Билеты по Методике для филологов. методика билеты. Методика обучения и воспитания в области филологического образования русский язык и литература
 Скачать 136.06 Kb.
|
|
Взаимодействие со смежными дисциплинами: 1) дидактика (теория обучения) тесно связана с методикой, задает принципы построения материала. 2) литературоведение - наука, изучающая особенности художественной литературы, ее развития, оно определяет специфическое содержание МПЛ. 3) эстетика - наука о природе и закономерностях эстетического освоения действенности, методика в значительной степени способствует эстетическому восприятию личности. 4) психология - изучает закономерности развития психики, реакции человека на текст как эстетический феномен, взаимодействие наук психологии и литературоведения позволит создать благоприятную атмосферу в классе… 5) Языкознание исследует особенности языка. А язык (слово)- это первый элемент литературы. 6) История связана с методикой, так как учитель-словесник должен знать историю, представлять для осознания текста культурно-исторический контекст. 7) Искусствознание – диалог искусств, разворачивающийся в мире культуры, идет и в литературе, живопись, архитектура могут становиться литературными кодами. Актуальные проблемы теории и методики преподавания литературы в аспекте модернизации современного образования в средней школе. Теоретические проблемы современной методической науки. Особое значение в современности приобретает идея освоения фундаментальных знаний, преодоление разрыва между традиционными и современными методологиями, проблемы диалога культур, усвоение знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности. Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений. Это тем более необходимо, что налицо многозначность процессов в литературе. Прежде всего возрождается целостная картина развития литературы, к читателю пришла «возвращенная» литература, литература русского зарубежья. В таких условиях любая наука, в том числе методика преподавания литературы, утрачивает какую бы то ни было однозначность и законченность позиций. Все большее значение приобретают альтернативность концепций и наличие программы научно-практической деятельности учителя, методиста, ученого. Представляется, что литературу следует изучать в широком культурном аспекте и при установке на формирование личности, способной к самоопределению. В настоящее время существует несколько концепций преподавания литературы в школе. Можно назвать сторонников этического, идеологического, эстетического или этико-эстетического направления. Некоторые проповедуют идейно-эстетический, иные — эмоционально-эстетический подход к школьному анализу художественного произведения при различных его основаниях: литературоведческом или лингвостилистическом. Всех волнует опасность отчуждения молодежи от многих художественных достижений, потеря интереса к сознательному чтению. Отсюда — первостепенное внимание к суверенности читательского восприятия, к его углублению в процессе анализа художественных произведений, к целостному изучению литературы, включающему и индивидуальность художника слова, литературные оценки, и «движение» произведения во времени. Можно обозначить следующие теоретические проблемы современной методической науки: 1. Проблема чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова; формирование читателя, его духовного мира. Здесь нельзя не заметить опасности своеобразной инерции, неполноценности восприятия, свойственной значительной части молодежи, выражающейся и в выборе книг для чтения, и в оценках прочитанного. 2. Взаимообогащение литературоведения, теории литературы и методики преподавания литературы. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках. 3. Углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся. 4. Поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий. Пример: о старых, новых и «живых» уроках литературы смотреть выступление Сергея Волкова по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=8KsGroLpdaw&list=PLHQYDKB4IY9TWeqM9t8-jLxKYHi9y4qq8 3. Концепция современного образования и образовательный стандарт в школьном курсе литературы. Цели литературного образования в школе. Содержание и структура курса литературы в школе. Целью концепции, информирует документ на сайте правительства, является "обеспечение условий эффективного развития российского образования, формирование конкурентоспособного человеческого потенциала и повышение конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном". Концепция включает в себя пять основных задач. Среди них: создание структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании; развитие современных механизмов общего и дополнительного образования; реализация мер популяризации среди детей и молодёжи научно-образовательной и творческой деятельности. Реализацию программы предлагается осуществить в два этапа: 2016-2017 годы, 2018-2020 годы. Концепция образования отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС среднего общего образования), в предметной области «Филология» находятся предметы: "Русский язык и литература" (базовый и углубленный уровни); "Родной (нерусский) язык и литература" (базовый и углубленный уровни). Перед учителем литературы поставлены следующие цели и задачи: - сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений; знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой; 6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания. Основной подход в современном образовании – системно-деятельностный, это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия (приобретению компетенций – применению знаний). Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Содержание, цель и структура курса литературы в школе. Литературное образование в школе подразумевает освоение несколько пластов филологического знания на материале текста произведения (эти пласты: историко-литературные знания, теоретико-литературного сведения, литературная критика, культурный контекст произведения, в том числе биография писателей, лингвистические и стилистические особенности языка эпохи). Литературное образование строится на концентрической основе (3 концентра): 1–4 кл. – начальная школа, первоначальные сведения о литературе как искусстве слова; 5–9 кл. – основное общее образование, 10–11 кл. – полное общее образование. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. М., 2014 http://infoliolib.info/philol/bogdanova/3.html Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и X-XI классы. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психологов. В. В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996) использует термин «ведущая деятельность», которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в тот или иной период его развития. В указанном труде В. В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д. Б. Эльконина (проведем некоторые виды ведущей деятельности): 1. Игровая деятельность свойственна в наибольшей степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается воображение, формируются переживания и «осмысленная ориентация в них». 2. Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. «На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения». 3. Общественно значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет, включая трудовую, общественно-организационную, спортивную и художественную. У подростков появляется умение строить общение в различных коллективах, «умение оценивать возможности своего «я», то есть практическое сознание». 4. Учебно-профессиональная деятельность возникает у старшеклассников в возрасте от 15 до 17-18 лет. У них развиваются профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, формируются нравственные и гражданские качества личности и основы мировоззрения. Основной целью литературного образования является приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия и воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи. 1. В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленного выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в активную речевую деятельность. 2. В средней ступени (V-IX классы) литература является самостоятельным предметом. Выделяются два звена: V-VII и VIII-IX классы. В V-VII классах литературное произведение изучается как результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни. Представление о литературе как искусстве слова предполагает развитие восприятия и понимания текста, поэтики автора. Воспитывается культура речи, культура мышления и общения, формируется эмоциональная отзывчивость – способность к переживанию и сопереживанию. Программы V-VII классов построены по концентрическому принципу (концентрический принцип - концентрический способ построения учебных программ позволяет один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей. Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов) и на хронологической основе (это отчасти линейный принцип): от фольклора и литературы прошлого — к современности. Произведения зарубежной литературы изучаются параллельно с произведениями родной литературы. В программы включены разделы для самостоятельного чтения, сведения по теории литературы. Программы VIII-IX классов также построены по концентрическому и хронологическому принципу. В них даны биографические сведения о писателях, усложнен материал по теории литературы и создается готовность к изучению курса X-XI классов. В VIII-IX классах рассмотрение произведения в соответствии со спецификой рода и жанра способствует развитию такого важного качества, как жанровое ожидание. Перед учащимися стоит задача понять жанровое своеобразие исторических и лирических песен как жанров фольклора; житийного жанра в дневнерусской литературе; рассказа и повести; пьесы и лирического произведения. Курс X-XI классов построен на хронологической историко-литературной основе. В X-XI классах основу курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение важнейших произведений русской и мировой литературы. Намечены три списка произведений: для чтения и изучения, для обзоров и для самостоятельного чтения. Учащиеся X-XI классов осваивают литературу в ее движении, развитии, в контексте историко-литературного процесса и культурной жизни эпохи. Предметом особых забот учителя-словесника является формирование круга чтения учащихся и читательских интересов, постижение природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи учащихся. В практике работы учителей X-XI классов используются элементы поэтики с учетом необходимости сохранения личностного отношения к литературному произведению. 4. Принципы построения программ по литературе. Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, концентризм, вариативность программ В.Я.Коровиной, Г.С. Меркина, В.Г.Маранцмана. Федеральный список учебников, рекомендуемых к использованию в школах, обновляется каждый год. На 2019 – 2020 уч. год его составляют учебники по литературе для 5 – 9 классов, созданные авторами: а). Гулин А.В., Романова А.Н.; б). Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И; в). Зинин С.А., Чалмаев В.А., Сахаров В.И.; г). Чертов В.Ф. Для 9 – 11 класса рекомендованы учебники по литературе, авторы учебников а). Коровин В.И., Вершинина Н.Л. (углубленный, профильный уровень) б). Вербицкая Л.А.; в)Зинин С. А., Чалмаев В.А. (базовый уровень), г). Лебедев Ю.В. (базовый); Михайлов О.Н., Шайтанов И.О./ Под ред. Журавлева В.П. (базовый уровень). Посмотреть некоторые учебники можно здесь: https://newgdz.com/1-11-klass-literatura-uchebniki-onlajn-gdz/10-klass-literatura или http://alleng.org/d/lit/lit96.htm Долгое время в школе использовались и стали «классикой» учебники по литературе и программы В.Я.Коровиной, Г.С. Меркина, В.Г.Маранцмана.
|