ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Новый диагностический инструментарий для педагогической оценки развития детей с тяжелыми множественными нарушениями М. В. Переверзева Сергиев Посад, ФГБУ «Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих» Министерства труда России Появление достаточно большого количества детей с тяжелыми множественными нарушениями и современные тенденции развития коррекционной педагогики приводят к необходимости создания новых подходов к диагностике развития таких детей, особенно на первоначальном этапе обучения, от которого во многом зависят все дальнейшие успехи ребенка. Именно в этот период важной задачей является как можно более точное определение потенциальных возможностей ребенка, необходимое для планирования его обучения. К сожалению, существующие методики диагностики часто опираются на деятельность, находящуюся вне сферы жизненно значимых для ребенка занятий и интересов. Отсутствие у ребенка мотивации к предлагаемой деятельности не позволяет получить достоверный результат при проведении обследования МВ. Переверзева Сталкиваясь с подобной проблемой в своей работе, мы пришли к выводу, что для объективности диагностики важно, прежде всего, подобрать значимую для ребенка деятельность, на основе которой будет проводиться обследование. Эта деятельность должна удовлетворять следующим условиям быть доступной, регулярной, знакомой и естественной для ребенка. По нашему мнению, деятельностью, удовлетворяющей всем этим критериям, является формирование навыков самообслуживания. В результате многолетней работы на базе учебно-диагностического отделения Сергиево-Посадского детского дома слепоглухих была создана методика педагогической диагностики развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, опирающаяся на исследование процесса формирования навыков самообслуживания у ребенка [1]. Ведущим инструментом данной методики является заполнение Диагностической карты уровня сформированности навыков самообслуживания. Особенностью диагностической карты является то, что все представленные навыки разделены на элементарные, однозначно трактуемые действия, каждое из которых оцениваются отдельно. Таким образом, минимизируется влияние восприятия самого оценивающего человека на результат обследования. Последовательность оцениваемых навыков составлена в порядке их ожидаемого развития и не связана прямо сего паспортным возрастом. Параметры, подлежащие оценке, подобраны таким образом, что наличие сенсорных нарушений также не влияет на результат обследования. Таким образом, данная методика может использоваться при работе с детьми, имеющими различные комбинации нарушений и их различную выраженность. Исключение составляют воспитанники, для которых выполнение указанных в карте операций физически невозможно даже с использованием вспомогательных средств. Критерием оценки каждого параметра является необходимость в помощи взрослых и степень участия самого ребенка в выполнении каждого действия. Побуждение к действию отделяется от потребности в физической и стимулирующей помощи, а модификация ребенком определенного действия в зависимости от имеющихся нарушений или его общепринятое выполнение являются равнозначными при оценке. Снижение потребности в помощи позволяет говорить о положительной динамике в развитии ребенка. Диагностика проводится в несколько этапов. На первом этапе проводится наблюдение за ребенком и заполнение бланков диагностической карты. Заполнение ее не требует особых усилий и может быть выполнено родителями или любым педагогом, работающим с ребенком. Достаточно провести наблюдение за ребенком в естественных жизненных ситуациях и поставить напротив каждой операции, указанной в карте, любой знак в ячейке, соответствующей особенностям сформированности параметра. Если ребенок при Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей выполнении какого-либо навыка демонстрирует неадекватное поведение, то примеры подобных проявлений записываются в специальной графе в конце каждого блока. Далее количественные данные оценки всех действий по каждому навыку приводятся к обобщенному коэффициенту в виде средней арифметической величины. Мы назвали этот коэффициент Показателем успешности. Таким образом, мы получаем не только качественную характеристику возможностей ребенка на момент обследования, но и количественный параметр, позволяющий сравнивать результаты нескольких последовательных диагностических мероприятий для выявления общей динамики в развитии. В процессе диагностического обучения осуществляется последовательный переход от простых к более сложным действиям или к более качественному их выполнению, что является программным содержанием курса по формированию навыков самообслуживания. После проведения запланированной работы проводится повторное обследование тех же самых параметров и заполнение диагностической карты, что составляет третий этап диагностики. Сравнение результатов последующего обследования с предыдущим позволяет проследить малейшую динамику в развитии воспитанника, а скорость увеличения показателя успешности может говорить о степени сохранности потенциальных интеллектуальных возможностей ребенка. Регулярная оценка текущих возможностей ребенка позволяет корректировать дальнейший ход педагогического процесса. В заключении следует отметить, что данная система диагностического обучения направлена не на устранение отдельных нарушений, а на уменьшение или компенсацию ограничений жизнедеятельности ребенка, которые вызваны целым рядом нарушений и их сочетаний, что соответствует современным тенденциям развития коррекционной педагогики. Литература: 1. Переверзева МВ Использование метода систематизированного наблюдения для оценки навыков самообслуживания у детей с тяжелыми нарушениями развития. // Коррекционная педагогика. – 2012. – № 2 (49). – С. Трудовое воспитание и профориентация как способы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья Из школы в жизнь Е. Н. Половинкина Павлово, МКС(К)ОУ специальная (коррекционная) школа VIII вида Стратегия образования, воспитания детей и молодежи на современном этапе подчеркивает приоритет доступности качественного образования и обеспечения успешной социализации ребенка с ограниченными возможно Е. Н. Половинкина стями здоровья. Основной целью специального образовательного учреждения является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечение предпосылок к позитивной социализации и интеграции в общество. Основными образовательными предметами в нашей школе являются трудовое обучение и социально-бытовая ориентация, на которых учащиеся получают широкий спектр теоретических сведений и практических знаний, жизненно необходимых трудовых и бытовых навыков. Кроме образовательного процесса, вопросы профориентации и трудовой подготовки лежат в основе всей воспитательной системы школы, наравне с профилактикой правонарушений и формированием осознанной приоритетности здорового образа жизни у учащихся. Ежегодно в школе проходят тематические недели профориентации октябрь, январь и апрель, в рамках которых проводятся конкурсы Лучший по профессии, выставки-ярмарки и демонстрации изделий, выполненных учащимися на уроках ПТО ив кружках. Учащиеся школы ежегодно в них участвуют и становятся дипломантами районных и областных фестивалей декоративно-прикладного творчества. Работа по профориентации в школе условно делится на 3 этапа. Пропедевтический этап (1–4 классы, который включает в себя различные внеклассные мероприятия по трудовому воспитанию (конкурсы рисунков, игры, викторины, инсценированные классные часы, экскурсии по воспитанию любви и уважения к труду, знакомству с профессиями. Предпрофориентационный этап (5–7 классы, который включает в себя более конкретное знакомство с профессиями, доступными учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Работу по развитию мотивации у подростков к трудовой деятельности (встречи с выпускниками школы, экскурсии на предприятия, встречи с родителями-представителями рабочих профессий, классные часы с презентациями, анкетирование и др) и активное участие в общественно-полезном труде (благоустройство школы, школьного двора, прилегающих улиц и сквера. Профориентационный этап (8–9 классы, цель которого сформировать положительное отношение к приобретению рабочих специальностей и показать учащимся реальные позитивные жизненные перспективы. Дать подростку необходимые сведения нормативно-правового характера, сформировать у него мотивацию к дальнейшему профессиональному обучению. Для этого проводятся экскурсии в Павловский машиностроительный техникум, где организуются встречи с мастерами производственного обучения, с молодыми людьми, достигшими определенного карьерного роста и состоявшимися в жизни. Проводятся родитель Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей ские собрания по вопросам дальнейшего самоопределения выпускников. Организуются деловые игры Трудоустройство, Служба занятости, в которых подростков обучают написанию деловых бумаг (резюме, заявление, объяснительная записка и т. д. Проводится анкетирование и консультирование психологом школы. Таким образом, работой по профориентации, так или иначе, занимается весь педагогический коллектив школы и ее социальные партнеры. Администрация школы – планирует и организует систему работы по профориентации, обеспечивает социальное партнерство поданному вопросу. Педагог-психолог – проводит анкетирования, консультации и тренин- говые занятия по профориентации, личностному росту и деловому общению, формированию мотивационной готовности к самостоятельной жизни. Социальный педагог – анкетирует, консультирует по вопросам профориентации и социальной защиты, информирует о возможностях дальнейшего профессионального образования. Классные руководители – проводят внеклассные мероприятия по профориетации и трудовому воспитанию, организуют общественно-полезный труд, экскурсии и встречи, трудовые бригады. Учителя-предметники – дают знания, формируют трудовые умения и навыки, организуют тематические недели, выставки-ярмарки изделий, обеспечивают участие в районных и областных фестивалях прикладного творчества. Педагоги дополнительного образования формируют трудовые и творческие умения и навыки, организуют тематические недели, выставки- ярмарки изделий, обеспечивают участие в районных и областных фестивалях прикладного творчества. Педагоги Павловского и Таремского санаторных детских домов – формируют готовность к социализации, мотивацию к труду, ведут профориентационную работу, обеспечивают занятость детей дополнительным образованием. Учреждения начального профессионального образования города и области – обеспечивают дальнейшее профессиональное образование выпускников, взаимодействуют со школой по вопросам профориентации. Служба занятости – проводит занятия по обучению процедуре трудоустройства, информирует о вакансиях на рабочие специальности в городе и районе. Центр реабилитации – обеспечивает дополнительную занятость учащихся, взаимодействует со школой по организации районных фестивалей-ярмарок прикладного творчества. Учреждения здравоохранения города – обеспечивают допуски к овладению рабочими специальностями по состоянию здоровью учащихся. Но результаты такой работы ограничены выбором возможных специальностей для выпускников нашей школы. Пока они имеют возможность получения профессионального образования только по специально НС. Ращупкина стям штукатур-маляр, цветовод и швея. Трудовая направленность в школе ив училище различаются (в школе слесарное, столярное, швейное дело, в училище-штукатур-маляр), что нарушает преемственность профессионального образования и снижает качество предпрофессиональной подготовки. Современные образовательные программы для коррекционных школ VIII вида предусматривают трудовое обучение по таким новым специальностям, как младший обслуживающий персонал, обувщик, картонажник и др. Поэтому очевидна необходимость открытия групп поданным специальностям в учреждениях начального профессионального образования. Проблема формирования мотивационной сферы учащихся специальной школы VIII вида Н. С. Ращупкина Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья; ГБОУ ВПО МГППУ В структуре формирующейся личности ребенка мотивационно- потребностная сфера занимает существенное место. В связи с этим вопрос о мотивационной сфере умственно отсталых учащихся весьма важен для характеристики развития их личности и оптимизации учебно- воспитательного процесса в условиях школы VIII вида. Существуют определенная характеристика особенностей развития мотивационно-потребностной сферы умственно отсталого ребенка. С. ЯРу- бинштейн (1906) утверждала, что элементарные органические потребности умственно отсталых детей являются адекватными, но по мере роста ребенка побудительные силы этих потребностей увеличиваются. В результате наблюдается повышенная расторможенность влечений, безудержный аппетит, жажда и т. п. Познавательные же интересы таких детей не развиваются в должной мере и остаются мало выраженными. Л. С. Выготский (1983), ГМ. Дульнев (1969), Л. В. Занков (1935), Н. Г. Морозова (1969), Ж. И. На- мазбаева (1986), ИМ. Соловьев (1935) и другие авторы в своих исследованиях отмечали незрелость мотивационно-потребностной сферы учащихся школы вида, недостаточно развитую любознательность, слабую выраженность побуждений к деятельности и ограниченность ее мотивов, недостаточную сформированность социальных потребностей. Психологические исследования Т. В. Жук (1982), Л. В. Кузнецовой (1986), И. П. Ушаковой (1979) дают основания говорить о том, что к Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей школьному возрасту мотивы учебной деятельности умственно отсталых детей остаются ситуационными, неустойчивыми и формируются крайне медленно. Вместе стем, эмоционально окрашенное отношение маленького школьника к учителю расширяет сферу мотивации его учебной деятельности, способствует выработке положительного отношения к обучению в целом. По мере обучения и развития умственно отсталых школьников мотивы их деятельности становятся более дифференцированными, длительными и действенными. Изменяется и усложняется характер мотивации их поступков. Есть основания полагать, что имеется определенная зависимость социальной мотивации поведения умственно отсталых учеников от их возраста, уровня снижения интеллекта, характера самооценки, атак- же уровня притязаний. Одним из возможных путей развития и укрепления мотивации учебной деятельности является организация таких условий, которые обеспечивают создание положительного эмоционального фона урока и дают возможность ребенку получить удовлетворение от своей работы. При этом, аффектив- но окрашенные, хотя и недостаточно осознанные мотивы деятельности могут сохраняться и реализовываться умственно отсталыми школьниками довольно длительный срок. В младшем школьном возрасте это мотивы, которые побуждают учащихся отдавать предпочтение или отрицательно относиться к тем или другим сверстникам в основном определяются позицией учителя и его действиями. В среднем школьном возрасте мотивами выбора товарища служат привлекательные (или непривлекательные) черты характера или ситуационный фактор (учимся водном классе). В старшем школьном возрасте мотивы выбора товарища представлены более дифференцированно и определенно. Подростки высоко оценивают ровный характер, доброту, стремление оказать помощь, отрицательно относиться к жадности трусости и др. Таким образом, одно из важных направлений коррекционно- воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками предполагает формирование у них разнообразных, устойчивых и деятельных мотивов учения и мотивов морального порядка. Достижение успехов в большей мере зависит от положительного эмоционально окрашенного отношения учащихся к учебной и трудовой деятельности, к педагогами коллективу товарищей Е. К. Савельева Проблемы психологической и психолого-педагогической диагностики и коррекции интеллектуального развития детей-сирот Е. К. Савельева Санкт-Петербург, ВУНЦ ВМФ «ВМА», (Санкт-Петербург, ИСПиП, научный руководитель И. А. Михаленкова) Общепризнанной в отечественной психологии и педагогике считается необходимость систематического контроля заходом психического развития ребенка. Контроль за развитием ребенка в целях своевременного обнаружения отклонений онтогенеза дает возможность выявить и предотвратить неблагоприятные варианты его развития. Оценка развития детей-сирот имеет свои особенности, значительно отличаясь, от распространенных диагностических приемов, применяемых при изучении детей из семей. Каждый ребенок-сирота имеет свою индивидуальную историю сиротства, свой опыт отношений с взрослыми, свой особый характер личностного развития, который не во всех случаях может быть квалифицирован, как отставание или задержка психического развития. Подавляющее большинство детей-сирот имеют проблемы психологического и педагогического характера высокую тревожность, низкую самооценку, преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, низкую мотивацию в учебной деятельности особенности внутренней личностной позиции слабая ориентированность на будущее, обедненность эмоциональных проявлений, упрощенное содержание образа себя, импульсивность поведения, ситуативность мышления и поведения. Однако, дети-сироты как личности кажутся нам богаче, продуктивнее, активнее сверстников из семей. Они приходят в детский дом повзрослевшими от пережитого горя и часто бывают житейски более опытными, чем люди из благополучных семей, сохранившие еще идеалистический взгляд на мир. Эмоционально и информационно их жизнь перенасыщена необходимостью постоянно находиться в коллективе. У них практически нет зоны, недоступной для взрослых и других детей. Ив школе, ив детском доме они постоянно находятся на глазах контролирующих их людей. Из-за подобной перегруженности дети-сироты часто не очень хорошо усваивают новую информацию. Замечательный ученый и педагог В. Н. Сорока-Росинский, возглавляв- щий школу для трудновоспитуемых в е годы прошлого столетия писал об отрицательном влиянии на ребенка постоянного пребывания в коллективе, отмечал, что это утомляет и понижает творческие способности детей. Изучение воспитанников детского дома должно быть направлено на поиски определение конкретных способов адаптации ребенка к определенным условиям жизни, которые бы в наименьшей степени ущемляли интересы развития Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей его личности, способствовали бы нормализации и оздоровлению микросоциальной среды, в которой он растет. Кроме того, анализируя неблагоприятные тенденции в изменении условий развития и воспитания детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, характерные для настоящего времени, необходимо отметить определенное ослабление органических предпосылок психического развития детей вообще (имеется ввиду общий рост количества детей с поврежденной или ослабленной нервной системой в стране). Целью диагностического психолого-медико-педагогического обследования становится определение уровня готовности ребенка к коррекционному обучению, ведущему к преодолению отставания и искажения в развитии. Глобальное значение имеют изучение уровня развития ведущей, атак- же других типичных для данного возраста видов деятельности (игры, рисования, конструирования, учения, элементов труда и т. д, оценка его соответствия возрастным нормативам, диагностика характерных для данного возраста преобразований эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребенка. Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются, во-первых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития и, во-вторых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка. Принцип единства диагностики и коррекции развития считается базовым в коррекционно-педагогической работе. Это означает, что коррекционная работа должна строиться только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, основываться на психологической структуре нарушений и анализе их генезиса. От первичных нарушений зависит и содержательно-психологическая направленность коррекции умственного развития, развития личности и профилактики вторичных нарушений. Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решение двух главных задач 1. Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в детский дом, например, по результатам диагностики делается вывод об уровне сформированности процессов памяти, внимания и др. 2. Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка. Диагностическое обследование детей-сирот целесообразно проводить нес позиции констатации соответствия-несоответствия возрастной норме, ас учетом потенциальных возможностей конкретного ребенка, его ресурсов, степени обучаемости в различных сферах, т. к. при диагностике, учитывающей только возрастные нормы, индивидуальные особенности ребенка теряются, растворяются в диагнозе. Н. В. Семёнова Обучаемость является основой для разработки программ медико- психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей-сирот. Обучаемость задает уровень сложности программы индивидуального развития, ее продолжительность во времени, дозу, форму и количество помощи, необходимые для конкретного ребенка. Оказание воздействия на внутренний мир воспитанника представляет для психолога главный момент в решении вопроса психолого- педагогической коррекции. По мнению практических психологов наиболее эффективными методами работы с детьми-сиротами являются арт-терапия, сказкотерапия и песочная терапия. Из-за того, что у воспитанников детского дома низкий уровень развития вербального интеллекта, бедный словарь, недостаточность рефлексии, им сложно формулировать свои мысли, они затрудняются рассказывать о себе. Рисунки, коллажи, пластилин, песок позволяют такому ребенку создать точный образ ситуации, изобразить себя или другого человека, не прибегая к словам. В созданном образе ребенок может реконструировать травмирующую ситуацию, отразить свое отношение к ней и способы выхода из нее. В результате использования изобразительных средств дети-сироты смелее проявляют свою индивидуальность учатся рассказывать о себе становятся более открытыми в общении, легче идут на контакт учатся выбирать способы эффективного поведения у них наблюдается снижение вербальной агрессии, тревожности и т. д. Практика показывает, что на современном этапе развития нашего общества многообразные социально-психологические проблемы детства не снимаются автоматически, а среди воспитанников детского дома их актуальность резко повышается. Для этого консультативно-диагностическая работа в детском доме должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди учителей и воспитателей, на профилактику отклонений от нормального хода психического развития ребенка-сироты, а также на разработку рекомендаций по организации коррекционно-педагогической работы с детьми. |