Литературное чтение Т.У. 1 класс поурочные планы. Методическое пособие с поурочными разработками л мературни чтение ъггераттрпое
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Оценка результатов В классах, где много слабо читающих детей, первоначальную оценку результатов техники чтения можно проводить в знаково-симоволической форме. На заготовленном для каждого ученика листе обозначены такие качества чтения, как способ чтения, правильность, сознательность, выразительность. Оценка на листе обозначается цветным кружком: зеленый — это всё хорошо; жёлтый — есть ошибки или слоговое чтение, надо ещё поработать; красный — больше 3-4 ошибок, медленное слоговое чтение, не все слова понятны, нужно ещё поупражняться. Листок с результатами дети сохраняют и заполняют его после изучения каждой темы. Знаково-символические обозначения результатов будут наглядно демонстрировать детям их успехи в овладении техникой чтения. Подведение итогов — Как называется новый предмет, который вы начали сегодня изучать? Что вы будете изучать на нём? Чему вы научились на первом уроке? Что вы узнали нового? Какие выводы для себя сделали? Появилось ли у вас желание работать с учебником? Было ли вам интересно? Покажите своё отношение на рисунке с помощью смайлика (©; © ; ©}. Творческие задания7 Сделать закладку для учебника. Подобрать весёлое стихотворение или скороговорку, красиво записать на листе крупным шрифтом для отработки техники чтения. На уроке учитель проводит физминутки, ориентируясь на степень утомления детей, с учетом законченности того или иного этапа обучения).   Урок № 2. Вводный урок раздела: шмуцтитул, «Что уже знаем и умеем», «В мире книг». Целевые установки урока Предметные цели; различать понятия (на практическом уровне): писатель, произведение, читатель; рассматривать книги, читать их названия и фамилию автора; предполагать по обложке содержание книги; определять тему произведений. Метапредметные цели; Регулятивные: иметь представление о цели и результатах изучения темы, находить их формулировки в учебнике, на шмуцтитулах (без термина); ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; стремиться к достижению положительных результатов; оценивать результаты, вносить необходимые изменения. Познават елъные: понимать смысл произведения; сравнивать особенности изучения букв в учебнике «Азбука» и на уроках литературного чтения; размышлять над значением новых слов. Коммуникат ивные: работать в парах; говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; уметь слушать ответы одноклассников; уметь договариваться.  Личностные: проявлять интерес к изучаемому произведению. Материал к уроку Заранее взять в библиотеке одну из книг: Маршак С. Про всё на свете Берестов В. Буквы-акробатки Заходер Б. Живая азбука. Учащиеся вспоминают, с чем познакомились на прошлом уроке, что узнали нового. Ребята, что мы изучали на прошлом уроке? (Знакомство с новым предметом и учебником «Литературное чтение»). Чему мы будем учиться на уроках литературного чтения? (Будем учиться читать, сами прочитаем сказки, стихи и рассказы.) Работа с учебником Учащиеся обсуждают правила обращения с книгой. Почему важно аккуратно относиться к книге? Как вы ухаживаете за учебниками? Посмотрите, как оформлена каждая тема. Как и зачем пользоваться содержанием учебника? Найдите страницу, с которой начинается первая тема. Прочитайте её название. Предположите, как мы будем изучать буквы: как в азбуке или как-то по-новому? Что вам подсказывает название темы «Жили-были буквы»? Что начинается также? (Название темы «Жили-были буквы» звучит сказочно, значит, и с буквами будет происходить что-то необычное, какие-то приключения). Учитель (или подготовленные ученики) читает цели изучения темы (с. 3), потом совместно обсуждают каждый пункт Каким образом можно оживить буквы? Выскажите своё мнение. Рубрика «Что уже знаем и умеем» (с. 4) Ученикам предложено определить уровень приобретенных ранее умений. Алгоритм четкого и правильного произнесения звуков Учащиеся должны осознать собственные трудности в произношении каких-либо звуков и потренироваться на скороговорках. Рубрика «В мире книг» Учащиеся рассматривают обложки книг (с. 5), называют авторов и названия книг. Какие слова в названиях книг подсказывают, что в них помещены весёлые произведения о буквах? Посмотрим, о чём рассказывается в книгах. Подумайте, чем будут отличаться тексты о буквах на уроках русского языка и на уроках чтения? Рубрика «Разноцветные страницы» Речевая разминка — учащиеся читают стихотворения в соответствии с заданием. Откройте разворот учебника «Разноцветные страницы» (с. 6-7). С какой целью мы его используем? (Для того, чтобы просто почитать стишки, посмеяться или научиться читать быстро и без ошибок, отработать произношение.) Что же будет нашей учебной задачей? Упражнения в технике чтения Работа в парах (с. 6-7). Учащиеся по своему усмотрению выбирают текст (1-2 стишка) для отработки навыка чтения и читают его друг другу. Дают советы друг другу в доброжелательной, вежливой форме. Подведение итогов Чему вы научились на этом уроке? Что вы узнали нового? Какие выводы для себя сделали? Было ли вам интересно? Покажите своё отношение на рисунке с помощью смайлика (©; ©).   Урок № 3. Буквы - герои художественного произведения. В. Данько «Загадочные буквы». Целевые установки урока Предметные цели; предполагать содержание произведения по его названию; наблюдать (с помощью учителя) за особенностями изображения героев литературных произведений (образы букв). Метапредметные цели; Регулятивные: ставить учебную задачу урока при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; стремиться к достижению положительных результатов; оценивать результаты, вносить необходимые изменения. Познавательные: понимать содержание произведения; размышлять над значением новых слов. Коммуникативные: уметь взаимодействовать в парах; говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; уметь слушать ответы одноклассников; уметь договариваться. Личностные: проявлять интерес к изучаемому произведению; радоваться при встрече с необычным, сказочным миром букв, созданным писателями; придумывать художественные образы для букв. Учащиеся вспоминают, с чем познакомились на прошлом уроке, что узнали нового. Ребята, что мы изучали на прошлом уроке? (Знакомились с содержанием книги, говорили о буквах, проводили речевую разминку). Чтение и анализ произведения В. Данько «Загадочные буквы» С чего начинаться, по-вашему, знакомство с произведением? (С чтения фамилии автора и названия произведения). Рассмотрите стихотворение. Чем оно интересно? Поделитесь своими впечатлениями. Что надо вставить в квадраты: рисунки или буквы? Какой интересный приём придумал писатель? Учитель может выбрать любой вариант работы с текстом. Произведение читает сам учитель, а дети следят по тексту и решают, какую букву (или предмет) надо вставить в квадрат; Дети самостоятельно читают текст в медленном темпе и вставляют нужную букву; Учащиеся читают текст в парах. Стихотворение можно разделить на три части для удобства чтения и понимания. Какие буквы спрятались в пустых клетках? Назовите их. Какие из них чирикают, жужжат, рычат? Почему? Чем понравилось вам произведение В. Данько? Угадайте, почему автор назвал буквы загадочными. Творческое задание Учащиеся в парах перечитывают текст, определяют те из букв, к которым они сами могли бы придумать свою стихотворную строку или просто составить предложение. Подведение итогов Какая учебная задача стояла перед нами на уроке? Достигли ли мы этой цели? В чём секрет стихотворения «Загадочные буквы»? (Автор использовал в своём стихотворении вместо букв рисунки предметов, животных, растений, чтобы дети вставили в пустые квадраты те буквы, которые обозначают начальный звук названий этих предметов). Оценивание результатов С какими трудностями вы столкнулись при чтении стихотворения? Какие ошибки сделали? Как их исправить? Как можно оценить результаты чтения и ваше настроение? Творческое задание Придумайте сказочную историю о букве.    Урок № 4. И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А». Особенности сказочного текста. Целевые установки урока. Предметные цели: размышлять над особенностями сказки; называть действующих лиц (героев) сказки и описывать их внешний вид; высказывать своё мнение о них, используя слова-антонимы (сварливый добродушный); читать текст без ошибок, переходить от слогового чтения слов к чтению целыми словами; читать с другом диалоги; выделять эпизоды с монологической речью героев; ориентироваться (с помощью учителя) в особенностях художественного текста (без термина): представлять (воссоздавать) на основе текста сказочную ситуацию и понимать ее содержание и значение; размышлять над значением сказочного имени действующего лица (Кляксич); проявлять творческую активность, придумывая продолжение сказки; обсуждать поступки героя, характеризовать их (с помощью учителя) на основе моральных норм (взаимопомощь, доброжелательность, сдержанность); вспоминать события сказки; находить ответы на вопросы в ходе выборочного чтения. Метапредметные цели: Регулятивные: ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти;  стремиться к достижению положительных результатов; оценивать результаты, сопоставляя их с целью. Познават елъные: уметь логически связать последовательность событий сказки; уметь сравнивать поступки действующих лиц сказки и делать выводы; сравнивать реальные и сказочные ситуации; осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: осваивать умение говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; уметь слушать ответы одноклассников; работать в парах, используя формулы речевого этикета; выражать готовность к сотрудничеству, проявляя внимание и доброжелательность к окружающим; уметь договариваться. Личностные: проявлять интерес к чтению сказок; понимать ценность умения быстро читать и понимать прочитанное. Ход урока Актуализация знаний и умений Ребята, какую тему мы изучаем? Чему она посвящена? Какие истории о буквах вы уже узнали? Расскажите самые интересные из них. Создание проблемной ситуации Ребята, представьте себе, что у вас появилось желание написать письмо другу или подруге и рассказать ему, какие интересные произведения о буквах мы читаем на уроках. Что для этого вам потребуется? Знаете ли вы, как и чем раньше писали письма? Знаете ли вы, что такое чернильница? А клякса? Как она попадала на листок тетради или письма? Радовало ли это детей или огорчало их? Как вы думаете, зачем люди придумывают всё новые, самые современные средства письма? Постановка учебной задачи Хотите ли вы попасть в те времена, когда писали ручкой со стальным перышком, макая его в чернильницу? Перенестись в те времена нам поможет Ирина Токмакова. Учащиеся читают название сказки хором. Сегодня на уроке мы попробуем доказать, что произведение Ирины Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» — сказка. Подготовка к восприятию сказки  «.. .не слушались, ссорились, кричали, размахивали руками, падали...» Какие сказки вы уже знаете? Подумайте, что обычно происходит в сказках. Кто в них действует? Могут ли буквы стать героями сказки? Как вы это себе представляете? Прочитайте слова с доски: — Как вы думаете, кто мог себя так вести? Чтение учителем сказки И. Токмаковой Понравилось ли вам произведение, которое вы услышали? Что удивило, показалось необычным? Эта история сказочная или она могла произойти на самом деле? Объясните свою точку зрения. Дети вполголоса читают текст. Почему у одного из действующих лиц сказки такое странное имя — Кляксич? Кто и почему его придумал? Знаете ли вы, что такое клякса? Какое отношение к себе может вызвать этот персонаж? Выборочное чтение и разбор текста произведения по вопросам Каким вы представляете себе Кляксича? (Учитель просит детей нарисовать его в своём воображении). Найдите в тексте строки, которые помогут вам ответить на этот вопрос. Расскажите, как вы себе представляете Алю. Кто ещё из действующих лиц есть в сказке? (Буква А). Как она выглядела? Чем была взволнована? Найдите соответствующие строки в тексте. Попробуйте передать волнение буквы «А». Как надо прочитать эти строки: громко, тихо, с беспокойством и волнением? Выберите нужную интонацию. Докажите, что автор изображает букву «А» как живую. Кто рассорил буквы? Каким образом Кляксичу удалось выгнать буквы? Подтвердите свой ответ словами из текста. Обобщение Представьте, что вы встретились с какими-то ребятами, которые вели себя, как Кляксич. Захотелось ли вам с ними дружить? Почему? Что им можно было бы посоветовать? Какие качества характера необходимо в себе воспитывать, чтобы стать хорошим другом? Придумайте способ, как можно было бы помирить буквы с Кляксичем. Возможно ли это? Где возможны такие истории: в сказке или в жизни? Предположите, почему автор написал такое произведение? Интересно ли его читать детям? Подведение итогов Какая учебная задача стояла на уроке? (Доказать, что произведение И. Токмаковой является сказкой). Выполнили ли мы эту задачу? Оцените свою работу. В конце урока учитель может порекомендовать детям прочитать сказку И. Токмаковой до конца вместе с родителями, а потом рассказать её на уроке.   Урок № 5. Г. Сапгир «Про Медведя». Выразительное чтение с опорой на знаки препинания и интонацию. Целевые установки урока. Предметные цели: читать стихи выразительно; читать по ролям; осваивать плавное чтение целыми словами и читать без ошибок; находить ответы на вопросы в ходе выборочного чтения; понимать, почему автор с юмором описывает те или иные события; находить в стихах звукоподражательные слова, понимать их роль; соотносить название произведения с темой раздела. Метапредметные цели: Регулятивные: ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; проявлять желание достичь положительных результатов в чтении; оценивать результаты. Познават елъные: осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: работать в паре: быть внимательным к мнению собеседника; принимать позицию собеседника; говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; слушать ответы одноклассников; использовать формулы речевого этикета в процессе сотрудничества. Личностные: проявлять интерес к чтению произведений. Ход урока Актуализация знаний и умений Учащиеся вспоминают название темы, которую они изучают. Называют авторов и произведения, которые им понравились и запомнились. Закончилась ли тема, которую мы изучаем? Предположите, какие ещё произведения могут быть в этой теме, о чём ещё можно рассказать? Прочитайте название стихотворения Генриха Сапгира («Про Медведя».) Можно ли включить произведение с таким названием в тему о буквах? Как в стихотворении написано имя главного героя? (С большой буквы, как имя собственное). Что это может означать? (Это означает, что Медведь — это имя.) Что же можно рассказать о Медведе, чтобы это произведение попало в нашу тему о буквах? (О том, как Медведь учился грамоте или писал письмо.) Основная часть урока Совместное чтение стихотворения Г. Сапгира учителя с детьми; обмен впечатлениями. Первое четверостишие читает подготовленный ученик (или дети хором), остальное читает учитель. Что вы можете сказать о стихотворении? Понравилось ли оно вам? Кто главный герой? Что могло быть на самом деле, а что произойти только в воображении писателя? Дети в парах читают строфы поочередно. Какой эпизод из стихотворения Г енриха Сапгира проиллюстрировал художник? Найдите его и прочитайте. Произнесите звуки: О, А, Э, У. Посмотрите друг на друга и понаблюдайте, как вы произносите эти звуки. Когда звук «О» можно произнести, широко открыв рот? (Когда мы очень удивлены, выражаем восторг). Как произносит этот звук герой стихотворения Г. Сапгира? Прочитайте эти строки выразительно. Выразительное чтение Обратимся ещё раз к стихотворению поэта и посмотрим, что же умеет медведь и чего он не умеет. (Медведь не умел читать, не знал, что сказать, лапой письмо нацарапать, а умел рычать и реветь). Кто умеет читать и писать? (Человек.) Что же выражал Медведь звуками «О-о-о! Э-э-э! У-у-у! Ы-ы-ы-!»? (Восторг, удивление, растерянность, нежность.). С помощью каких слов мы узнаем о чувствах Медведя и его настроении? Подготовьтесь читать стихотворение выразительно. Попробуйте с помощью интонации передать чувства Медведя. Достаточно ли знать звуки А, О, У, Э, Ы, чтобы выразить свою мысль? Почему? Обобщение Как автор относится к Медведю: любит его, подсмеивается над ним, удивляется, обвиняет? (Автор стихотворения по-доброму относится к своему герою. Он не обвиняет его в том, что тот не умеет читать, а умеет лишь выразить свои эмоции звуками. Но он слегка подсмеивается над ним.) Стихи дают нам возможность почувствовать отношение автора к своему герою. Как вы думаете, подходит ли это стихотворение к теме «Жили-были буквы»? Почему? О чём же рассказал поэт Г. Сапгир? Можно ли сказать, что умение читать и писать, действительно, большое богатство для человека? Подведение итогов Какая задача стояла перед нами в начале урока? Как мы выполнили её? Что вы узнали нового из стихотворения Г. Сапгира? Какую тайну знают писатели и поэты, чтобы «оживить» буквы и даже медведя? (Они рассказывают о них, как о живых людях, и наделяют их умением говорить.) Оцените свои достижения с помощью цветных фишек.  Урок № 6. И. Гамазкова «Кто как кричит?», И. Гамазкова и Е. Григорьева «Живая азбука». Особенность стихотворного текста. Целевые установки урока. Предметные цели: слушать стихотворную речь, наблюдать за созвучием окончаний в стихах (рифмой); осваивать плавное чтение целыми словами и читать без ошибок; находить в стихах звукоподражательные слова, понимать их роль; объяснять название произведения; подбирать слова по смыслу; читать стихотворение выразительно. Метапредметные цели: Регулятивные: ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; проявлять желание достичь положительных результатов в чтении; оценивать результаты. Познават елъные: осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: работать в паре: быть внимательным к собеседнику, учитывать его мнение; говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; слушать ответы одноклассников; использовать формулы речевого этикета в процессе сотрудничества. Личностные: проявлять интерес к чтению стихотворений;  удивляться необычным приёмам словесного творчества в стихотворении; радоваться при нахождении созвучных слов; проявлять творческую активность при работе с произведением. Ход урока Актуализация знаний и умений Выразительное чтение стихотворения Г. Сапгира. Постановка учебной задачи Сегодня мы будем читать ещё одно необычное стихотворение. Прочитайте его название и фамилию автора. (Инна Гамазкова «Кто как кричит?»). Как вы думаете, почему в названии стихотворения стоит вопросительный знак? Рассмотрите рисунки к стихотворению и скажите, как кричит петушок, как разговаривают гусь, цыплёнок, пчелы. Учащиеся называют звукоподражательные слова. Теперь вам надо прочитать стихотворение и отгадать, в чём его загадка. Основная часть урока Чтение стихотворения «Кто как кричит?» в парах. Читайте по две строки. Какое слово надо добавить вместо пропусков? Почему у вас получились разные концовки? Почему трудно понять, кто каким голосом поёт? Кто может догадаться без подсказки? Перечитывание двустиший текста необходимо по-разному. Сначала, ориентируясь на созвучия строк; Потом — на смысл стихотворения. Когда возникает путаница: когда мы договариваем строки по созвучию последних слов, или когда мы договариваем по смыслу? Когда получается складно, но неправильно, а когда получается правильно, но нескладно? В чём загадка этих стихов? Догадайтесь, автор специально сочинил такое стихотворение или просто всё перепутал? Можно ли назвать стихотворение смешным, забавным, весёлым? Знакомство с художественными особенностями стихотворений Я знаю, что вы любите читать стихи, но знаете ли вы, чем они отличаются от других произведений? Сегодня мы эту особенность уже заметили — это созвучие концов строк. Кто знает, как это называется? Самостоятельное чтение стихотворения «Живая азбука» И. Гамазковой и Е. Григорьевой. Учащиеся читают стихотворение по двустишиям и вставляют пропущенные слова. Понравились ли вам стихи? В чём их необычность? Легко ли было вставить нужное слово? Проверьте, был ли нарушен здесь смысл и созвучия концовок? (Здесь нарушений нет, поскольку рифма подсказывает верный ответ.) Подведение итогов Вспомните название стихотворений, которые вы читали на уроке. Что в них общее, чем они отличаются? С какой особенностью стихотворений вы познакомились на уроке? Как мы выполнили задачу, которая стояла на уроке? Подумайте, какие знания, умения приобрёл каждый из вас, чему научился. Урок № 7. С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Главная мысль произведения. Анализ поступков героя. Целевые установки урока Предметные цели: обсуждать главную идею стихотворения (с помощью учителя); анализировать поступки героев стихотворения, сопоставляя их с нравственными нормами (с помощью учителя); сравнивать поступки героев; находить в произведении важные мысли; читать стихотворение плавно целыми словами, без ошибок. Метапредметные цели: Регулятивные: ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; проявлять желание достичь положительных результатов в чтении; оценивать результаты. Познават елъные: осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: работать в паре: быть внимательным к мнению собеседника, подсказывать ему в вежливой форме, как исправить ошибки, используя формулы речевого этикета; говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; слушать ответы одноклассников. Личностные: проявлять интерес к чтению; оценивать свои поступки на основе сравнения их с поведением героев. Ход урока Актуализация знаний и умений Подумайте, писатели, создавая весёлые, смешные произведения для детей, только ли их развлекают, стараясь сделать для них чтение стихов, рассказов интересными и увлекательными? Может быть, у них есть и другая какая-то тайна? (Писатели помогают нам задуматься о многом, например, о своих поступках, посмотреть на себя как бы со стороны, чтобы помочь нам стать лучше, умнее и добрее). Сегодня наша задача: догадаться о том, что хотел сказать писатель Самуил Маршак в своём стихотворении. Основная часть урока Чтение стихотворения С. Маршака учителем. Что вы можете сказать о стихотворении? Оно смешное, весёлое? Может, оно кому-то показалось серьёзным? Поделитесь своим мнением. Попробуйте доказать свою мысль, используя строки из произведения. Чтение произведения детьми. Стихотворение дети читают цепочкой, каждый по строке. Подумайте, к каким строкам можно нарисовать картинки? Перечитывание первой (алфавитной) части произведения до слов «Автобус дальше не пойдет...». Кто является героями произведения? Перечислите их. Как они себя ведут? Нарисуйте этих героев в своем воображении. Весело ли за ними наблюдать? А каково пассажирам автобуса номер двадцать шесть? Какие разумные слова промычал як? Прочитайте их выразительно. С какой буквы начинается название этого животного? (С буквы «Я»). Почему именно як остановил автобус? (Буква «Я» заканчивает алфавит, и поездка необычных пассажиров тоже заканчивается.) Наблюдение за особенностями стихотворения С. Маршака Назовите всех пассажиров автобуса. В чём секрет их расположения в произведении? (Они написаны в алфавитном порядке.) Каких букв нет? Перечислите. В чём мастерство писателя? Можно ли сказать, что писатель оживил буквы? Докажите. Чем интересно это произведение? (Алфавитным порядком начала строк.) Обратите внимание на поступки действующих лиц произведения, выразите к ним своё отношение. Нравятся ли они вам? Сравните поведение воображаемых героев произведение и пассажиров обычных автобусов. Есть ли что-то общее? Есть ли какие-то нормы поведения пассажиров в автобусе? Знаете ли вы их? Расскажите. Пользуетесь ли вы этими правилами? Обобщение по произведению С. Маршака. Какая важная мысль выражена в стихотворении? Вы согласны с писателем? Прочитайте эти важные строки выразительно в парах, и возьмите себе слова писателя «на заметку», т.е. запомните. Разгадали ли мы секреты писателя? (С. Маршак не только интересно, талантливо, весело писал для детей стихи, но и делился очень важными для мыслями. Учащиеся хором читают заключительные строки стихотворения, начиная со слов «Прочтите сказку эту, дети...».) Оценка результатов Учащиеся оценивают свои результаты, рассказывают, как они работали в группе, чему научились, что важного для себя узнали.   Урок № 8. Урок текущего контроля. Рубрики: «Поговорим о самом главном», «Как хорошо уметь читать», «Проверим себя». Целевые установки урока. Предметные цели: сравнивать стихотворения с одинаковым названием; плавно читать текст целыми словами без ошибок; находить ответы на вопросы в ходе выборочного чтения; читать стихотворения выразительно; объяснять значение слов (маскарад, проказа); уметь представлять (воссоздавать) сказочные ситуации (по тексту). объяснять сказочное название темы «Жили-были буквы»; знать авторов и названия прочитанных произведений. Метапредметные цели: Регулятивные ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; проявлять желание достичь положительных результатов в чтении; оценивать результаты. Познават елъные: осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: работать в паре, использовать формулы речевого этикета; говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; слушать ответы одноклассников. Личностные: проявлять интерес к чтению; чутко реагировать на смешные (юмористические) эпизоды произведения.  Материалы к уроку Перед уроком учитель делает выставку книг, посвященную буквам, чтобы дети рассказали не только о произведениях, прочитанные на уроке. Ход урока Рубрика «Поговорим о самом главном» Учащиеся рассматривают страницу учебника «Поговорим о самом главном». Прочитайте название рубрики. Как вы думаете, что важнее всего? О чём мы будем разговаривать? Учитель выбирает 2-3 высказывания для чтения на уроке, а остальные высказывания предлагает детям прочитать дома и обсудить их с родителями. Учитель, по своему усмотрению, может вместе с детьми создать книжку «Мудрые мысли на каждый день», где дети после обсуждения будут записывать высказывания, которые им понравились. Рубрика «Как хорошо уметь читать» Как вы понимаете значение этих слов? Приходилось ли вам говорить себе эти слова? Когда? Расскажите. Почему важно уметь читать? С чего началось ваше обучение чтению? (С изучения «Азбуки», букв и звуков.) Знакомство с произведением С. Чёрного. Учащиеся читают название стихотворения. Ребята, вас не удивляет, что поэт назвал азбуку живой? Кого можно назвать живым? Может ли азбука быть живой? Кто её оживит? (Писатели и поэты оживили буквы силой своего воображения). Чтение учителем стихотворения С. Чёрного. После чтения учащиеся обмениваются впечатлениями и высказывают своё отношение к весёлой придумке поэта. Понравилось ли вам стихотворение? Что именно? Кто затеял проказу, шалость? Прочитайте стихотворение сами и ответьте на вопрос «Почему поэт назвал шалость букв «весёлым маскарадом»? Стихотворение читают учащиеся. Учитель предлагает разные формы чтения: чтение цепочкой, в парах, жужжащее чтение вполголоса. Посмотрите значение слова «маскарад» в «Толковом словаре» в конце учебника. Какие маски надели буквы? Какие маски предложили бы вы разным буквам? Встречалось ли вам раньше стихотворение с таким же названием? Найдите в этих стихах общее и различное. Рубрика «Проверим себя» Ребята, сегодня мы заканчиваем изучение нашей первой темы учебника «Жили-были буквы». Откройте с. 3 учебника и посмотрите, какие цели мы ставили. Сегодня мы подведем итоги, чему же мы научились, что узнали. Учащиеся проводят выборочное чтение текстов. Учитель может организовать работу в парах. Расскажите, какие произведения произвели на вас самые сильные впечатления. Что понравилось, запомнилось, чему научили вас произведения? Что вы сочли важным для своего общения с друзьями и взрослыми? Какими мыслями вы можете поделиться с теми детьми, которые не читали этих произведений? Как вы понимаете название темы? Учащиеся приходят к выводу: на уроках литературного чтения буквы и звуки изучаются по-другому, не так, как на уроках русского языка. Писатели и поэты, благодаря своему творческому воображению, превращают обыкновенные буквы в героев своих произведений. Писатели могут рассказать о них целые истории. Но у каждого из них есть свои секреты, которые может раскрыть вдумчивый читатель. За сказочным изображением букв, их игрой важно увидеть правила жизни, которые помогают детям дружить и лучше понимать друг друга. Обобщение, подведение итогов Что нового вы узнали? С каким произведениями познакомились? Какие выводы для себя сделали? В заключение учитель скажет, что писатели не просто рассказывают какие-то истории, но заставляют нас задуматься, многое понять. Раздел «Сказки, загадки, небылицы» В процессе изучения данной темы учащиеся познакомятся с небольшими произведениями устного народного творчества (песенки, небылицы, потешки, загадки), созданными в России, прочтут песенки и веселые стихи из фольклора Англии. Учащиеся вспомнят русские народные сказки, познакомятся с авторским переложением сказки «Теремок» (Е. Чарушин) и вариантом той же сказки «Рукавичка». Это даст возможность учителю поработать с детьми не только над сюжетной линией сказки, но и поразмышлять над поступками героев сказки, подумать над ее смыслом. В русских народных сказках акцент делается не столько на бытовых сторонах жизни, сколько на духовной стороне жизни, на взаимоотношениях героев сказок, на традиционных национальных ценностях, которые бережно хранит наш народ. В сказках говорится о дружбе, взаимопомощи, доброте и неприятии таких качеств, как обман, хитрость, хвастовство, гордыня, о том, как преодолевать страх и задумываться о последствиях своих поступков. Даже сказка «Курочка Ряба», хорошо знакомая учащимся с раннего детства, откроет им новые смыслы жизни, если учитель обратит их внимание на заглавие сказки, которое подчеркивает, что курочка Ряба важное действующее лицо сказки и к ее словам следует прислушаться. В словах сказки содержится важный жизненный смысл и установка: « Живи скромно и просто!». Серия иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди», помещенная на страницах учебника, позволит детям не только вспомнить сюжет сказки, но и «поучит» детей логически мыслить, чтобы выстроить события сказки (ее сюжетную линию) в определенной последовательности. Более того, сказка на своем эмоционально-образном уровне, на примере девочки и братика из сказки наглядно покажет детям, как важно уметь сохранять цель и соотносить ее с результатом. А цель, действия и результат — это важнейшие структурные элементы универсальных учебных действий, которые применимы в любой деятельности. Учащиеся прочтут сказки К. Ушинского о животных, которые также подтолкнут детей к размышлению о нравственном смысле поступков героев сказок. Свое отношение к героям сказки они могут показать при выразительном чтении сказок по ролям. Целый разворот учебника посвящен сказкам А. С. Пушкина, но дети смогут прочитать на уроке лишь отрывки из этих сказок. Однако учитель может дополнительно прочитать несколько эпизодов из сказок («Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне...»). Кроме того, в разработках уроков учитель найдет пример формирования навыка чтения с использованием элементов универсальных действий. Урок № 1 (9). Вводный урок раздела: шмуцтитул, «Что уже знаем и умеем», «В мире книг». Целевые установки урока. Предметные цели: различать понятия (на практическом уровне): сказка, загадка, небылица. Метапредметные цели: Регулятивные: иметь представление о целях изучения темы, обозначенных на шмуцтитуле (без термина); ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; оценивать результаты. Познават елъные: уметь объяснить, что такое сказка; уметь логически связать последовательность событий сказки; воссоздавать в воображении (уметь представить) сказочные ситуации; уметь сравнивать поступки действующих лиц сказки и делать выводы; сравнивать реальные и сказочные ситуации; осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: работать в парах: говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; выражать готовность к сотрудничеству. Личностные: проявлять интерес к чтению произведений народного творчества; выражать желание читать сказки самостоятельно и брать их в библиотеке. Ход урока Введение в тему «Сказки, загадки, небылицы» Учащиеся читают название темы. Прочитайте название темы. Что мы будем изучать? Что мы узнаем о сказках, загадках, небылицах? Дети читают, чему они будут учиться. Учитель обобщает: Мы, ребята, будем решать с вами две основные задачи: развивать и совершенствовать свой навык чтения, а также знакомиться с народными сказками и сказками, которые создали русские писатели. Как вы понимаете, что такое сказка? Сказка — это выдумка или нет? Есть ли в ней какой-то урок? Рубрика «Что уже знаем и умеем» Ученикам предложено определить уровень приобретенных ранее умений. Рубрика «В мире книг» Обратите внимание на выставку книг (с. 27). Что объединяет книги, помещённые на ней? Кто и когда вам читал сказки? Назовите самую любимую. Учащиеся рассказывают о своих любимых сказках. Рубрика «Разноцветные страницы» Учащиеся занимаются речевой разминкой, произнося слова четко и ясно, обращая внимание на ударные слоги, после чего обсуждают, в чем заключались их трудности. Подведение итогов Урок № 2 (10). Восстановление последовательности сказки по рисункам. Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Гуси - Лебеди». Целевые установки урока Предметные цели: понимать содержание сказки, воспроизводить её содержание; восстанавливать последовательность событий сказки с помощью иллюстрации; называть героев сказки, описывать их внешний вид. Метапредметные цели: Регулятивные: ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать её в памяти; стремиться к достижению положительных результатов; оценивать результаты. Познават елъные: осмысливать свои достижения и успехи. Коммуникат ивные: работать в парах: говорить спокойно, внятно, чётко формулируя вопросы и ответы; слушать ответы одноклассников; выражать готовность к сотрудничеству, договариваться. Личностные: проявлять интерес к чтению произведений народного творчества; выражать желание читать сказки самостоятельно (брать их в библиотеке); обсуждать смысл слов: согласие, приветливость, радость; размышлять о последствиях своих поступков. Ход урока Восстановление событий сказки «Курочка Ряба» по рисункам Рассмотрите иллюстрации. К какой сказке они нарисованы? Знаете ли вы, почему курочка названа рябой? (Рябой — с пятнами другого цвета на основном фоне (об окраске кого-, чего-л.10). Как выглядит курочка? (Курочка пёстренькая, с пятнышками другого цвета на основном сереньком фоне.) Внимательно рассмотрите рисунки к сказке и восстановите последовательность событий. Можно выслушать 2-3 пересказа сказки, определить, кто из учащихся был ближе к тексту народной сказки. Это русская народная сказка, которую знают все дети с самого раннего возраста. Сказка проста, но и мудра. Теперь мы стали читателями и будем изучать сказки, раскрывая все их секреты. Помните, что в каждой сказке есть совет, урок. Какой же урок есть в этой сказке? Вспомните, как заканчивается сказка? («Я снесу для вас яичко другое, не золотое — простое».) Какой смысл содержится в заключительных словах курочки? Чтобы рассмотреть смысл сказки предлагается несколько вариантов. 1. Учитель предложит детям подумать над следующими вопросами, чтобы им был понятен скрытый смысл сказки, в которой заложен национальный взгляд на жизнь, на её ценности. Как называется сказка? («Курочка Ряба».) Заглавие нам говорит о том, что курочка Ряба является главным героем сказки. Надо обратить внимание на её действия и слова. Когда плакали дед и баба? (Когда мышка разбила золотое яйцо). Как курочка успокоила их? (Она обещала снести яичко другое, не золотое - простое). Что подсказывают нам эти заключительные слова курочки? (Живите скромно и просто. Недаром у русского народа есть такие пословицы: «Живи просто — доживёшь лет до ста», «Не в деньгах счастье»). 10 http://feb-web.ru/feb/mas/mas-abc/default.asp 2. Учитель, выслушав мнение детей, может сделать вывод сам; «Ценить надо то, что имеешь, а то, что откуда-то неожиданно свалилось, всё равно пропадёт». Надо уметь задать себе вопрос: «А зачем тебе это золотое яйцо?» Оно столько слёз и беспокойства принесло старикам. Недаром у нашего народа есть мудрые пословицы и поговорки: «Живи просто — доживёшь лет до ста», «Не в золоте счастье». Важно давать детям серьёзные ответы, а не шуточные, чтобы они приобретали жизненные смыслы. Восстановление событий сказки «Гуси-лебеди» по рисункам Рассмотрите иллюстрации на с. 32. Угадайте, к какой сказке они сделаны. Знаете ли вы ее? Назовите ее действующих лиц. Что вы думаете о девочке? Как вы к ней относитесь? Правильно ли изображена последовательность событий сказки? (Порядок нарушен.) Прочитайте вопросы с доски и определите, помогут ли они вам восстановить порядок действий в сказке:  С чего все началось? Какие события произошли дальше и в какой последовательности? Чем все закончилось? Попробуйте восстановить порядок событий, используя эти вопросы и картинки. Обозначьте цифрами последовательность действий. Изображено ли в рисунках начало сказки? ( Начала нет.) Чтение начала сказки учителем (или устный рассказ учащихся). А сейчас, ребята, мы с вами поразмышляем над этой сказкой. Подумаем, нет ли в ней важных советов, о которых нам надо знать. Какой наказ своей дочке дали отец с матерью, уходя на работу? («Береги братца! Не ходи со двора!») Предвещало что-либо беду? (Нет.) Какая беда все-таки случилась? (Пропал братец.) Сумела ли девочка спасти своего братца? Легко ли ей было? Почему с девочкой случилась беда? (Дочка забыла наказ отца и матери.) |