Министерство образования и молодежной политики свердловской области
 Скачать 101.39 Kb.
|
2.2. Организация деятельности по определению особенностей сформированности представлений о нормах и правилах здорового образа жизни у старших дошкольниковРассмотрим организацию деятельности по определению особенностей сформированности представлений о нормах и правилах здорового образа жизни у старших дошкольников: 1. Навыками детьми дошкольного возраста. Изучение особенностей владения культурно-гигиеническими Цель — изучить особенности владения культурно-гигиеническими навыками детьми дошкольного возраста. Для достижения обозначенной цели используется метод наблюдения. Степень владения навыком выражается в определенном количестве баллов. Низший уровень – 1– 3 балла, низкий – 4 – 6 баллов, средний – 7–9 баллов, высокий – 10 – 12 баллов. Разброс баллов по уровням (например, при высоком уровне – 10–12 баллов) позволяет педагогам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов, характеризующих динамику формирования интегративных качеств у каждого ребенка. Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов (показателей) определенному уровню
Вывод: Дети самостоятельные, всему научены, со всеми данными задачами справляются самостоятельно Что???? Проблем нет!!! Все хорошо??? ИзменитьТаблицы!!!! 2. Изучение отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни Цель — изучить особенности ценностного отношения детей младшего и среднего дошкольного возраста к здоровью. Так же, как и с детьми младшего—среднего дошкольного возраста, хорошей иллюстрацией к отношению детей шестого, седьмого годов жизни будет наблюдение за поведением ребенка в течение некоторого времени (от нескольких дней до 1—2 недель). В ходе наблюдения фиксируются: - устойчивость и направленность любых действий и деятельности дошкольника на ценность здоровья и человеческой жизни; - бережное, уважительное и заботливое отношение к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру; - мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых, общества в целом; - свободное оперирование своими возможностями и верой в собственные силы в решении здоровьесберегающих задач; - осознание и принятие нравственных эталонов жизнедеятельности (гуманности, доброты, заботы, понимания, уважения, честности, справедливости, трудолюбия и др.); - осознание себя субъектом здоровья и здоровой жизни. Результаты наблюдения также рекомендуется оформить в таблицу. Отношение ребенка к здоровью и здоровом образе жизни (по материалам наблюдения)
Проявляется - П; не проявляется – Н; проявляется избирательно – И Вывод: не у кого нет не проявления интереса к проявлению здоровому образу жизни, все дети знают, что это такое и имеют представление об этом. 2.3. Варианты решения проблемы по формированию нормам и правил здорового образа жизни у старших дошкольников Это все 2.2!!!! Хочу результаты Для выявления представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей дошкольникам может быть предложена проблемная ситуация «Место для отдыха». Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены: 1) улица большого города, по которой едет транспорт; 2) лесная поляна с ромашками; 3) комната с сидящим перед телевизором мальчиком; 4) предметы одежды, бытовой техники и косметики. Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по-разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или в парк, где растут цветы, и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку». Оценка результатов деятельности: - высокий уровень – ребенок способен выявить направленную на формирование здорового образа жизни сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер. - средний уровень – ребенок способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природной и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Способен выявлять направленную на формирование здорового образа жизни сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребенка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ в условиях большого города. - низкий уровень – ребенок понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Не осознает зависимость здоровья от окружающей среды; способен выявлять направленную на формирование здорового образа жизни сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуются эмоционально-стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские примеры. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды. Наблюдения за детьми в режимные моменты, предложенные И. Новиковой [30, с.9], направлены на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических и закаливающих мероприятий; включают наблюдения за мытьем рук, полосканием полости рта после еды, поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к дневному сну, свободной игровой деятельности. Оценка результатов деятельности: - высокий уровень – ребенок проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность. - средний уровень – ребенок может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием; частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность. - низкий уровень – ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает переданный опыт, но затрудняется переносить его в самостоятельную деятельность. Целенаправленное изучение переноса продемонстрированных ребенком валеологических знаний в жизненную повседневную практику осуществляется в процессе наблюдения за ребенком в естественных условиях пребывания в детском саду и в специально организованных условиях (например, в ситуации сюжетно-ролевой игры или проблемной ситуации). Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности валеологической компетентности своих воспитанников. Е. А. Терпугова [31, с. 153] предлагает осуществлять наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с критериями: - применение ребенком валеологических знаний, умений и навыков в жизни и в ходе решения игровых валеологических задач; - быстрота актуализации валеологических знаний, умений и навыков в нужной ситуации; - решение реальных и игровых задач, содействующих сохранению здоровья; - автономность, самостоятельность решения. В ходе наблюдения за детьми в различных видах деятельности целесообразно обратить внимание на умение дошкольников самостоятельно проводить утреннюю гимнастику; соблюдение оптимального двигательного режима на прогулке; применения полученных знаний о здоровом образе жизни на занятиях по физической культуре и самостоятельной деятельности. Для изучения валеологической компетентности детей старшего дошкольного возраста, по мнению Е. А. Терпуговой [31, с.82], также целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребенком задач: - здорового образа жизни и безопасного поведения; - разумного поведения в непредвиденных ситуациях; - оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Исходя из них валеологически компетентному ребенку присуще самостоятельное применение валеологических знаний, умений и навыков в решении валеологических задач. Решение задач носит здоровьесберегающий характер. Быстрота актуализации знаний свидетельствует об устойчивости валеологической компетентности старшего дошкольника. Для выявления ценностного отношения ребенка здоровью и здоровому образу жизни можно предложить поиграть в игру “Закончи предложения”: Мое здоровье – это… Иногда я болею, потому что… Когда я думаю о своем здоровье, то мне хочется… Когда я думаю о здоровье, то представляю себе... Когда мои друзья болеют, то я … Если б у меня была волшебная палочка здоровья… Оценка результатов. - Высокий: ребенок уверенно владеет валеологическими знаниями, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом принимает участие в игре. На все вопросы дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компетентность. Большинство ответов на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. - Средний: ребенок от части владеет валеологическим содержанием беседы, какие -то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы дает адекватные ответы, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется валеологическая эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование валеологических знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. - Низкий: ребенок слабо владеет валеологическим содержанием беседы, активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов ребенок дает неадекватные ответы, затрудняется отвечать или не отвечать совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность валеологических задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни. Не задумывается об этом. Таким образом, все методики по изучению сформированости здорового образа жизни (далее ЗОЖ) у детей дошкольного возраста можно разделить на две группы: выявление представлений детей о ЗОЖ и выявление умений и привычек ЗОЖ у детей дошкольного возраста. Выявление представлений детей о ЗОЖ проводится индивидуально на начальных этапах работы по формированию ЗОЖ (беседа, диагностические задания, проблемные ситуации). Изучение сформированности умений и привычек ЗОЖ детей дошкольного возраста чаще всего проводится в виде наблюдений за деятельностью детей в различные режимные моменты с целью определения эффективности проделанной работы по формированию ЗОЖ у детей дошкольного возраста. Изучение сформированности ценностного отношения ребенка здоровью и ЗОЖ проводится с целью изучения мотивации к ЗОЖ на всех этапах работы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||