Литературное чтение Т.У. 1 класс поурочные планы. Методическое пособие с поурочными разработками л мературни чтение ъггераттрпое
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
методический аппарат. Содержание произведений, их анализ поможет учителю успешно развивать технику чтения, решать основные задачи обучения, формировать мировоззренческие и ценностные смыслы. Методический аппарат обеспечит усвоение предметных результатов и развитие навыков коммуникативно-речевой деятельности учащихся. Каждый урок, в котором рассматривается одно или несколько произведений, начинается с постановки учебной задачи. Учебные задачи каждого урока взаимосвязаны с шмуцтитулом и рубрикой «Проверим себя», что позволяет выстроить систему формирования предметных и метапредметных результатов раздела. Учащиеся младших классов не могут самостоятельно ставить цели обучения. Для того чтобы в дальнейшем учащиеся могли самостоятельно ставить перед собой учебные цели, в учебник были введены учебные задачи к каждому уроку. Также в учебник включены рубрики, которые способствуют достижению предметных, метапредметных и личностных результатов. «Шмуцтитул »; «Что уже знаем и умеем»; «План действий»; «Определения»; «В мире книг»; «Разноцветные страницы»; «Поговорим о самом главном»; «Как хорошо уметь читать»;  «Наши проекты»;«Проверим себя». Шмуцтитул Каждую тему учебника предваряет страница, на которой указаны: название раздела, цели изучения и понятия. Данная рубрика рассчитана на коллективную работу совместно с учителем. Шмуцтитул — это отдельный лист книги с вынесенным на него заглавием последующего раздела. Сначала школьники рассуждают, что может означать название раздела. Затем обсуждают, чему будут учиться, и какие понятия встретятся в разделе. Поскольку младшие школьники еще не могут самостоятельно формулировать и удерживать цель деятельности, то эти небольшие опорные тексты дают возможность познакомить детей с таким важным компонентом учебной деятельности, как целеполагание. В дальнейшем умения принимать и сохранять цели учебной деятельности и самостоятельно их формулировать будут развиваться более интенсивно.  Что уже знаем и умеемДанная рубрика тесным образом связана с работой по шмуцтитулу. После того, как учащиеся определили, что именно они будут изучать в разделе, они определяют уровень своих знаний. Данная рубрика помогает ученику формировать самооценку. Выбирая пункты из данной рубрики, учащийся определяет, что он знает, а что он нет. Материал в данной рубрике подобран таким образом, чтобы включить знания и умения, которые будут изучаться в данном разделе, и те знания и умения, которые были изучены ранее. С помощью данной рубрики оцениваются не только предметные знания и умения, но и метапредметные и личностные. План действий Данная рубрика представляет собой пошаговые инструкции. В 1 классе учащиеся получают первые представления о том, как научиться; чётко и правильно произносить все звуки;  читать правильно;рассказать сказку по рисункам; сравнить сказки на одну тему; придумать загадку и небылицу; читать выразительно; подготовиться к чтению по ролям; составить рассказ по иллюстрации; рассказать о герое произведения; составить план произведения; рассказ о любимце. Учащиеся, работая с данной рубрикой, узнают о том, что такое план действия, сравнивают свои действия с планом, делают выводы, о том, как строится деятельность, учатся предполагать дальнейшие действия. Школьники выполняют первые шаги, которые они должны освоить на  первом этапе обучения.  Определения В учебник включены определения основных понятий, которые учащиеся должны освоить на уроках литературного чтения. Все определения составлены на основе литературоведческих словарей, переработаны в соответствии возрастом ребенка и написаны таким образом, чтобы ученик смог их понять. В мире книг  Данная рубрика предназначена для формирования библиографических умений младших школьников.В 1 классе учащиеся знакомятся с понятием «выставка книг», учатся по обложке определять название и автора книги, предполагать её содержание, дополнять выставку книг и рассказывать о книге по плану. К 4 классу задания усложнятся, и в итоге, учащиеся будут самостоятельно составлять выставку книг на заданную тему. Также рубрика полнее раскрывает тему раздела и создана для того, чтобы побудить учащихся к самостоятельному чтению книг, расширить их читательский кругозор и повысить читательскую культуру обращения с книгой.  Разноцветные страницыРубрика предназначена для целенаправленной отработки навыков чтения: чтения целыми словами, беглости, правильности, сознательности и выразительности чтения, для совершенствования произношения отдельных звуков и слов в целом. Рубрика включает занимательные тексты небольшого объема, имеет яркое оформление и необычное расположение текстов, чтобы заинтересовать учащихся, создать определенную мотивацию для совершенствования техники чтения. Важно показать детям, что овладевать навыком чтения интересно, что можно успешно овладеть им через занимательные упражнения. Работая с отдельными текстами, дети могут отработать правильную артикуляцию звуков и одновременно понаблюдать за звукописью, как изобразительным приемом в художественных текстах. Произведения данного раздела могут быть использованы, как для работы в парах, так и для коллективной или индивидуальной работы.  Поговорим о самом главномОснову рубрики составляет беседа на нравственную тему. Тема беседы тесно связана с темой раздела и наиболее полноценно раскрывает его нравственный смысл. Обсуждая нравственные темы, школьники учатся рассуждать, договариваться, отстаивать свою точку зрения, у них вырабатывается своя собственная нравственная позиция. В круг обсуждаемых вопросов включены такие темы, как опыт предшествующих поколений, качества характера и поступки человека, отношение к животным.  Как хорошо уметь читатьРубрика предназначена для создания у детей мотивации к самостоятельному чтению. С тем, чтобы у ребенка появилось желание усовершенствовать свой навык чтения, ему нужен положительный пример читающего ребенка. Этот прием может простимулировать слабо читающих детей и подвигнуть их к быстрейшему освоению навыка чтения. Чтобы не противопоставлять читающих детей слабо читающим ученикам, можно подключать их к чтению больших произведений на уровне отрывков или отдельных предложений, чтобы создать у них радость преодоления трудностей. Пример выразительного чтения большого произведения учителем также может создать положительный образец чтения и стимулировать тех детей, которые еще только учатся читать. Вопросы, которые включены в рубрику, направлены на то, чтобы ребенок осмыслил свою технику чтения и понял, как интересно и увлекательно уметь читать.  Проверим себяКаждый раздел заканчивается данной рубрикой. Её содержание знакомит учащихся с такими компонентами учебной деятельности, как контроль, коррекция и оценка, которые являются составной частью регулятивных универсальных учебных действий.  зе Освоение учащимися всей структуры учебной деятельности будет идти постепенно на всех этапах обучения. Для первоклассников умеш сравнивать поставленную задачу с результатом ее выполнения осуществляется по образцу и под руководством учителя. Затем учащиеся вносят в свою деятельность необходимые коррективы, т.е. они проводят своеобразную диагностику своих достижений. Чтобы оценка результатов не вызывала у детей излишней тревоги и беспокойства, учитель может скорректировать задания и выбрать из них посильные для детей своего класса. Задания, которые представлены в данной рубрике, соотносятся с задачами, поставленными на шмуцтитуле, и учебными задачами уроков. Наши проекты3 4  Проект представляет собой результат учебной деятельности. Особенность проектной деятельности заключается в том, что учащиеся, работая над проектом, обучаются:проводить исследовательскую и поисковую деятельность; работать в коллективе; творчески преобразовывать и применять полученные знания на практике. Задания рассчитаны на то, чтобы дети умели поставить цель предстоящей работы, наметить план, последовательность действий, распределить роли и поставить учебную задачу перед каждым членом команды, оценить полученные результаты. Совместная работа требует от учащихся умения принять на себя ответственность за выполнение задания и его результаты. Подготовка проекта создает условия для проявления творческой активности каждого ребенка, для самореализации, для проявления внимания и уважения к детям — участникам проекта. Необходимо нацеливать детей на умение работать дружно, не создавая конфликтных ситуаций, на овладение приемами мирного их разрешения. В процессе проектной работы дети осваивают все элементы учебной деятельность, как важнейшую компетентность, приобретают ценные качества и умения работать в коллективе, выражать свою точку зрения и уважать мнение других членов команды. Реализация проекта - это новая и достаточно сложная работа для первоклассников, поэтому следует воспользоваться планом, обозначенным в проектах. Толковый словарь  В данную рубрику включены определения слов, которые могут быть незнакомы учащимся 1 класса.Пользуясь словарем учебника, школьники приучаются работать с аппаратом издания и обращаться за разъяснением непонятного слова к словарю. В 1 классе учащиеся работают только со словарём учебника. В дальнейшем они будут проводить словарную работу с помощью школьных толковых словарей. Рекомендации по организации уроков в 1 классе Основное содержание урока литературного чтения в 1 классе составляет система работы с литературно-художественным произведением. Работа с художественным произведением на уроках литературного чтения носит системный характер, позволяющий охватить всё произведение в целом, во всех его взаимосвязях, в единстве формы и содержания. Анализируя произведение вместе с учащимися, нельзя упускать из виду главное — научить детей читать, проникать в смысл прочитанного, формировать интерес к отечественной классике, которая является не только «великой школой искусства, но и великой школой мысли». Важно отметить, что анализ произведение идёт во вторую очередь, в первую очередь идёт момент переживательный (М. А. Рыбникова). Это, конечно, не означает и не отрицает, что большое значение имеет интеллектуальная деятельность учащихся. Увлечение анализом, преждевременное насыщение уроков литературоведческими терминами — всё будет напрасно и бессмысленно, если у учащихся не воспитывается готовность и способность к сопереживанию. «Без переживания нет искусства», — говорил К. С. Станиславский. Самым существенным фактором восприятия произведения служит фактор эмоциональности, способности человека к переживаниям. Как отмечала О. И. Никифорова, способность непосредственного образного и эмоционального восприятия художественных произведений не является прирождённой. Необходимо учить детей этому анализу и операциям воображения, способствующим непосредственному и полноценному воссозданию образов литературных произведений. Способность читателя к переживаниям представляет собой большую ценность в процессе восприятия. Вот почему чтение должно быть подготовленным. Вслед за психологами мы выделяем такие основные этапы восприятия художественных произведений, как: подготовка к восприятию: демонстрация репродукций картин или прослушивание музыкальных произведений, близких теме урока. Однако главное — слово учителя, создающее эмоциональный настрой или эффект ожидания, если речь идет о стихах, а также постановка проблемных вопросов, требующих от учащихся размышлений, направленных на всестороннее осмысление произведения, которое предстоит детям читать. первичное эмоциональное восприятие (целостное восприятие произведения в исполнении учителя или подготовленного чтеца), обеспечивающее общее впечатление, сопереживание; эмоциональная оценка и обмен впечатлениями. Усилить его можно таким приёмом: остановить чтение на кульминационных, проблемных моментах рассказа и предложить детям подумать, как будет разрешаться та или иная ситуация). Важно, чтобы после восприятия текста дети поделились своими впечатлениями; эмоциональная оценка прочитанного произведения, выражение своего отношения, а не критика прочитанного. осмысление прочитанного произведения через систему вопросов и заданий к тексту, стимулирующих более глубокое вчитывание в содержание текста, и организацию воображаемого диалога с писателем (читатель- писатель). заключительное перечитывание произведения, его цель: целостное, более глубокое понимание текста; выразительное чтение, получение удовольствия от встречи с художественным произведением, как искусством слова. Настоящее переживание и глубокое понимание художественного произведения, как отмечал С. И. Поварнин, возможно только при перечитывании. Перечитывание текста — это приём, тот узел, в котором сплетается работа по углублённому пониманию текста и развитию навыка чтения. Отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ученик ищет подкрепление своим мыслям, суждениям и чувствам в тексте, 35 обращаясь к нему вновь и вновь. Ему предстоит проделать немалую духовную работу, прежде чем произойдёт полноценное восприятие произведения. Нужно пройти по «всем слоям художественной структуры», через фабулу, сюжет (эти понятия используются в традиционном понимании: сюжет, ход событий, фабула — композиция сюжета, т. е. та последовательность событий, которая дана в произведении), понять образный строй произведения и подняться к вершине его идейно - художественного смысла. Учебник литературного чтения, начиная с 1 класса, ориентирован на развитие у детей способности полноценно воспринимать литературное произведение в его художественно-эстетической целостности, на развитие умения читать и переживать, читать и думать, умения нарисовать словесную картинку и мыслить образно. Литературное образование носит практический характер, позволяющий ребёнку накопить первоначальный читательский и эмоциональнопознавательный опыт. Однако все закономерности восприятия и постижения художественного произведения необходимо учитывать на уроках литературного чтения. Для анализа произведения следует выбирать те аспекты, те проблемы, которые требуют обсуждения. Чтобы в процессе анализа текста вести ребёнка «художественными тропами», необходимо учитывать все уровни погружения читателя в текст. Мы, основываясь на исследованиях психологов, литературоведов (А. М. Левидова, О. И. Никифоровой, М. М. Бахтина), выделяем следующие ступени осмысления художественного произведения: событийную; смысловую — «уровень героя» и «уровень автора». Событийная ступень погружения в текст очень важна для ребёнка, которому надо хорошо разобраться в сюжете, понаблюдать, в какой последовательности даются события в рассказе. Однако этим не может ограничиваться работа с произведением. Только неподготовленный читатель принимает знание сюжета за конечный этап познания художественного произведения. Как правило, первоклассники без помощи учителя не могут осмыслить ни характеры, ни мотивы поступков, ни внутреннее состояние человека. Это задача следующей ступени осмысления текста, где читатель интересуется не только внешним ходом событий, но и внутренним состоянием, мотивами поступков, переживаниями героя, взаимоотношениями действующих лиц, сравнивает это с аналогичными жизненными ситуациями или своим собственным опытом. Смысловая ступень «уровень героя» позволяет объединить, синтезировать всё, что дети заметили и вычитали при «диалоге» с героями в процессе выборочного чтения. На этапе смыслового чтения глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению. Учащиеся часто отождествляют себя с персонажами, относятся к ним как к действительно существующим. Этот наивный реализм постепенно преодолевается детьми, когда они осознают условность литературных образов. Ступень познания искусства (отождествление себя с героями), включающая ребёнка в процесс сопереживания, ему необходима, но погружение в художественный текст на этом не заканчивается. Сопереживая герою, юный читатель начинает воспринимать его не в статике, а в движении — в движении не только поступков, но и мыслей, чувств, настроения. Чтобы правильно вести ребёнка по сложным тропам художественного произведения, учитель должен различать два аспекта: что в рассказе изображается и что познаётся, на что автор обращает внимание читателя, ради чего он создаёт своё произведение. В стихотворении Е. Благининой «Подарок» (Ч. 2., с. 34) от лица главной героини рассказывается о том, как она отдала своей подруге игрушку, она немного сожалеет об этом, а познаётся более интересное и важное — взаимоотношения детей, забота о друге. На эту мысль в процессе работы с текстом помогут натолкнуть детей вопросы по определению темы и главной мысли произведения. Подобные вопросы направляют мысль учащегося на более глубокое понимание художественного текста, а рассмотрение его с точки зрения автора даёт целостный взгляд на художественное произведение. Если вопросы к тексту произведения не связаны между собой единой целью, то нет и понимания смысла произведения, его основной мысли, затрудняется воспитание читательской культуры учащихся. После такого разбора художественное произведение в глазах ребёнка становится похожим на набор сверкающих осколков от разбитой красивой вазы, в то время как «мир художественного видения есть мир организованный, упорядоченный и завершённый» (М. М. Бахтин). Таким образом, обеспечение целостного видения произведения и организация деятельности учащихся по переходу читателя от первой событийно-сюжетной ступени погружения в художественный текст к смысловой будет свидетельствовать об определённом скачке в развитии читателя (А. М. Левидов). Глубокому пониманию особенностей художественных произведений, помещённых на страницах учебника «Литературное чтение», помогает приём сопоставления художественных и научно-познавательных текстов. Благодаря их сравнению через систему несложных вопросов учащиеся обнаруживают, что в них окружающий мир и человек изображаются по - разному. В научно-познавательном тексте информация просто сообщается, объясняется её смысл. В художественном произведении автор выражает свои мысли и чувства через слово, являющееся средством создания художественного образа, поэтому литературу характеризуют как словесное искусство. Рассмотрим в таблице 1 все основные составляющие компоненты урока литературного чтения в 1 классе, от подготовки к восприятию произведения до осмысления произведения на смысловой основе.
 учащимися оценки результатов обучения читаю выразительно, мне надо...»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «... (название произведения)» и т. д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, ответ на проблемный вопрос и пр. Пример Рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение» для 1 класса 2.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» по итогам обучения в 1 классе В Основной образовательной программе начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) представлены планируемые результаты в двух блоках, В первый блок «Выпускник научится» включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, необходимость для последующего обучения, в-третьих, может быть освоена большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. |