Методы математической обработки данных педагогического исследования. мат пдф (1). Монография Чебоксары 2019 удк 796799 ббк 75. 1 К72 Рецензенты др экон наук, профессор
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Контрольные испытания. Успешное решение задач физического воспитания и спортивной тренировки во многом зависит от возможностей осуществления своевременного и правильного контроля за физической подготовленностью занимающихся. Широкое распространение получила методика контрольных испытаний, Использование контрольных нормативов и тестов в области физиче- ского воспитания и спорта может решить следующие задачи: выявить общую тренированность с помощью комплексных методов тестирования, которые включают оценку функционального состояния внутренних органов, антропометрические измерения, определение уровня развития психических и двигательных качеств; выявить специальную тренированность спортсмена с помощью ком- плексных методов тестирования, включающих оценку функционального состояния внутренних органов, определение уровня развития двигатель- ных и психических качеств, а также степени овладения техническими и тактическими навыками; выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тре- нировки (в том числе и многолетней); изучить систему планирования процесса тренировки; изучить методы отбора талантливых спортсменов; рационализировать существующие системы тренировки; воспитывать у спортсменов самостоятельность и сознательность в упражнениях и самоконтроле; проверить теоретические положения на практике и подтвердить единство и совпадение положений теории и практики; установить контрольные нормативы для различных этапов и перио- дов учебно-тренировочного процесса; разработать контрольные нормативы по отдельным видам спорта и для спортсменов различного возраста, пола и квалификации. Тест – это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. Для теста нужно соблюдать жест- кие требования, проводить в одинаковых условиях. В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помо- щью тестов, можно различить следующие их разновидности: тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой си- стемы; антропометрические измерения для определения зависимости спор- тивных достижений от телосложения; тесты для исследования двигательной работоспособности; тесты для исследования физических качеств; тесты для определения технических и тактических навыков; тесты для определения психологической и морально-волевой подго- товленности. В методике проведения контрольных упражнений и тестов следует ру- ководствоваться следующими общими положениями: условия проведения тестирования должны быть одинаковыми для всех занимающихся, испытуемых (например, время дня, время приема пищи, объем нагрузок и т.п.); контрольные упражнения должны быть доступны для всех исследу- емых, независимо от их технической и физической подготовленности; в сравнительных исследованиях контрольные упражнения должны харак- теризоваться индифферентностью (независимостью) по отношению к изучаемым педагогическим факторам; контрольное упражнение должно измеряться в объективных величи- нах (во времени, пространстве, числе повторений и т.п.); желательно, чтобы контрольные упражнения отличались простотой из- мерения и оценки, наглядностью результатов испытаний для исследуемых. Общей рекомендацией следует считать проведение контрольных ис- пытаний в сроки, которые зависят от целей исследования и задач учебно- тренировочного процесса. Оценка полученного эмпирического и теоретического материала мо- жет быть проведена по качественным (т.е. не имеющим определенных единиц измерения) и количественным показателям в процессе контроль- ных испытаний (тестов). В последнем случае используются методы, основанные на идеях ква- лиметрии – части метрологии, которая изучает и разрабатывает количе- ственные методы оценки качественных показателей. Степень совпадения результатов тестирования при повторном его про- ведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях называется надежностью теста. Возможность полностью воспроизвести результаты теста при его по- вторении через какое-то время и в одинаковых условиях называется ста-бильностью(или воспроизводимостью) теста. Степень точности, с которой измеряется объект (или сторона, свой- ства, качество его) будет характеризовать информативностьтеста. В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением ве- щей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. В частности, в зависимости от цели и задач эксперимента можно определить достоинства или недостатки методов, содержания обучения, форм орга- низации занятий, проверить критерии прогнозирования. Контрольные ис- пытания и тесты позволяют определить объективные результаты экспери- мента. Экспертное оценивание. Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гимнастиче- ских упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности личности и т.д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Существует несколько способов проведения экспертных оценок. Квалиметрия – это наука, изучающая вопросы измерения и количе- ственной оценки качественных показателей. Качественными называются показатели, не имеющие определенных единиц измерения. Качество – это обобщенное понятие, которое может относиться к про- дукции, услугам, процессам, труду и любой другой деятельности, вклю- чая и психологию. Измерение качества – это установление соответствия между характе- ристиками таких показателей и требованиями к ним. При этом требования («эталон качества») не всегда могут быть выражены в однозначной и уни- фицированной для всех форме (Унифицировать – приводить к единооб- разию). В основе квалиметрии лежат несколько исходных положений: любое качество можно измерить; качество зависит от ряда свойств, образующих «древо качества»; каждое свойство определяется двумя числами: относительнымпока- зателемМ и весомостьюМ; сумма весомостей свойств на каждом уровне равна единице (или 100%). Относительный показатель характеризует выявленный уровень изме- ряемого свойства (в % от его максимального возможного уровня). Весомость – сравнительную важность разных показателей. Метод экспертных оценок. Экспертной называется оценка, получаемая путем выяснения мнений специалистов. Эксперт – сведущее лицо, приглашаемое для решения вопроса, требу- ющего специальных знаний. Этот метод позволяет с помощью специ- ально выбранной шкалы произвести требуемые измерения субъектив- ными оценками специалистов-экспертов. Такие оценки – случайные вели- чины, они могут быть обработаны некоторыми методами многомерного статистического анализа. Как правило, экспертное оценивание, или экспертиза проводится в виде опроса, или анкетирования, группы экспертов. Анкетой называется опросный лист, содержащий вопросы, на которые нужно ответить письменно. Техника экспертизы и анкетирования – это сбор и обобщение мнений отдельных людей. Девиз экспертизы: «Ум хорошо, а два лучше!». Характерные примеры экспертизы: конкурс на звание лучшего по про- фессии или лучшую научную работу. К мнению специалистов обращаются всякий раз, когда осуществить измерения более точными методами невозможно. Или очень трудно. По- рой лучше получить приблизительное решение немедленно, нежели долго искать пути точного решения. Но субъективная оценка значительно зависит от индивидуальных осо- бенностей эксперта: квалификации, эрудиции, опыта, личных вкусов, со- стояния здоровья и т.п. Поэтому индивидуальные мнения рассматриваются как случайные ве- личины и обрабатываются статистическими методами. Таким образом, современная экспертиза – это система организацион- ных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение от специалистов информации, и ее анализа с целью выра- ботки оптимальных решений. И лучший психолог, педагог, руководитель тот, который опирается одно- временно на собственный опыт, на данные науки, на звания других людей. Методика групповой экспертизы включает в себя: формулировку задач; отбор и комплектование группы экспертов; составление опроса экспертизы; проведение опроса экспертов; анализ и обработку полученной информации. Подбор экспертов – важный этап экспертизы, так как достоверные данные можно получить не от всякого специалиста. Экспертом может быть человек: обладающий высоким уровнем профессиональной подготовки; способный к критическому анализу прошлого и к прогнозированию будущего; психически устойчивый, не склонный к соглашательству. Есть и другие важные качества экспертов, но указанные выше должны быть обязательно. Профессиональная компетентность определяется так: по степени близости его оценки к среднегрупповой; по показателям решения тестовых задач. Для объективной оценки компетентности экспертов могут быть со- ставлены специальные анкеты, отвечая на вопросы которых в течение строго определенного времени кандидата в эксперты должны продемон- стрировать свои знания. Другой подход к отбору экспертов основан на определении эффектив- ности их деятельности. Абсолютная эффективность деятельности эксперта определяется от- ношением числа случаев, когда эксперт верно предсказал дальнейший ход событий. К общему числу экспертиз, проведенных данным специалистом. Например, если эксперт участвовал в 10 экспертизах и 6 раз его точка зрения подтверждалась, то эффективность деятельности такого эксперта равна 0,6. Относительная эффективность деятельности эксперта – это отношение абсолютной эффективности его деятельности к средней абсолютной эф- фективности деятельности группы экспертов. Объективная оценка пригодности эксперта определяется по формуле: М = (М – Мист), где Мист – истинная оценка, М – оценка эксперта. Желательно иметь однородную группу экспертов, но если это не уда- ется, то для каждого из них вводится ранг. Эксперт представляет тем боль- шую ценность, чем выше показатели его деятельности. Для повышения качества экспертизы стараются повысить квалифика- цию экспертов путем специального обучения, тренировок и ознакомления с возможно более обширной объективной информацией по анализируе- мой проблеме. Подготовка и проведение экспертизы. Подготовка экспертизы сводится в основном к составлению плана ее проведения. Наиболее важными его разделами являются подбор экспертов, органи- зация их работы, формулировка вопросов, обработка результатов. Существует несколько способов проведения экспертизы: Ранжирование – (наиболее простой), которое состоит в определении от- носительной значимости объектов экспертизы на основе их упорядочения. Обычно наиболее предпочтительному объекту приписывается наивысший (первый) ранг, наиболее предпочтительному – последний ранг. После оценивания объект, получивший у экспертов наибольшее пред- почтение, получает наименьшую сумму рангов. Напоминаю, что в приня- той оценочной шкале ранг определяет только место объекта относительно других объектов, подвергающихся экспертизе. Но оценить, насколько да- леко эти объекты отстоят друг от друга, ранжирование не позволяет. В связи с этим метод ранжирования применяется сравнительно редко. Метод непосредственной оценки объектов по шкале, когда эксперт по- мещает каждый объект в определенный оценочный интервал. Метод – последовательное сравнение факторов. Сравнение объектов экспертизы с помощью этого метода проводится так: вначале они ранжируются в порядке значимости; наиболее важному объекту приписывается оценка, равная единице, а остальным (тоже в порядке значимости) – оценки меньше единицы – до нуля; эксперты решают, будет ли оценка первого объекта превосходить по значимости все остальные. Если да, то оценка «веса» этого объекта увеличивается еще больше; если нет, то тогда принимается решение уменьшить его оценку; эта процедура повторяется до тех пор, пока не будут оценены все объекты. Метод парного сравнения основан на попарном сравнении всех факто- ров. При этом каждой сравниваемой паре объектов устанавливается наиболее весомый (он оценивается баллом 1). Второй объект этой пары оценивается в 0 баллов. Метод анкетирования. Анкета здесь представлена как последователь- ный набор вопросов, по ответам на которые судят об относительной важ- ности рассматриваемого свойства или вероятности свершения каких-либо событий. По своему характеру они подразделяются на следующие типы: вопрос, при ответе на который необходимо выбрать одно из заранее сформулированных мнений; вопрос о том, какое решение принял бы эксперт в определенной си- туации; вопрос, требующий оценить численные значения какой-либо величины. Опрос может проводиться как очно, так и заочно в один или несколько туров. Виды психологических измерений. В психологии используется множество конкретных методик. Удобную классификацию психологических измерений предложил С.С. Паповян. Методы психологических измерений могут быть классифицированы по различным основаниям: процедуре сбора «сырых» данных; предмету измерения; виду используемой шкалы; типу шкалируемого материала; моделям шкалирования; числу «мерностей» (одномерные и многомерные); мощности метода сбора данных (мощные или слабые); типу ответа индивида; какими они являются: детерминистскими или вероятностными. Чаще всего применяются следующие процедуры субъективного шка- лирования: Метод ранжирования. Все объекты представляются испытуемому одно- временно, он должен их упорядочить по величине измеряемого признака. Метод парных сравнений. Объекты представляются испытуемому по- парно. Испытуемый оценивает сходства – различия между членами пар. Метод абсолютной оценки. Стимулы представляются по одному. Ис- пытуемый дает оценку стимула в единицах предложенной шкалы. Метод выбора. Индивиду предлагается несколько объектов, из кото- рых он должен выбрать, те, которые соответствуют заданному критерию. По предмету измерения все методики делятся на: методики шкалирования объектов; методики шкалирования индивидов; методики совместного шкалирования объектов и индивидов. Методики шкалирования объектов выстраиваются в контекст экспери- ментальной или измерительной процедуры. По своей сути они не явля- ются задачей исследователя, а представляют собой экспериментально за- дачу испытуемого. Исследователь использует эту задачу для выявления испытуемого, чтобы определить особенности его психики. Хронометрирование. Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Однако в отдельных слу- чаях оно может использоваться и как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий Графическое изображение распределения времени называется хроно- графированием. В практике работы наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культурой и спортом для определения общей и моторной (двигательной) плотности. Общая плотность – это отношение педагогически оправданного или целесообразно использованного тренером времени к общей продолжи- тельности занятия или его частей, выраженное в процентах. Двигательная (или моторная) плотность – это отношение времени непосредственного выполнения физических упражнений, включая строе- вые, к продолжительности всего занятия или его отдельных частей, выра- женное в процентах. Метод пульсометрии предназначен для определения умения педаго- гом регулировать физическую нагрузку на занятиях в целом, в отдельных его частях или физических упражнениях, изменяя ее объем или интенсив- ность. Данный метод позволяет выявить характер соответствия физиче- ской нагрузки на уроке возрасту и индивидуальным особенностям отдель- ных учащихся, а также содержанию и условиям проведения урока. Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей стали широко использо- ваться некоторые математические методы, и прежде всего методы мате- матической статистики и теории вероятностей. Методы ни в коем случае не должны противоречить общим принципам. Каковы бы ни были резуль- таты эксперимента, знания занимающихся, приобретаемые навыки и уме- ния, уровень здоровья не должны в итоге исследований снижаться или ухудшаться. Одним из основных мотивов педагогического эксперимента является введение каких-то усовершенствований в учебно-тренировочный про- цесс, повышающих его качество. Он отличается от педагогического наблюдения активным вмешательством исследователя в процесс или яв- ление. В экспериментах, в которых исследуются учебный или учебно-тре- нировочный процессы, как правило, создаются экспериментальные и кон- трольные группы. Экспериментальные группы обеспечиваются специаль- ными, созданными исследователем условия, контрольные – занимаются в обычных, общепринятых, традиционных условиях. Разница в результа- тах, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о степени реше- ния проблемы. Необходимость проведения педагогического эксперимента может воз- никнуть в следующих случаях, когда: исследователем выдвигаются новые идеи или предположения, тре- бующие проверки; необходимо научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку; нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу од- ного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке; необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения. Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (например, тренировочный); модельным, в кото- ром эти условия и способы резко меняются, исходя из интересов исследо- вателя, и лабораторным, проводимым в специально созданных условиях. Видыпедагогическихэкспериментов. Независимый эксперимент проводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в области проверки постав- ленной гипотезы. В случае, когда в одной группе работа (обучение, тренировка) прово- дится с применением новой методики, а в другой – по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик, можно говорить о срав- нительном эксперименте. Такой эксперимент всегда проводится на ос- нове сравнения двух сходных параллельных групп, классов, потоков – экспериментальных и контрольных. Прямой эксперимент, характерен тем, что занятия в эксперименталь- ных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. В ме- тодике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий. Сравниваемые группы требуют выполнения некоторых условий иден- тичности: они должны иметь полное равенство начальных данных (состав ис- пытуемых в экспериментальных и контрольных группах примерно одина- ковый по количеству, подготовке, разряду, возрасту, полу и т. п.); иметь равенство условий работы (одна и та же смена, использование одинакового, стандартного инвентаря, типовых залов, стадионов, бассей- нов и т. д.); быть независимыми от личности преподавателя, тренера. При этом допускается, что в экспериментальных и контрольных группах занятия может вести один и тот же преподаватель или разные. В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты можно подразделить на: естественные; лабораторные. При этом проведение эксперимента без нарушения хода учебно-тре- нировочного процесса в обычных для занимающихся условиях, с обыч- ным контингентом занимающихся и т. п. можно назвать естественным, т. е. все происходит в естественных, в обыденных условиях. В лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция одного или нескольких спортсменов, учеников от основной массы, поста- новка их в особые, специально создаваемые условия, значительно отли- чающиеся от обычных. Методика проведения педагогического эксперимента. Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование. Сюда входит подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экс- периментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспе- риментальной базы и т. д. Планирование эксперимента – это сложный и многоэтапный процесс, включающий в себя ряд обязательных действий исследователя, в число которых входят следующие: определение целей и задач эксперимента, обоснование его необхо- димости; формулировка научной гипотезы; выбор типа эксперимента; выбор и оценка общих условий проведения эксперимента; оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных; составление общей программы эксперимента, программ ведения за- нятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений. Одной из труднейших задач при проведении эксперимента является подведение его итогов. В целом при подведении итогов педагогического эксперимента необ- ходимо учитывать следующее: соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой; четкое ограничение области, на которую могут быть распростра- нены полученные выводы; высказывание предположений о возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях; оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты усло- вий эксперимента; оценку роли и места эксперимента в системе других применявшихся в данном исследовании методов; практические предложения о внедрении в практику результатов про- веденного исследования. Обработка результатов очень ответственный этап исследования. Оценка может производиться как в качественном (на основе теоретиче- ских, логических выводов и обобщений), так и количественном аспектах. Количественная обработка материалов может осуществляться методами математической статистики, – науки, изучающей количественные показа- тели тех или иных явлений. |