Министерство образования и молодежной политики свердловской области
 Скачать 101.39 Kb.
|
Глава 2. Практическое обоснование проблемы формирования представлений о нормах и правилах здорового образа жизни у старших дошкольников2.1. Анализ педагогической ситуации в МАДОУ «Детский сад № 587»К дошкольному учреждению общество предъявляет ряд требований: доступность, качество, открытость, привлекательность для детей, родителей и социума. В свою очередь, качество деятельности детского сада зависит от качества деятельности каждого воспитателя, от сформированных руководителем. Ситуаций для творческого поиска ими новых форм и методов работы с дошкольниками, от непредвзятого оценивания результатов деятельности каждого сотрудника. Таким образом, основной фигурой организованного образовательного пространства детского сада обнаруживается педагог, располагающий ключевыми компетенциями в организации образовательного процесса. В связи с настоящим является несомненным, что постоянное профессиональное развитие педагогов дошкольного образования прибывает объективно необходимым. Во многом оно обеспечивается деятельностью методических служб различных степеней и, в первую очередь, уровня самого дошкольного учреждения. На сегодняшний день условия работы педагога дошкольного учреждения стремительно меняются. Воспитателям и специалистам предлагаются задачи апробации новых образовательных программ, технологий, программ дополнительного образования. Такая апробация предполагает перестройку профессиональной деятельности педагога. В настоящее время воспитатель не только выполняет свои обязанности, но и вынужден обращаться к педагогическим исследованиям. А если это ещё и творческий педагог, то он становится исследователем собственной педагогической деятельности. Наша методическая служба по развитию профессионально значимых компетенций специалистов детского сада, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных их особенностей показывает значимость исследований в творчестве педагогов. Это и оценка прогрессивности опыта работы, выявление закономерностей педагогических явлений. Одним из важных факторов повышения профессиональной компетенции воспитателя является освоение и применение научных теорий и концепций именно в стенах нашего дошкольного учреждения. Концепция деятельности МАДОУ «Детский сад № 587» г. Екатеринбурга по отношению к педагогическому коллективу имеет свои составляющие: - Создание условий для поддержания творческой активности и реализации профессиональных интересов; - Сопровождение при изучении и освоении педагогических инноваций, способствующих достижению современного качества образования и реализации ФГОС дошкольного образования; - Оказание помощи в совершенствовании педагогического мастерства, повышении уровня профессиональной компетенции; - Стимулирование профессиональной деятельности, направленное на удовлетворение потребностей и интересов воспитанников. На данном этапе развития учреждения инновациями охвачена вся педагогическая система детского сада. Разрабатываются новые парциальные и программы дополнительного образования, апробируются новые педагогические технологии, появляются новые центры детской активности. Таким образом, методическая служба МАДОУ «Детский сад № 587» г. Екатеринбурга решает сразу несколько задач: 1. Формируем у педагогов потребность быть творцами инновационного процесса; 2. Обеспечиваем педагогическую поддержку поисковой деятельности воспитателей, направленную на их профессиональный рост, на становление педагога-исследователя. И, главная цель методической работы нашего дошкольного учреждения, именно в развитии профессиональной компетенции, индивидуальности педагога. Система методической работы организованна на основе интересов и потребностей воспитателей. Они выступают на городских методических объединениях, на семинарах и областных конференциях. Особый документ в этой работе — это "План самообразования и методической деятельности педагога". Такой план, разработанный совместно со старшим воспитателем, оптимизирует всю методическую работу в учреждении. В нём сформулирована тема работы воспитателя, цели и задачи, над которыми будет работать педагог, краткое содержание и сам поэтапный план с указанием сроков и прогнозируемых результатов. Включается и необходимая со стороны администрации поддержка. Ставятся не только конечные, но и промежуточные результаты работы, формы их представлений: публикации, конкурсы, участие в семинарах и конференциях. Особенно детально педагог планирует свою работу с детьми: либо в форме кружка, работу по парциальной или авторской программе, либо проектная деятельность. По окончании работы над темой педагог выбирает форму представления и распространения разработанной системы работы. Если тема не исчерпана и есть возможные перспективы работы над ней, то деятельность воспитателя выходит на новый, более научный уровень. Всё это позволяет педагогам глубже проникать в сущность педагогических явлений, детально рассматривать выявленные вопросы. Разработанные материалы пополняют методическую копилку детского сада, публикуются в периодических изданиях и педагогических сборниках. Анализ материалов "Плана самообразования и методической деятельности педагога" позволяет оценить уровень профессиональной компетенции педагога, проследить динамику его педагогического роста, наметить пути дальнейшей работы. Таким образом, наша система методической работы обеспечивает личностно-ориентированный подход в руководстве профессионального роста компетентности педагогов. Реализация такого подхода стала возможной благодаря: - целевому и прогностическому характеру управления методической службы, что выражается в чёткой ориентации на конкретные, определённые, поддающиеся измерению и анализу результаты; - соответствии содержания работы запросам дошкольного учреждения и возможностям конкретных педагогов. Формирование представлений о нормах и правилах здорового образа жизни у старших дошкольников может иметь активный, управляемый характер в случае, если обеспечена его исходное определение уровня сформированности, создаются условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, реализация мотивов и ценностей детей получает эмоциональное подкрепление, ребенок осознает его субъективное положение в образовательной деятельности. Определение уровня сформированности норм и правил здорового образа жизни позволяет выявить реальный уровень развития ребёнка и степень соответствия возрастным нормам, а также определить недостатки сформированных знаний и представлений. Все методики по изучению сформированности здорового образа жизни у детей дошкольного возраста можно разделить на три группы: 1. выявление представлений детей о здоровом образе жизни; 2. выявление умений и привычек здорового образа жизни детей дошкольного возраста; 3. определение ценностного отношения к своему здоровью. В. Г. Кудрявцев [29, с.43] с целью выявления представлений о здоровом образе жизни у дошкольников предлагает проводить беседу. Вопросы для беседы с детьми старшей группы могут быть следующими: 1. Что нужно делать для того, чтобы быть здоровым? 2. Делаешь ли ты утреннюю зарядку? 3. Знаешь ли ты, что такое «полезные привычки»? 4. Знаешь ли ты, что такое «вредные привычки»? 5. Знаешь ли ты о последствиях вредных привычек? 6. Ведешь ли ты здоровый образ жизни? 7. Почему нужно соблюдать здоровый образ жизни? Для определения уровня сформированности здорового образа жизни используются следующие критерии: 1) представления детей о здоровье как о состоянии человека и о влиянии окружающей среды на здоровье человека; 2) взаимосвязь здоровья и образа жизни (знание полезных привычек и отношение детей к вредным привычкам); 3) участие в оздоровительных и закаливающих мероприятиях. В соответствии с выделенными критериями В. Г. Кудрявцев выделяет уровни сформированности здорового образа жизни у детей старшей группы следующим образом: - низкий уровень: ребенок имеет бессистемные представления о понятии «здоровье» как состоянии человека, не связывает состояние здоровья с состоянием окружающей среды; не отрицает вредных привычек; не может рассказать о полезных привычках, требуются наводящие вопросы, в оздоровительных мероприятиях участвовать не любит. - средний уровень: ребенок имеет приблизительное представление о понятии «здоровье», связывает его с состоянием человека; имеет небольшое представление о вредных привычках; называет полезные привычки, с помощью взрослого выявляет связь между здоровьем и окружающей средой, наличием вредными и полезными привычками, при помощи наводящих вопросов называет условия здорового образа жизни, участвует в оздоровительных и закаливающих мероприятиях по настроению. - высокий уровень: ребенок имеет четкое представление о понятии «здоровье» и связывает его с состоянием человека, с состоянием окружающей среды; отрицательно относится к вредным привычкам, уверенно называет полезные привычки, понимает их влиянием на состояние здоровья; настроен на здоровый образ жизни; соблюдает правила гигиены, опрятен, аккуратен, с радостью принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятиях. И. Новиковой [30, с.27] был сконструирован диагностический комплекс, включающий диагностическое задание, проблемную ситуацию. С целью выявления представлений у старших дошкольников об укреплении здоровья и профилактике заболеваний можно использовать диагностическое задание «Что делать, чтобы быть здоровым». Педагог предлагает ребенку поговорить с ним «по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть. Дима просил узнать у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: «Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения. Оценка результатов деятельности: - высокий уровень – ребенок имеет некоторые правильные представления о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых; о возможных причинах. - средний уровень – ребенок имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний; он способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природной и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. - низкий уровень – ребенок я не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды, о возможных причинах заболеваний. Понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. |