делает назначение, лечит его, выписывает рецепт; капитан управляет судном, стоит за штурвалом, смотрит в бинокль, отдает распоряжение и пр.

В детских играх присутствуют как однотемные, так и многотемные сюжеты. Например, дети могут несколько дней играть в дочки-матери, больницу. Но после обогащения детского опыта (чтения художественной литературы, экскурсии, занятия) возникают новые сюжеты. Сюжетно-ролевая игра «дочки-матери» плавно переходит в игру «Салон красоты».

В группах старшего дошкольного возраста игра становится более разнообразной по сюжету и количеству персонажей. Например, в игре «дочки-матери» присутствует не только мама и дочка, но и папа, бабушка, гости, водитель автобуса, который везет их к бабушке, семейный доктор и пр.

У детей старшего дошкольного возраста основным содержанием игры является выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Например, при выполнении роли мамы это указания дочке на поведение: «Пока не скушаешь кашу, конфет не получишь» или «Дочка, иди к столу, только руки нужно вымыть»; при выполнении роли врача присутствует указание на поведение пациентов: «Больной, не вертитесь», «Я хорошо делаю уколы, не больно», «Вам нельзя ходить, зачем вы встаете» и т. п.

Роли, выполняемые детьми, ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок четко ведет одну линию поведения. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

Действия играющих разворачиваются в четкой, логической последовательности, которая отражает реальную логику событий. Они разнообразны и отражают все многообразие действий того персонажа, которого изображает ребенок. Четко прослеживаются правила, которым следуют дети. Ясно выделены действия, обращенные к различным персонажам игры: к больной дочке, ее маме, медсестре.

Чаще всего дети не нарушают логику действий персонажей и стараются придерживаться правил.

В сюжетно-ролевой игре появляются элементы сотворчества в виде предложения по усовершенствованию сюжета и игрового пространства. Сотворчество выражается в поддерживаемой инициативе. Например, один ребенок предлагает идею, другой – ее дополняет и, в последствии, дети совместно ее реализуют.

Чаще всего удается наблюдать игры на семейно-бытовую тематику: «Семья», «Дочки-матери», «День Рождения» и др. Часто дети отражают мир профессий: «Школа», «Больница», «Салон красоты», «Морское путешествие» и др.

В играх проявляются стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. Девочки в роли мамы готовят обед, укладывают детей спать, гуляют с ними и т.д. Мальчики в роли папы уезжают на работу, ремонтируют машины, привозят продукты, ездят в командировки и др. Девочками стереотипы женского поведения одобряются, они стремятся подражать маме, воспитательнице, которые для них являются авторитетом. Мальчики в игре подражают папам, иногда демонстрируют вредные привычки. Например, папа курит, часто лежит на диване, бездействует и пр.

Приложение 5

Уровни развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину³

Известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин выделяет четыре уровня развития сюжетно - ролевой игры, которые отражают динамику её развития на протяжении дошкольного детства.

На первом уровне центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. При этом роли фактически есть, но они не определяют действия. Характерно, что роли вытекают из характера производимых ребёнком действий. Типично, что роли не называются детьми, а обозначаются после совершения игрового действия. Действия характеризуются однообразием и повторяемостью, их логика легко нарушается.

На втором уровне центральным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия, но на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называются детьми, а логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. На данном этапе расширяется число и виды игровых действий.

Третий уровень характеризуется тем, чтоосновным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. На данном этапе появляются игровые действия, которые передают характер моделируемых социальных отношений. Роли называются детьми до начала игры, определяет логику и характер действий. Действия становятся разнообразными. Типичной особенностью третьего уровня развития игры является появление специфической ролевой речи.

На четвертом уровнеосновным содержанием игры является выполнение действий, которые отражают отношение к другим людям. На протяжении всей игры ребёнок ясно проводит одну линию поведения, роли ясные и чёткие. Речь при этом носит явно выраженный ролевой характер. Действия логичны, разнообразны и развёртываются в чёткой последовательности. Характерно, что ребёнок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение этим правилам в игре.