практикум ин. яз.-испр. 7 сентября. Методические рекомендации по организации лабораторного практикума для студентов

• Название: Методические рекомендации по организации лабораторного практикума для студентов
• Дата: 28.09.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: практикум ин. яз.-испр. 7 сентября.rtf
• Тип: Методические рекомендации; #703012
• страница: 9 из 9

Приложение 6

Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника

В теории и методике дошкольного образования общепринят комплексный метод руководства игровой деятельностью, который рассматривается одним из наиболее эффективных. Его предложили С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова. Специфика руководства с позиций комплексного метода состоит в том, что педагог формирует сюжетно-ролевую игру как самостоятельную деятельность. При этом он развивает инициативность детей в постановке целей и в использовании игровых способов и средств для ее реализации.

Впервые метод комплексного руководства игровой деятельностью применила Е.В. Зворыгина, апробировав его с детьми второго года жизни. В ее исследовании было доказано, что наряду с образными игрушками необходимо постепенно применять неоформленный материал (предметы-заместители), а также жесты и слова, обозначающие знакомые предметы или предполагаемые состояния образных игрушек. В исследовании Е.В. Зворыгиной использование комплексного метода руководства играми с сюжетно-образными игрушками включало следующие направления деятельности:

– деятельное ознакомление с окружающим;

– обучающие игры;

– обеспечение игрушками и усложнение игрового материала;

– проблемное общение взрослого с ребенком в процессе игры, основанное на сотрудничестве⁴.

В других, последующих исследованиях, метод комплексного руководства был апробирован с детьми дошкольного возраста. Рассмотрим, например, работу Н.Ф. Комаровой. Она экспериментально апробировала вариант, в котором комплексное руководство включало четыре компонента:

– ознакомление детей с окружающим в активной деятельности, что способствует переносу знаний в игру;

– обучение детей способам игрового воспроизведения действительности (игры-загадки, постановки проблемных вопросов¸ использование предметов-заменителей, игра с воображаемыми предметами);

– организация предметно-игровой среды, что предполагает оформление игровых эпизодов на съемных панелях, уменьшение количества игрушек, привлечение детей к приготовлению простых предметов для игры и др.;

– активизирующее общение взрослого с ребенком в процессе игры, что предполагало обращение к детям с позиций предполагаемой роли, напоминание о литературном герое, показ образа игры другого ребенка, проблемно-игровая ситуация и др.⁵

В других исследованиях, авторами которых являются Д.Б. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, А.П. Усова и их последователи, выделены три группы приемов руководства игровой деятельностью:

– приемы, направленные на формирование игры;

– приемы, направленные на формирование взаимоотношений в игре;

– приемы, направленные на формирование творчества и инициативы.

Авторами также выделены этапы руководства сюжетно-ролевой игрой, включающие: обогащение впечатлений детей путем проведения целенаправленной работы на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках; чтение художественной литературы, показ телевизионных передач, диафильмов. На втором этапе – основном – воспитатель широко использует косвенные и прямые приемы руководства, что включает в себя ролевое участие в игре, совет, напоминание, объяснение, инсценировки, внесение атрибутов и др.

В развитии игровой деятельности значимую роль играет создание игровой зоны, наполненной игрушками, разнообразными атрибутами для развертывания и обыгрывания сюжета. В работе Н.А. Коротковой особо подчеркивается значение трех составляющих игровой зоны: предметов оперирования (игрушек, имитирующих реальные предметы), игрушек-персонажей и маркеров (знаков) игрового пространства, то есть игрушек, указывающих на место действия, обстановку в которой оно происходит. По мнению исследователя, такая организация игрового пространства соответствует компонентам воображаемой ситуации: персонажи, действия персонажей и пространство (место) действия⁶.

Приложение 7

Образец оформления таблицы

«Содержание работы по развитию речи у детей»

Режимные процессы	Задачи развития речи
1-я половина дня: прием детей, игры	Развитие навыков словообразования – игра «Чей домик?», грамматического строя речи – игра «Кого не стало?» Развитие диалогической стороны речи – диалог воспитателя с детьми во время приема, отработка формул словесной вежливости «Доброе утро!», «Рада Вас видеть», «Как настроение сегодня?»
Подготовка к завтраку, завтрак	Развитие речевой культуры во время приема пищи: ведение спокойной беседы воспитателя с детьми, отражающего содержание столового этикета.
Подготовка к прогулке	Развитие лексической и грамматической стороны речи: «надеть», «снять», «одеть», «нет носков», «нет сапог», «пуговицы на пальто» и др.
Прогулка	Развитие диалогической речи через подвижные игры на диалоговой основе «Гуси-лебеди», «Кондалы». Развитие речевого дыхания: «Подуть на снежинку».
Возвращение с прогулки	Развитие навыков монологической речи на основе составления рассказов из личного опыта о впечатлениях на прогулке. Формирование умения слушать друг друга, не перебивая.
Подготовка к обеду, обед	Закрепление и уточнение произношения шипящих звуков через звукоподражание шуму ветра, шипению змеи. Индивидуальная работа с отдельными детьми по автоматизации и дифференциации смешиваемых звуков.
2-я половина дня	Развитие восприятия художественных произведений, активизация словаря через беседу по прочитанному произведению.

Приложение 8

Формы и методы организации взаимодействия с семьей

Содержание взаимодействия с родителями реализуется через разнообразные формы. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. К коллективным формам относятся родительские собрания (общие, групповые), представляющие собой форму организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОО и семьи. Популярными формами также являются конференции, «круглые столы», экскурсии по ДОО с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОО.

В научно-методической литературе также приводится перечень индивидуальных форм взаимодействия дошкольной организации и семьи: педагогические беседы с родителями, тематические консультации (могут проводиться воспитателем и специалистами), «заочные» консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей, посещение семьи ребенка, переписка с родителями, индивидуальные памятки⁷.

В работе О.Л. Зверевой приводится следующая классификация форм взаимодействия ДОО и семьи:

1. 
   К наглядно-информационным формам относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
   
2. 
   Информационно-аналитические направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. К ним относится проведение социологических срезов, опросов; «почтовый ящик».
   
3. 
   Досуговые формы направлены на установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Это совместные досуги, праздники («Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа» и др.), участие родителей и детей в выставках.
   
4. 
   Познавательные формы предполагают ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей предполагает проведение семинаров-практикумов, педагогических брифингов, педагогической гостиной, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, например игры «Педагогическое поле чудес», устные педагогические журналы; педагогическая библиотека для родителей и др.
   

В последнее время в методической литературе и практике дошкольного образования появились новые, нетрадиционные формы, то есть формы общения с родителями, которые построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями.

О.Л. Зверева, Т.В. Кротова указывают на необходимость использования методов формирования педагогической рефлексии и активизации родителей, к которым авторы относят: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов; игры⁸.

Метод анализа собственной воспитательной деятельности предполагает самонаблюдение за собой и ребенком. Например, родителю предлагается проанализировать как ребенок реагирует на наказания, поощрения и строгий тон. Особенно следует обратить внимание родителей на внутренние переживания ребенка: что он почувствовал, постараться посмотреть на ситуацию его глазами. Причины детской невоспитанности, по мнению исследователей, взрослые должны искать прежде всего в себе, поскольку родитель выступает главным образцом для подражания. Родителя надо научить задумываться над вопросами «А всегда ли я прав?», «Понятно ли ребенку мое требование?».

Метод домашних заданий представляет собой вариацию метода анализа собственной воспитательной деятельности. Родителям предлагается написать сочинение на тему «Мой ребенок». Если задание вызывает у родителя затруднение, это значит, что родитель недостаточно знает своего ребенка.

В исследовании Т.А. Данилиной выделены следующие наиболее эффективные формы работы Центра развития ребенка с макросоциумом:

– публикации информации об учреждении в адресных справочниках (например, «Детские сады Москвы»), т.е. реклама ДОО, которая эффективна и необходима в первую очередь в больших городах с разветвленной, сложной сетью учреждений;

– публикация информации, содержательных статей в местной печати. Эта форма работы с макросоциумом не только позволяет знакомить новых родителей с учреждением, но и укрепляет его «имидж» в глазах родителей, чьи дети уже посещают детский сад. В этой ситуации возникает чувство обоснованной гордости за «свой» детский сад, что приводит к повышению готовности к сотрудничеству с его коллективом;

– создание сайта в системе Интернет;

– оказание консультативной помощи в области воспитания и обучения детей⁹.

Среди форм взаимодействия с родителями являются также: лекции-беседы о воспитании детей, индивидуальные беседы с психологами, совместная подготовка и проведение детских праздников, общение с другими родителями; совместное изготовление игрушек.

Учебное издание

Дошкольная педагогика

Каратаева Наталья Александровна,

Крежевских Ольга Валерьевна

1 Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] : приказ от 18 октября 2013 г. № 544н / М-во труда и социал. защиты Рос. Федерации // RG.RU : интернет-портал «Российской газеты». – URL : http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html (дата обращения: 11.02.2016).

2 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] : приказ М-ва образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // Российская газета. 2013. 25 ноября.URL:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 22.02.2016).

3 Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Наука, 1978. 178 с.

4 Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; под ред. С.Л. Новоселовой. М. : Просвещение, 1989.

5 Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1989. №5. C.22-27.

6 Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Н.А. Короткова, М.А. Рунова; под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М. : Элти-Кудиц, 2003. 160 с.

7 Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций : учебно-методическое пособие. Рыбинск: филиал ЯГПУ. 2012. 71с.

8 Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ : Метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. 3-е изд. М. : Айрис-пресс, 2008. 128 с.

9 Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре: дис. … канд. пед. наук. : 13.00.01. М., 2003. 212 с.