ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Литература: 1. Баряева Л. Б, Зарин А Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ. Герцена; Изд-во Союз, 2001. (Серия Коррекционная педагогика. – 416 с. Баряева Л. Б, Зарин А. П Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием Инновации в Российском образовании Дошкольное образование. – М Изд. МГУП, 1999. – С. 46–50. 3. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста Отв. ред. Л. П. Носкова. – М, 1980. 4. Выготский Л. С Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76. 5. Гаврилушкина. ОП, Соколова Н. Д Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М Просвещение, 1980. 6. Соколова Н. Д Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей Книга для учителя и воспитателя Под ред. Л. П. Носковой. – М Просвещение, 1993. – С. 135–147. 7. Эльконин ДБ Психология игры. – М Педагогика, Специфика и содержание работы педагога-психолога с детьми группы риска по проблемному поведению в условиях специальной школы-интерната Н. Н. Чесская Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Дети группы риска – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни наиболее подвержена негативным Н. Н. Чесская внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов. Нередко бывает сложно определить, к какой категории относится тот или иной ребенок. Но всегда важно помнить, что любой ребенок – это личность, и предлагаемая ему помощь должна быть индивидуальна. Нет перечня единственно верных, научно обоснованных правили законов, есть только общие закономерности развития и созревания личности, которые надо учитывать и которым надо подчинять свои психолого- педагогические действия. В работе с детьми группы риска используются самые разнообразные приемы и методы. Основными направлениями деятельности педагога-психолога в учреждении для детей-сирот являются – оптимизация общения учащихся со сверстниками и взрослыми, формирование чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и стремиться к ее достижению, формирование компонентов нравственного сознания. Наиболее продуктивными методами в работе педагога-психолога выступают такие методы, как наблюдение, беседа с воспитателями и учителями, беседа с учащимися, проективные методы диагностики и коррекции личностного развития. В качестве метода психолого-педагогического сопровождения воспитанников группы риска в деятельности педагога-психолога нами используется метод ведения Дневника индивидуальной работы с воспитанником. Такая форма сбора и анализа сведений об индивидуальном развитии ребенка, состоящего в группе риска, позволяет концентрировать очень важную информацию о ребенке водном месте, описать его индивидуальность, отношение к учению, особенности умственного, эмоционального и волевого развития. Оформляя Дневник индивидуальной работы, педагог-психолог организует свою деятельность в тесном сотрудничестве со всеми структурными подразделениями школы-интерната и специалистами учреждения. По структуре и содержанию Дневник индивидуальной работы представлен тремя разделами: Раздел I. Общие сведения о воспитаннике) личная карта воспитанника заявление о постановке его на внутришкольный учет 3) характеристика особенностей межличностного общения характеристика на учащегося составленная учителем. Раздел II. Учебная деятельность 1) учебная карта) текущий контроль поведения учащегося 3) табель успеваемости и посещаемости по четвертям 4) педагогические наблюдения и выводы об индивидуальной работе с учащимся. Раздел III. Индивидуальная работа (план индивидуальной работы во взаимодействии между всеми специалистами 1) диагностическая работа 2) профилактическая и коррекционно – развивающая работа Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей Опыт работы с Дневником индивидуальной работы показывает, что специалистам школы-интерната удалось решить ряд поставленных задач в работе с воспитанниками группы риска. Дети стали совершать более осмысленные поступки, поднялись над своими переживаниями, страхами и преодолели неуверенность в общении со сверстниками. Особенности социально-реабилитационной работы с семьями детей с нарушениями интеллектуального развития А. В. Чобанян Сумы (Украина, Сумской государственный педагогический университет имени АС. Макаренко В современных теоретических подходах семья рассматривается в качестве необходимой среды личностного развития, освоения ребенком положительных образцов полоролевого поведения, обеспечения особого климата психологической защищенности, и как предпосылка интеграции детей с особенностями интеллектуального развития в социум. После появления в семье ребенка с особенностями интеллектуального развития члены семьи попадают в ситуацию, когда меняются их социальные роли, меняется психологическое состояние и ориентиры взрослых и других, здоровых детей. Выявить значимую зависимость между особенностями семейной адаптации и типом патологии ребенка сложно. Существуют данные [2], что наибольшие трудности испытывают семьи, воспитывающие ребенка с недостатками интеллектуального развития. В адаптации семьи важную роль играют личностные черты родителей. Влияние этого фактора исследованы в работах И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько [4]. Невозможно переоценить роль здорового психологического климата в семье и значение социально-реабилитационной работы с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для нашего исследования большое значение имеют работы И. Б. Ива- новой, посвященные проблемам инвалидности [3]. Автор уделяет большое внимание проблемам семей, воспитывающих таких детей, утверждая, что самым тяжелым периодом для родителей является период рождения ребенка, период установления диагноза. Исследование И. Б. Ивановой доказывают, что среди главных проблем родителей детей с особыми потребностями является недостаток полной информации относительно протекания болезни, ее последствий для ребенка и семьи, отсутствие информации о социально-психологической, правовой, педагогической поддержке, одру- гих родителях с похожими проблемами. Реабилитационная работа с различными типами семей, в которых есть дети с недостатками интеллектуального развития, имеет много общих зако- А. В. Чобанян номерностей. Одновременно в работе с каждой семьей есть определенная своя специфика. Родители ребенка с особенностями интеллектуального развития, имеют много трудностей [5]. Семьи таких детей испытывают значительный стресс от непредсказуемости поведения ребенка и связанных с этим проблем в социальном и межличностном общении. Основными концептуальными принципами социально-реабилитационной работы с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии, являются [4]: 1) единство действий семьи и социальных институтов в процессе социализации ребенка) активизация роли родителей, их обучения и включения в процесс социально-реабилитационной деятельности. Организация процесса социальной реабилитации осуществляется поэтапно. На начальном этапе происходит диагностика микросоциума и воспитательного потенциала семьи. Основная цельна начальном этапе – формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений психофизического развития ребенка и о возможности его образования и социализации. Следующий этап работы можно охарактеризовать как организационный. Он заключается в конструктивной деятельности, включая различные формы педагогической работы по организации семейно-бытового труда, образовательных мероприятий, досуга. Он предполагает проектирование коррекционно-педагогического процесса в условиях семьи, отбор средств и методов работы, организацию педагогической среды в семье. Работа специалиста на организационном этапе включает подбор материала, совместное с родителями изучения методик обследовании, согласно основным направлениям индивидуальной программы развития ребенка, демонстрацию родителям основных приемов обучения. 3. Заключительный этап социально-реабилитационной деятельности в условиях семьи – коммуникативный. Он предполагает помощь в установлении оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, другими членами семьи в сфере ближайшего окружения. Этот этап имеет решающее значение для нормализации психологического климата в семье, снижение эмоциональной напряженности, реконструкции родительских позиций в процессе реабилитационной деятельности. Он способствует становлению новых форм взаимодействия с ребенком, имеет отклонения в развитии, освоению специфических средств общения. Основными критериями эффективности социально-реабилитационной работы на коммуникативном этапе можно считать устойчивость психоэмо- Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей ционального состояния ребенка и родителей уровень сформированности совместной деятельности уровень развития навыков общения. Особенно эффективна социально-реабилитационная работа в семье на ранних этапах жизни ребенка с отклонениями в развитии, когда члены семьи еще находятся в состоянии эмоционального шока, а ребенку нужна активная стимуляция развития с участием многих специалистов, усилия которых необходимо координировать. Литература: 1. Акатов ЛИ Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М ВЛАДОС, 2003. – 368 с. Обычные семьи, особые дети (перс англ) / Селигман М, Дарлинг Р – М Теревинф, 2007. – 368 с. 3. Печникова Л. С Материнское отношение к особому ребенку в зависимости от наличия в семье здорового сибса // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи защита, помощь, возвращение в жизнь Материалы Рос. науч.-практ. конф, Москва, 22–25 сент. 1998 г. – МС. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Под ред. Н. Ф. Дементьевой. – М, 1996. 5. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб., М, 2002. – 495 с. Методы психолого-педагогической оценки уровня сформированности навыков учебной деятельности умственно отсталого ребенка М. Н. Чувашова Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Ведущее место в современной развивающей модели образования занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. Формирование общеучебных навыков и умений, способов учебной деятельности, уровень их освоения в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения. Проверка и оценка достижений младших школьников весьма существенная составляющая процесса обучения и одна из самых важных задач педагогической деятельности учителя, которая, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса, должна соответствовать современным достижениям педагогической науки, социальным требованиями приоритетам образования МН. Чувашова В этой связи требуют изменения существующие подходы к оценке достижений ребенка входе обучения. Если раньше, при оценке сформированности навыков детей, учитель ориентировался только на результат их сформирован- ности, выраженный в отметках-баллах, то сегодня его интересует процесс формирования личности ученика, который нельзя просто зафиксировать отметкой- баллом, а нужно отследить и, при необходимости, вовремя откорректировать. Оценка достижений школьников показывает соотношение целей и результатов познавательного процесса в начальной школе. Рассмотрим на примере нашей школы-интерната методы проверки и оценки качества успеваемости, с помощью которых можно посмотреть то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т. д. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации, в которой он находиться, особенно это актуально, если ребенок находится в условиях детского дома или школы-интерната. 1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность применения полученных навыков. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что для учащихся составляются вопросы по содержанию изученного материала. Сущность этого метода заключается в том, что учащимся ставятся вопросы по содержанию изученного материала, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его иногда называют беседой. При устном опросе изучаемый материал расчленяется на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задаются вопросы учащимся. 3. Письменная проверка. Одним из методов является письменная проверка. Для учащихся составляются задания в игровой форме ребусы, шарады, кроссворды – которые очень интересны Суть данного метода состоит в том, что он позволяет оценивать усвоенные навыки всех учащихся, и при этом выделить возможные пробелы каждого учащегося. Это важная положительная сторона данного метода. 4. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого мето- Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей да состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. Анализ рисунков, творческих работ. Рисунок, творческая работа, – является важным дифференциально- диагностическим показателем при изучении детей. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Данный метод позволяет изучить отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Данная работа проводиться в сотрудничестве с педагогом-психологом учебного учреждения. Результаты фиксируются в специально разработанном Дневнике наблюдений классного руководителя ив конце четверти, учебного года просматриваются с целью прослеживания динамики в усвоении учебных навыков. Результаты, полученные входе анализа полученных данных, позволяют учителю выявить уровень усвоения программного материала за определенный промежуток времени, отследить степень относительной успешности каждого ребенка, построить индивидуальный план коррекционной программы с учетом индивидуальных особенностей ученика. Вместе стем такой вид работы позволяет оценить эффективность своих методических находок, определить степень их соответствия возможностям учащихся данного класса, контролировать уровень успешности учащихся в классе, и своевременно оказывать помощь слабоуспевающим обучающимся. Формирование представлений о социальных ролях супруг, родитель и профессионал в психолого-педагогической работе с воспитанниками детского дома И. А. Чугреева Москва, ГБОУ детский дом № Семья является для ребёнка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребёнка о той или иной социальной роли отца, матери, мужа, жены и т. д. Такие представления у детей-сирот, проживающих в интернатных учреждениях, существенно искажены. В детском доме воспи- И. А. Чугреева тываются дети, которые никогда не видели родителей, не имели опыта проживания в семье или приобрели негативный опыт представления о семье. У них возникает свой, часто неверный, образ той или иной социальной роли. Поэтому, работая психологом и проводя с воспитанниками просветительскую, диагностическую, консультационную, в том числе и коррекционную работу, особое внимание мы уделяем формированию таких качеств личности, которые помогут в будущем успешно выполнять основные социальные роли человека. Такая работа проводится в нашем детском доме с 2010 года в виде групповых занятий с подростками в возрасте от 13 до 18 лет по программам, разработанным в отделе профилактики социального сиротства МГПИ: «Давай познакомимся – программа гендерного воспитания подростков Дорога к дому – программа подготовки к будущей семейной жизни (Автор к. п. н. Асонова Е. А. Для того чтобы занятия были максимально продуктивными и интересными для детей с задержкой психического развития материалы программы были переработаны, дополнены коррекционными упражнениями и заданиями, апробированы на практике. Вовремя занятий по этим программам, cовместно с социальным педагогом и воспитателем мы решаем следующие задачи сформировать у воспитанников представление о том, насколько важно прислушиваться к собственным ощущениям, уметь правильно их оценивать обучать детей навыкам самоконтроля, перевода агрессивных реакций в социально приемлемые формы поведения с помощью игровых приёмов; – научить исправлять свое настроение и отдельные черты характера, через развитие умения чувствовать чужое настроение и эмоционально откликаться на него формировать представления о партнерских отношениях, построенных на доверии, взаимном уважении и гармонии, через раскрытие значения переживаний, связанных с потребностью человека заботиться о других, дарить радость близким людям сформировать правильное, позитивное представление о том, какими могут быть отношения мужа и жены в современном обществе, показать пути построения семейных отношений на основе уважения, любви, терпения, добра – уметь снимать психоэмоциональное напряжение, через обучение детей навыкам произвольного расслабления формировать положительное отношение к материнству и отцовству развивать навыки совместной деятельности с другим человеком, закрепление конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей – сформировать отношение к труду как к самореализации, без которой человек не может быть счастливым, потому что бездеятельность – это пустота, бессмысленность существования, а правильно найденное занятие профессия, образ жизни, род деятельности) наполняют жизнь смыслом, позволяют человеку реализовать свои способности и возможности, почувствовать себя востребованным, нужным. Большое значение для формирования социально-ролевой идентичности в частности, идентичности с ролью профессионал) воспитанников детского дома имеет отношение к своему будущему. Однако, как показывает практика, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное будущее. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что воспитанники детских домов не ориентированы на совершенствование своего образовательного уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для этого необходимо делать. Воспитанники интернатных учреждений демонстрирую потребительское отношение к окружающим людям, да и к миру в целом. Часто происходит подмена духовных, культурных ценностей материальными. В психолого-педагогической работе с воспитанниками детского дома особенно с детьми с ограниченными возможностями здоровья) важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, ведущим к повышению его самооценки использовать задания и упражнения, способствующие формированию мотивации достижения успеха. Обучение, соблюдение режимных моментов, дисциплина в организации жизнедеятельности детей – всё это необходимые, но, к сожалению, недостаточные условия для выработки высокой мотивации достижений. Лучше, чем лекции и занятия на формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте оказывает наличие в его ближайшем окружении моделей для подражания. Наличие значимых людей, которые не только умеют успешно делать свое дело, но и адекватно выражают удовлетворение своей профессией или достигнутым качеством работы. Таким образом, правильно организованная работа по формированию представлений о социальных ролях обеспечивает преодоление дефицитар- ности социального, психического и личностного развития детей, находящихся в неблагоприятной ситуации развития. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль. Полноценная личность интегрирует свое я и собственную жизнедеятельность, осуществляет нравственную оценку своих поступков, находит свое место в жизни. Мы, педагоги детского дома, упорно работаем над тем, чтобы вырастить из наших воспитанников во всех отношениях полноценную личность Л. В. Щербаткина, ОН. Евлампьева |