Литературное чтение Т.У. 1 класс поурочные планы. Методическое пособие с поурочными разработками л мературни чтение ъггераттрпое
 Скачать 1.08 Mb.
|
Инструкция по работе с электронной формой учебника Электронная форма учебника, созданная АО «Издательство «Просвещение», представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре и содержанию печатному учебнику, а также содержит мультимедийные элементы, расширяющие и дополняющие содержание учебника. Электронная форма учебника (ЭФУ) представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участников образовательного процесса. ЭФУ воспроизводится в том числе при подключении устройства к интерактивной доске любого производителя. Для начала работы с ЭФУ на планшет или стационарный компьютер необходимо установить приложение «Учебник цифрового века». Скачать приложение можно из магазинов мобильных приложений или с сайта издательства. Электронная форма учебника включает в себя не только изложение учебного материала (текст и зрительный ряд), но и тестовые задания (тренажёр, контроль) к каждой теме учебника, обширную базу мультимедиаконтента. ЭФУ имеет удобную навигацию, инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок. Данная форма учебника может быть использована как на уроке в классе (при изучении новой темы или в процессе повторения материала, при выполнении как самостоятельной, так и парной или групповой работы), так и во время самостоятельной работы дома, при подготовке к уроку, для проведения внеурочных мероприятий. Методические разработки уроков Предлагаемые методические разработки уроков позволят организовать процесс обучения младших школьников литературному чтению наиболее эффективно, в соответствии с идеями и научными основами учебника и стандартов. Желательно сначала просмотреть все разработки уроков по каждому разделу с тем, чтобы понять логику его развития и те идеи, которые в нем заложены. Это даст возможность найти свой вариант построения урока, чтобы скорректировать его с учетом возможностей учащихся. Методические разработки уроков обычно описывают деятельность учителя по организации обучения учащихся. Они, как правило, составляют основу разработок к каждому уроку. Однако в данном пособии кроме деятельности учителя раскрывается также и деятельность ребенка через систему целевых установок (планируемых результатов), которые даны к каждому уроку. Они дают представление о том, какие умения, навыки и универсальные учебные действия формируются на уроке через учебный материал и организацию деятельности ребенка на уроке, как обеспечивается его личностное, коммуникативно-познавательное развитие. В пособии представлены варианты целевых установок (т. е. представление о будущих результатах) с тем, чтобы учитель мог выбрать те из них, которые соответствуют потребностям детей данного класса. Среди целевых установок выделяются предметные цели, реализуемые через предметное содержание учебника «Литературное чтение» и его методический аппарат. В пособии указаны метапредметные цели, которые реализуются в системе организации урока и форм взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом: регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные. Кроме того, в разработках уроков даются примеры, позволяющие первоклассникам осмыслить непростые элементы учебной деятельности и 63 составить элементарное представление о таких понятиях, как цель и результат. Это связано с тем, что в пособии учтены основные этапы формирования любой деятельности: от практического и эмоционально - образного уровня к знаково-символическому, словесному уровню, когда формируется полноценное понятие. В этом отношении детям помогают сами литературные произведения. Например, представление о цели и результате деятельности, их взаимосвязи учащиеся получат в наглядной, эмоционально- образной форме на примере сказки «Гуси-лебеди» (Ч. 1, с. 31) Образ девочки из сказки даст детям яркое представление о цели (наказ родителей беречь братца), которую она не смогла удержать (заигралась, загулялась) и о результате, который оказался печальным — она чуть не потеряла братца. Известно, что удержание цели для детей младшего школьного возраста представляется большой проблемой (по Ж. Пиаже). Поэтому при усвоении сложных понятий детям и нужна эмоционально-образная основа, которая должна включаться в процесс формирования таких абстрактных понятий, как цель и результат. Примеры формирования учебной деятельности, предложенные в пособии, помогут детям научиться ставить и осмысливать «учебную задачу», которую им предстоит решать на уроке, т.е. научиться (с помощью учителя) различать процесс чтения на уроке и учебную задачу: не просто читать, а учиться читать целыми словами, правильно, без ошибок; читать и находить слова, характеризующие предмет или действующих лиц рассказа. При осмыслении ребенком элементарных нравственных понятий необходимо помочь детям не только сравнить разные точки зрения, высказанные на уроке или прочитанные в литературном произведении, но и соотнести их с морально-нравственными оценками и нормами, которые являются регуляторами поведения человека. Что касается проектной деятельности, то ее назначение - придать усвоенным знаниям, умениям и навыкам практический смысл, когда учащиеся приобретают практический опыт применения полученных знаний и умений на практике, в деле, т.е. они становятся компетентными и умелыми людьми. Поэтому на уроках чтения не стоит отводить значительную его часть толкованию самого понятия «проект», значение которого они осваивают в практической деятельности. Наряду с традиционным усвоением предметного содержания учебник и методическое пособие обеспечивает детям освоение универсальных учебных действий и личностное развитие учащихся, благодаря использованию системно-структурного принципа, принятого в гуманитарных науках, и деятельностному подходу, которые оптимизируют общекультурное, личностное и познавательное развитие детей. Деятельностный подход обеспечивает освоение навыка чтения и такого умения, как пересказ прочитанного, в определенной системе, с учетом их структуры и последовательности выполнения действий. В этих условиях навык чтения, например, формируется как полноценное универсальное учебное действие. Поэтапное овладение детьми важными структурными единицами учебной деятельности сможет обеспечить формирование у детей умения учиться и создаст условия для успешного обучения всех учащихся в соответствии с ФГОС НОО начального образования. В пособии даны разработки уроков ко всем шести темам. Объем читаемого на уроке материала учитель может скорректировать в сторону уменьшения или увеличения его с ориентировкой на особенности детей своего класса. Раздел «Жили-были буквы» Первая тема учебника «Жили-были буквы», имеющая сказочное название, знакомит учащихся с новым учебником «Литературное чтение» и помогает детям войти в мир художественной литературы. Необычное название темы показывает детям отличие в изучении букв на уроках русского языка и литературного чтения. В художественных произведениях буквы наделяются сказочными свойствами: они умеют говорить, превращаться, устраивать игры и маскарады, каждая из них имеет свой характер и поведение. Одновременно с этим, в процессе чтения и работы с произведениями у детей совершенствуются коммуникативно-речевые умения, развивается техника чтения. Первая тема вводит детей в учебную деятельность, давая им элементарные представления о цели их деятельности на уроках литературного чтения.   Урок № 1. Введение в предмет «Литературное чтение»: содержание, условные обозначения, рубрика «Разноцветные страницы». Целевые установки урока Предметные цели : учиться читать слова целиком, не разделяя их на слоги; ориентироваться в учебной книге: обложка, содержание, условные обозначения. Метапредметные цели : Регулятивные: иметь представление о цели изучения темы; совместно с учителем ставить учебную задачу при работе с текстом; стремиться к достижению положительных результатов; понимать (с помощью учителя), что такое цель изучения темы (представление о результате); осмысливать свои достижения и успехи, фиксировать их в знаковосимволической форме (цветных фишках, смайликов). Познават елъные: понимать значение условных обозначений, содержания; находить формулировки о целях изучения темы в учебнике (на шмуцтитулах, без термина). Коммуникат ивные: говорить внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; уметь слушать одноклассников, учиться работать в парной работе, используя формулы речевого этикета, осваивать положительный стиль общения. Личностные: осознавать ценность учебной книги; Формируются через содержание учебника. Формируются в системе организации урока и форм взаимодействия учащихся.  бережно относиться к книге: не пачкать, не загибать листы, убирать в портфель, пользоваться обложкой; проявлять интерес к изучению нового предмета «Литературное чтение»; понимать важность (ценность) умения читать, проявлять интерес к чтению. Ход урока Введение в новый учебный предмет Ребята, вы стали достаточно большими, изучили азбуку и теперь готовы изучать новый предмет. Как он называется? Скажите хором его название. Сравните его с названием учебника. Совпадают ли их названия? Как вы его понимаете? Почему в названии предмета два слова? Подумайте, что мы будем изучать на этих уроках, чему учиться? Выскажите своё мнение. Учитель просит детей сначала подумать, сформулировать свой ответ про себя, а потом уже отвечать вслух. Обобщая ответы детей, учитель скажет, что в названии два слова. Значит, на уроке будут стоять две задачи: овладеть техникой чтения, учиться читать вдумчиво и наблюдать за жизнью слова. Важно отметить, что чтение — это удовольствие. Когда человек читает, он лучше узнаёт себя и мир, сопереживает героям, вместе с ними смеётся и плачет, радуется и грустит, выносит суждения о поступках и событиях. На уроках «Литературного чтения» вы будете знакомиться с самыми разными произведениями: это народные песенки и сказки, весёлые, грустные, поучительные, а иногда и страшные рассказы. Мы будем читать стихи о природе, дружбе и животных. Мы познакомимся с самыми разными писателями России и мира, даже будем читать произведения, которые с интересом читали ваши родители. Какие рассказы или сказки вы уже знаете? Какие вам читали родители? А какие вы хотите прочитать сами? Для того, чтобы самостоятельно читать книги необходимо уметь читать. Этому мы будем учиться на наших уроках. Чтение русских пословиц о книге Ребята, люди давно поняли ценность книги, важность её для человека. Подумайте, почему важно уметь читать? Нравится ли вам читать или слушать сказки? Можно ли назвать культурным человека, который прочёл одну ли две книги? А сколько книг вы прочли? Прочитайте русские пословицы. Что общего вы заметили в этих пословицах? Попробуйте объяснить их смысл. Пословицы необходимо написать на плакате или слайде.     Золото добывают из земли, а знания из книги. Хлеб питает тело, а книга питает разум. Книга не самолёт, а за тридевять земель унесёт. Неграмотный - как слепой, а книга глаза открывает. Учащиеся читают пословицы несколько раз: сначала медленно по слогам, потом плавно целыми словами. Важно, чтобы учащиеся размышляли над значением пословиц, обсуждали их смысл. — Почему книгу сравнивают с золотом, ведь золото - это драгоценность и богатство? А книга? Можно ли её назвать драгоценностью? Какие богатства хранятся в книге? Объясните, как книга может открыть глаза. Обобщая ответы детей, учитель скажет о том, что книга действительно раскрывает человеку глаза, позволяет увидеть мир по-новому, она рассказывает о том, чего мы никогда не видели, о прошлом и настоящем, о волшебстве и путешествиях, о добре и зле. Книги помогают читателю стать не только умнее, но и добрее. Расскажите, что вы читали в последнее время. Кто помогал вам читать? Читают ли в вашей семье книги? Есть ли они у вас дома? Работа с учебником Подумайте, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Знакомство с новым учебником). Учитель обращает внимание на значение условных обозначений и обсуждает с учащимися, зачем они вводятся в учебник. Учащиеся рассматривают 1 часть учебника, затем обращаются ко 2 части. Есть ли во 2 часть эти обозначения? Изменились ли они? Как эти знаки помогут ориентироваться в учебнике? Знаете ли вы, что произведения, которые вы будете читать, собраны в темы? Темы имеют название, они перечислены в содержании (ч. 1, с. 77). Выберите любую тему, определите, на какой странице она находится, найдите её в учебнике. Докажите, что содержание помогает ориентироваться в учебнике и легко найти нужную тему и произведение в учебнике. Упражнения для развития техники чтения Ребята, мы теперь хорошо ориентируемся в учебнике, но нам надо подготовить инструмент, который поможет нам читать произведение из любой темы. Этот инструмент... (умение читать слова правильно, техника чтения). Учитель обращает внимание детей на рубрику «Разноцветные страницы», которые есть в каждой теме (ч. 1, с. 6-7). |