ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
А. В. Колышкин Сумы (Украина, Сумской государственный педагогический университет имени АС. Макаренко Актуальность исследования обусловлена тем, что новые подходы к изучению нарушений психофизического развития, их структуры, глубины и потенциальных возможностей детей с особенностями интеллектуального развития нуждаются в основательном изучении всех компонентов коррекционного образования (содержания, форм, методов, внедрении инновационных технологий и новых комплексных программ в процесс коррекционной работы с такими детьми Анализ последних исследований, которые проведены Е. С. Черник (1992), СИ. Веневцевым и А. А. Дмитриевым (2004), позволяет утверждать, что дисгармония в развитии детей с особенностями интеллектуального развития находит свое проявление в более низком, по сравнению с нормой, уровне развития физических качеств и реализуется в виде двигательных нарушений Важная роль в решении проблем коррекции, реабилитации и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями отводится средствам адаптивного физического воспитания [1; 3]. Разнообразие и направленность физических упражнений, которые применяются в системе адаптивного физического воспитания, позволяют осуществлять отбор и необходимое их сочетание с учетом задач коррекции двигательных нарушений учеников специальных школ А. В. Колышкин Цель работы – научно обосновать эффективность методики использования средств двигательной активности для коррекции психофизического развития учеников с особенностями интеллектуального развития. Актуальными задачами процесса обучения и воспитания специальных школ для детей с особенностями интеллектуального развития является активизация их познавательной деятельности и стимулирование психических функций, причем наиболее перспективные возможности с этой целью открываются при использовании физических упражнений Суть методики использования коррекционно-оздоровительных двигательных действий в процессе обучения учеников младшего школьного возраста с особенностями интеллектуального развития состоит в том, что человек единый биосоциальный организм, поэтому дифференциация его природы на социальную и биологическую часто является неоправданной. Поэтому обучение должно происходить с опорой не только на социально значимый характер деятельности ребенка, но и на его биологическую природу. Предложенная нами методика поможет преодолеть трудности процесса обучения учащихся начальных классов с двигательными и психофизическими отклонениями. Ее целью является исправление двигательных нарушений, коррекция умственного и физического развития, для чего происходит объединение комплекса двигательных действий (алфавит телодвижений) и специально разработанных или модифицированных подвижных игр в процессе обучения детей Преимуществом методики является ее универсальность относительно места и времени применения, а также базирование на игровом методе, который можно использовать вместе с другими методами проведения уроков, поскольку в процессе игры вызываются положительные эмоции, которые защищают детей от умственных перегрузок. «Алфавит телодвижений состоит из двигательных поз, которые образно представляют буквы азбуки. Детина слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечные ощущения и мышечные движения, изображают эту букву. И наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображенную букву. В данном случае сочетаются умственное представление о букве и мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга и со временем буква легко воспроизводится После усвоения детьми движений тела, которые изображают отдельные буквы, можно переходить к комплексам движений. Комплексы составлены из специально разработанных движений тела, которые копируют определенные буквы в той последовательности, которая легко выполняется. Это сокращает время на объяснение выполняемых упражнений, и, тем самым, Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей увеличивает количество движений за единицу времени. Данные комплексы могут выполняться учениками, как на уроках физической культуры, таки вовремя физкультминуток на общеобразовательных уроках. Коррекционные игры в движении, которые используются в комплексе, представляют собой или модификацию подвижных игр с учетом особенностей умственно отсталых детей, или оригинальные игры, которые разработаны специально. В результате их использования создается необходимая связь между физическими и умственными действиями, которая ведет к общему развитию детей с особенностями интеллектуального развития. Методику коррекционно-оздоровительных двигательных действий можно использовать в процессе обучения учеников с 1- го по 4- ый классы специальной школы для детей с особенностями интеллектуального развития на уроках и внеурочных формах физической культуры, на уроках родного языка, ритмики, логопедических занятиях и занятиях по ЛФК Результаты проведенного исследования показали, что преодоление недостатков физического развития и нарушений моторики у учеников с особенностями интеллектуального развития способствует коррекции интеллектуальных и психических нарушений. Методика коррекционно- оздоровительных двигательных действий увеличивает двигательную активность учеников на общеобразовательных уроках, позволяет чередовать умственную и физическую нагрузку, способствует снижению процесса переутомления детей с особенностями интеллектуального развития, положительно влияет на умственную трудоспособность, способствует улучшению показателей объема двигательной памяти, уменьшению количества ошибок в контрольных диктантах, снижению уровня отвлекаемости на уроках. Это даёт возможность говорить о целесообразности внедрения данной методики в учебный процесс начальных классов специальных школ для детей с особенностями интеллектуального развития. Литература: 1. Веневцев СИ, Дмитриев А. А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / СИ. Веневцев, А. А. Дмитриев. – М Советский спорт, 2004. – 104 с. Синьов В. М До побудови загальної теорії корекційної педагогіки: виз- начення предмету науки / В. М. Синьов / Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова . Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. – Київ : НПУ ім. М. П. Драгоманова , 2004. – № 1. – С. 3–22. 3. Частные методики адаптивной физической культуры : учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. – М. : Советский спорт, 2004. – 464 с СВ. Комарова Новый взгляд на организацию и содержание уроков развития речи в школе для детей с нарушением интеллекта С. В. Комарова Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья В психолингвистических исследованиях (НИ. Жинкин, А. А. Леон- тьев, АР. Лурия и др, доказано, что речь каждого человека индивидуальна и выражает его отношение к среде. Среда оказывает существенное влияние на речевую индивидуальность. Люди, имеющие неодинаковый социальный статус, воспитанные в различных культурных, в том числе и речевых, традициях, используют в общении своеобразные лексико-грамматические, интонационно-ритмические, а также паралингвистические средства. Поэтому организация развития речи на коммуникативной основе невозможна без социально-личностного подхода, под которым понимается учет свойств индивида, его жизненного опыта, направленности и содержания деятельности, сферы интересов, склонностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, статуса в коллективе, возрастных особенностей и др. Только такой подход позволяет, во-первых, вызвать адекватную реакцию на поставленную речевую задачу, пробудить истинную мотивацию, внутреннюю активность учащихся. Последнюю можно противопоставить формальной, внешней мотивации, возникающей от активизации всего класса и питаемой стремлением ученика получить одобрение учителя и положительную оценку. Социально-личностный подход позволяет приблизить обучение ребенка с умственной недостаточностью к жизни, что предполагает максимальную опору на характеристику ведущего вида деятельности, своеобразие интеллектуального и речевого развития, данные возрастных и индивидуальных различий. Например, организуя в 3 классе проблемную ситуацию Поведение в общественном транспорте по теме За порогом дома, мы предлагаем ученику, имеющему трудности при вступлении в контакт с окружающими, принять роль пассажира, который не проявляет инициативы в общении, но реагирует на обращения окружающих (передает деньги на билет, компостирует талон, отвечает кивком головы на высказанную благодарность и т. д.). Возможность активно включать всех детей в доступные им формы взаимодействия с окружающими дают игровые модели обучения, прежде всего разворачивание речевых ситуацией в форме сюжетно-ролевых игр. Привлекательными для умственно отсталых учащихся 1–4 классов являются и творческие задания раскрашивание, рисование, аппликации, конструиро- Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей вание, пение, выразительные движения. К формам работы по этим заданиям относятся рисование или конструирование с последующим или текущим обсуждением пение песенок и пропевание речевых образцов, что помогает выработке правильной интонации и артикуляции составление шифрованных писем, позволяющих моделировать различные типы высказываний. Использование разнообразных форм работы, соотношение их с возможностями каждого умственно отсталого ребенка создают условия для преодоления типичной для этой категории пассивности, для повышения мотивации к различной деятельности, в том числе и речевой. Включение названных видов творческой работы в уроки развития речи позволяет создать опору на зрительную, слуховую и моторную (кинестетическую) наглядность, которая мобилизует познавательную активность школьников. Следующий аспект принципа социально-личностного подхода, заключается в отборе содержания материала, исходя из социокультурных условий жизни учащихся. Содержание речевых ситуаций должно находиться в прямой зависимости от региональных особенностей. Так, школьников, живущих в небольшой деревне или поселке, следует научить спрашивать о времени отправления автобуса до того или иного населенного пункта, тогда как учащимся городских школ важно обратить внимание на номер автобуса, соотнести этот номер с объявлением на остановочных пунктах. В маршрутных такси Москвы и ряда других городов проезд оплачивается вовремя поездки, деньги передаются водителю, что предполагает использование определенных этикетных форм. А, например, в Твери или в Уральске проезд оплачивается при выходе пассажира, соответственно изменяются и «клишированные» формы речевого общения пассажиров и водителя. Все вышесказанное дает основание утверждать, что исходя из практической направленности обучения в специальной школе VIII вида, содержание программы по развитию устной речи не может быть формально-тематическим. Оно должно варьироваться в зависимости отличных особенностей учащихся и социальных условий, к которым должен быть адаптирован ребенок. Коррекционно-развивающая работа со старшими дошкольниками с задержкой психического развития З. А. Кулакова Великий Устюг, ГБОУ «Великоустюгский центр психолого-медико-социального сопровождения» Детей с различными формами задержки психического развития (далее ЗПР) можно встретить во всех видах дошкольных образовательных учреждений, практически во всех общеобразовательных группах. При этом одной ЗА. Кулакова из основных задач педагога-психолога является создание условий, способствующих решению проблем личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы данной категории детей. В связи с этим, разработана и успешно реализуется коррекционно- развивающая программа, целью которой является социально-психологическая абилитация (наращивание потенциала) и адаптация (реализация накопленного потенциала) в обществе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В основе программы лежит осознание детьми защитных реакций, последствий своих поступков, формирование социально-корректного поведения в различных ситуациях общения и умение применять на практике различные способы психологической защиты. При этом основная функция психологической защиты – сохранение позитивного образа Я, ограждение сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний, снижение тревоги и повышение самооценки. Исходя из этого, определены следующие основные задачи программы – формировать у детей позитивное отношение к себе и окружающим, положительную самооценку через подкрепление любых успешных действий формировать социально-корректное поведение в кризисных ситуациях дома, в детском саду, в обществе формировать коммуникативные способности и способствовать развитию умений решать проблемные ситуации стабилизировать эмоционально-волевую и личностную сферу, снизив тревожность, агрессивность и значимость травмирующего фактора. Программа включает в себя три разделав соответствии с основными задачами, рассчитана на 34 занятия, которые могут проводиться как в групповой (до 4 человек, таки в индивидуальной форме с учетом выявленных индивидуальных особенностей. Программа реализуется в течение учебного года 1 разв неделю по 30 минут. В содержание занятий включен материал, направленный на развитие эмоциональной сферы через расширение спектра эмоций, чувств и формирование волевого компонента на обогащение коммуникативных навыков через овладение средствами общения (интонацией, мимикой, пантомимикой); – на формирование способов самопомощи (когда одиноко, скучно, обидно, стыдно, самозащиты (когда страшно, социально-корректного поведения в кризисных ситуациях (когда хочется протестовать, ругаться, драться. В качестве основных приемов и методов работы на занятиях используются элементы арттерапии, анализ литературных произведений, составление памяток-пиктограмм, решение проблемных ситуаций, тренинговые упражнения, психотехнические игры Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей Одной из результативных форм работы является использование приема составления памяток-пиктограмм с советами по самопомощи в различных жизненных ситуациях для домашнего закрепления знаний, полученных на занятии. Этот прием приносит положительный эффект не только детям, но и родителям, которые получают основы психологического просвещения в доступной и привлекательной форме. Кроме того, детям очень нравится рисовать красками. Своеобразно и откровенно они передают свои чувства, настроение. Особенно интересно применение рисования по мокрой бумаге или кляксами. Использование таких приемов не только мотивирует детей к работе на занятии, но и способствует эффективному решению психолого-педагогических задач. В качестве ожидаемых результатов реализации программы определены сформированность адекватной поведенческой реакции в различных ситуациях общения и позитивной самооценки снижение тревожности, агрессивности, повышение уверенности в себе изменение стереотипа поведения и повышение социальной активности. Формами отслеживания результатов является обследование детей последующим методикам тест тревожности [3], методика Лесенка [2], графическая методика Кактус [3], опросник социальной адаптации для родителей [5]. Наш опыт показывает, что работа поданной программе помогает старшим дошкольникам с задержкой психического развития преодолеть социальную изоляцию развивает навыки общения с окружающими, расширяет возможности произвольного взаимодействия со сверстниками корректирует нарушения эмоциональной сферы и отклонения в поведении (становятся более разнообразными, дифференцированными и выразительными эмоции, проходят немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины снижает возбудимость, тревожность, агрессивность, повышает самооценку ребенка способствует облегчению положительной коммуникации. Литература. Мустаева Л. Г Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. – М Ар- кти, 2005. 2. Рузская А. Г Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М Педагогика. Панфилова МА Игротерапия общения тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. – М ГНОМ и Д, 2001. 4. Семенака СИ Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе М Аркти, 2004. 5. Колосова С. Л Детская агрессия. – СПб.: ЗАО Питер, 2004. ЕЮ. Кулькова-Мифтахова, ИВ. Евсеенкова, Т. В. Цубина, Н. Н. Садовникова Нетрадиционные приемы работы с детьми с особенностями развития Е. Ю. Кулькова-Мифтахова, ИВ. Евсеенкова, Т. В. Цубина, Н. Н. Садовникова Москва, ГБОУ ЦППРиК Солнечный луч» Последние годы увеличилось количество детей с различными нарушениями развития. К нам в Центр все чаще приходят дети с такими диагнозами как ММД, СДВГ, ЗПР, РДА и др. У детей всех этих категорий часто наблюдаются недостатки речевого развития, проблемы с развитием общей и мелкой моторики, координации движений, нарушения восприятия, внимания и т. п. Для многих из них характерна моторная неловкость они не могут бросить мяч в цель и поймать его, подбросить и поймать мяч, обвести карандашом предмет по контору и т. д. Такие действия затруднены не только из-за недостатков двигательного контроля, но и из-за трудностей зрительно-моторной координации и проблем с саморегуляцией. У детей также наблюдаются проблемы в осознании и выполнении сложных инструкций, из-за недостатка внимания дети улавливают только какую-то её часть. Потому в дальнейшем страдают навыки чтения и письма, ребёнок постоянно перепрыгивает с одной буквы на другую, читает то слева направо, то справа налево. Ему тяжело вычленить центральную линию рассказа, выстроить последовательность разворота сюжета. Использование только традиционных педагогических подходов коррекции часто не даёт должного результата. Поэтому, наряду с общепринятыми приёмами в своей работе мы используем такие дополнительные аспекты, как компьютерные технологии нейропсихологический подход наглядную агитацию для детей и взрослых организация совместной творческой деятельности родителей и детей с последующими выставками и призами проведение праздников, которые направлены не только на развлечение, но и на закрепление пройденного учебного материала. Во время коррекционных занятий с использованием компьютерных программу детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения материала. Появляется уверенность в своих силах, желание научиться говорить правильно. Дети меньше утомляются, повышается их работоспособность. С помощью монитора дети могут сами видеть результаты своей деятельности, оценить ее результативность. У ребён- ка повышается интерес к трудной для него работе. Использование компьютерных игр и получение похвалы за ее выполнение не только от педагога, Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей но и от ее мультипликационных героев заметно повышает мотивацию детей к деятельности Нейропсихологический подход позволяет лучше овладеть своим телом, научиться снимать напряжение, контролировать двигательную активность, выражать свои желания, а впоследствии научиться самоконтролю. Двигательные упражнения, предлагаемые детям, позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарные взаимодействия, которые являются основой развития интеллекта. Работа с использованием нейропсихологического подхода способствует формированию серийной организации движений, что необходимо для развития связной речи, коррекции нарушений зрительного, слухового восприятия, внимания. Постоянное обновление наглядной агитации в помещениях Центра в виде ярких детских плакатов и информационных стендов для родителей позволяет ознакомить родителей со спектром возможных проблем их детей и путями их решения и, по необходимости, обратиться за консультацией к специалисту. Изготовление совместных с ребенком творческих работ позволяет родителям открыть новые пути общения с ребёнком, находиться с ним в тесном контакте, повысить мотивацию на дальнейшую совместную деятельность. Праздники, проводимые педагогами Центра, позволяют улучшить контакт детей с родителями, снять излишнее напряжение у взрослых и детей, получить всем эмоционально положительный заряд. Такие праздники особенно актуальны для семей, где дети редко общаются с родителями в силу разных жизненных обстоятельств. Данная комплексная работа позволяет достичь максимально положительных результатов в кратчайшие сроки. Применение методов АВА-терапии в работе с детьми, страдающими аутизмом со снижением интеллекта |