ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Психолого-педагогическая коррекция нарушений интеллектуального развития у детей в современном образовании Материалы II Всероссийской научно-практической конференции марта 2013 г) Москва ББК 74.3 П86 Психолого-педагогическая коррекция нарушений интеллектуального развития у детей в современном образовании. – Сборник материалов Второй Всероссийской научно–практической конференции по психолого-педагогической коррекции нарушений развития у детей:коррек- ция нарушений интеллектуального развития у детей в современном образовании марта 2013 г. – М МГППУ, 2013. – 154 с. Научные редакторы: Т. А. Басилова, Н. Л. Белопольская Сборник подготовлен ко Второй всероссийской научно-практической конференции по психолого-педагогической коррекции нарушений развития у детей, которая состоялась 5–6 марта 2013 года в Московском городском психолого-педагогическом университете. В сборнике обсуждаются вопросы психического развития детей и подростков с проблемами интеллектуального развития – психолого- педагогическая диагностика и коррекция методы обучения развитие средств общения трудовое и начальное профессиональное образование развитие самосознания предупреждение нарушений поведения и т. п. Для специалистов в области специальной психологии, специального и ин- клюзивного образования детей и детей-сирот, детских психиатров, а также для широкого круга читателей, интересующихся развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья. ISBN 978-5-94051-096-3 © МГППУ, 2013. 3 Содержание От составителя Предисловие Раздел 1. Актуальные проблемы и перспективы помощи детям и подросткам с нарушениями интеллектуального развития Т. А. Басилова О современных тенденциях изменения состава детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждений для глухих и слепых .............. ИМ. Бгажнокова Современные тенденции коррекционной педагогики по организации образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта Н. Л. Белопольская Современные проблемы психологической диагностики и коррекции интеллектуальных нарушений у детей Н. Л. Горбачевская Подходы к анализу причин нарушения интеллектуального развития у детей ЕЛ. Инденбаум О некоторых актуальных проблемах коррекции нарушений интеллектуального развития в условиях инклюзивного образования ДН. Исаев Диагностика аномального развития ребенка и теория психопатологии развития..............................................................................28 И. Б. Кузава Коррекция психофизического развития дошкольников в условиях инклюзивного образования В. И. Лубовский Перспективы развития диагностических методик в специальной психологии ЮС. Шевченко Коррекция дизонтогенетических расстройств в контексте многоуровневой терапии детей и подростков В. А. Шинкаренко Теоретическое обоснование методики формирования навыков учебной деятельности у учащихся с легкой умственной отсталостью ..................................35 4 Содержание Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями О. А. Ботова Психологические особенности обучаемости умственно отсталых детей младшего школьного возраста ТЮ. Бутусова Использование игр с правилами в изучении самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта Е. Н. Горина Влияние личностных особенностей подростков с нарушением интеллекта на эффективность усвоения знаний Е. С. Гринина Стратегии поведения в конфликтных ситуациях умственно отсталых юношей К. К. Данилина Особенности зрительного опознавания фотографий с изображением знакомых и незнакомых лицу пациентов с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой ХМ. Н. Демьянская Трудности самоопределения подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью и пути их преодоления Т. С. Калинина Особенности социально-психологической компетентности младших подростков с задержкой психического развития А. А. Кибрик Программа МАКАТОН: история применения и перспективы развития в России ТА. Колосова Коррекция агрессивного поведения у старших школьников с умственной отсталостью Т. И. Кузьмина Методологический подход к исследованию механизмов формирования внушаемого поведения при легкой умственной отсталости и пограничных формах интеллектуальной недостаточности Д. В. Лонская Сравнительное изучение особенностей развития базовых психических функций у дошкольников с нормальными задержанным развитием Ю. В. Селиванова Изучение уровня математических знаний, умений и навыков учащихся 1 класса специальной школы VIII видав пропедевтический период .........................................................................................61 5 Содержание Н. А. Степанова Виктимное поведение как угроза психологической безопасности подростков с интеллектуальной недостаточностью Е. А. Стешенко Особенности представлений матери о болезни ее ребенка с детским церебральным параличом с разной степенью выраженности интеллектуального и двигательного дефекта АС. Султанова Нейропсихологический подход к анализу нарушений интеллектуального развития у детей дошкольного возраста А. Ю. Хохлова Диагностика интеллектуального развития глухих детей младшего школьного возраста...........................................................................70 О. В. Шашкина Особенности представлений о жизненной перспективе у подростков с ограниченными возможностями здоровья, имеющих сниженный интеллект Н. Н. Шельшакова, Е. В. Наумова Изучение склонности к девиантному поведению у подростков с умственной отсталостью А. М. Щербакова Показатели психосоциального развития воспитанников специальной коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот в контексте их готовности к самостоятельной жизни Е. Б. Щетинина Особенности самооценки подростков с нарушением интеллекта Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей Е. А. Аникушина Использование альтернативных методов коммуникации при обучении детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью ИВ. Белова Использование игровых моментов на уроках истории и обществоведения как одно из средств повышения их эффективности для детей с легкими формами интеллектуальной недостаточности ТА. Большакова, Т. С. Моисеенко Работа с интерактивной доской на уроках в начальной специальной школе VIII вида как метод психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития детей Н. В. Волкова, НА. Черлина, О. Л. Лапочкин Монтессори терапия для детей с ДЦП и другими заболеваниями ЦНС .................88 6 Содержание И. Е. Долгих, М. П. Волкова Методы психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития детей в процессе работы по программе «ЛЕГОТЕКА» в специальной школе VIII вида И. Б. Егиянц Уроки технологии как средство социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в условиях специальной школы-интерната VIII вида АИ. Захарова Сопровождение детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в условиях инклюзивного обучения Л. А. Илатовская Психологическая помощь родителям в решении проблемы школьной неуспеваемости ребенка С. Г. Клековкина Социально-психологическая реабилитация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома А. В. Колышкин Коррекция психофизического развития учащихся с особенностями интеллектуального развития средствами двигательной активности СВ. Комарова Новый взгляд на организацию и содержание уроков развития речи в школе для детей с нарушением интеллекта ЗА. Кулакова Коррекционно-развивающая работа со старшими дошкольниками с задержкой психического развития ЕЮ. Кулькова-Мифтахова, ИВ. Евсеенкова, Т. В. Цубина, Н. Н. Садовникова Нетрадиционные приемы работы с детьми с особенностями развития ИВ. Кучина Применение методов АВА-терапии в работе с детьми, страдающими аутизмом со снижением интеллекта МВ. Лузик Использование проектного метода при обучении школьников с нарушением интеллектуального развития ............................................................. НА. Меликсетян, ИВ. Моисеева Сотрудничество специалистов и родителей в построении индивидуального плана образования для ребенка с интеллектуальными нарушениями в школе глухих .............................................. О. В. Моисеева Методы психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития детей в программе Развитие сенсорно-перцептивных процессов и психомоторики» для учащихся 1–4 классов специальной школы VIII вида .... 114 МВ. Переверзева Новый диагностический инструментарий для педагогической оценки развития детей с тяжелыми множественными нарушениями ................... Е. Н. Половинкина Трудовое воспитание и профориентация как способы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья Из школы в жизнь ...... НС. Ращупкина Проблема формирования мотивационной сферы учащихся специальной школы VIII вида Е. К. Савельева Проблемы психологической и психолого-педагогической диагностики и коррекции интеллектуального развития детей-сирот Н. В. Семёнова Коррекция нарушений интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития НИ. Сиднева Использование адаптированного варианта теста Д. Векслера для диагностики особенностей интеллектуального развития учащихся специальной школы VIII вида В. В. Симакова Проектная деятельность как средство психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития воспитанников детского дома О. А. Федосеева Особенности развития игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью Н. Н. Чесская Специфика и содержание работы педагога-психолога с детьми группы риска по проблемному поведению в условиях специальной школы-интерната А. В. Чобанян Особенности социально-реабилитационной работы с семьями детей с нарушениями интеллектуального развития МН. Чувашова Методы психолого-педагогической оценки уровня сформированности навыков учебной деятельности умственно отсталого ребенка...............................138 И. А. Чугреева Формирование представлений о социальных ролях супруг, родитель и профессионал в психолого-педагогической работе с воспитанниками детского дома Л. В. Щербаткина, ОН. Евлампьева Опыт совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции нарушений интеллектуального и речевого развития у детей Наши авторы Содержание От составителя Настоящий сборник – второй из серии, посвященной психолого- педагогической коррекции нарушений развития у детей, выпускаемый по материалам всероссийских научно-практических конференций, проводимых кафедрой специальной психологии факультета клинической и специальной психологии МГППУ. В 2011 г. по материалам первой конференции был подготовлен сборник, посвященный коррекции и профилактике нарушений поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья. В сборнике 2013 г. представлены тезисы докладов, присланные на вторую конференцию из этой серии, в которой будут обсуждаться проблемы коррекции нарушений интеллектуального развития у детей в специальном и инклюзивном образовании. Содержание сборника разделено натри части по жанру, представленных в нем работ. В первую часть вошли методологические, а также проблемные статьи известных специалистов по специальной психологии и педагогике, психиатрии и генетике, в которых обсуждаются состояние и перспективы развития современной науки и практики изучения и обучения детей и подростков с интеллектуальными нарушениями разной тяжести. Вторая часть сборника состоит из тезисов докладов, отражающих научные исследования по диагностике и коррекции нарушений развития при умственной отсталости и задержке психического развития у детей, подростков и юношей. Третья, самая большая часть сборника посвящена отражению опыта работы педагогов и психологов в специальных учебных учреждениях и детских домах, где обучаются и воспитываются дети с проблемами интеллектуального развития. В конце сборника размещены сведения о всех его авторах. Мы благодарим всех авторов за участие. Особая благодарность Ассоциации детских психиатров и психологов за информационную поддержку конференции. Т. А. Басилова 9 Предисловие Психолого-педагогическая коррекция интеллектуального развития, пожалуй, самая сложная область психологической помощи ребенку. Сама постановка вопроса провоцирует дискуссию возможно ли психологическими методами скорректировать нарушения или отклонения в интеллекте? Многие ученые пытались дать определение интеллекта, однако и посей день, мы не располагаем единым точным определением, что же такое интеллект. Часто интеллект определяется как общая умственная способность, которая включает возможность человека делать заключения, планировать, решать задачи, абстрактно мыслить, понимать сложные логические связи и быстро обучаться новому. В последнее время появились также понятия эмоциональный интеллект и социальный интеллект. Психологическая диагностика нарушений интеллектуального развития и их коррекция активно развиваются при потребности в дифференцированном обучении. Чем больше дифференцированы программы, тем больше потребность дифференцировать интеллектуальные способности детей для определения типа их учебной программы. Так появились программы для обучения одаренных детей, с одной стороны, и программы для обучения детей с задержками развития, рассчитанные на коррекцию небольших недостатков интеллектуальной сферы, с другой стороны. Современные тенденции построения системы инклюзивного образования вовсе не означают, что диагностика интеллектуальных возможностей ребенка и коррекция интеллектуальных нарушений уходят на второй план. Напротив, только качественная психологическая диагностика позволит осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, на который и будет опираться система психологической коррекции и профилактики нарушений развития. В психическом развитии ребенка, как с нормативным, таки с нарушенным развитием все взаимосвязано. Л. С. Выготский писало том, что психологическая диагностика должна опираться не на анализ элементов психики, нона анализ ее единиц, в которых интеллектуальная и аффективная составляющая слиты воедино. Этому же принципу следует и психолого- педагогическая коррекция нарушений развития ребенка. В последнее время интерес ученых и практиков направлен в основном на изучение эмоционально-личностного развития детей и подростков, как с нормативным, таки с нарушенным развитием. Множество вопросов, возникающих в современном обществе, связано с потребностью корректировать Предисловие способность детей общаться, адаптироваться в обществе, в разновозрастном коллективе, формировать адекватное самовосприятие и самоотношение, адекватно реагировать на огромный объем не всегда позитивной информации. Для широкого контингента детей и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья, и детей-сирот все эти вопросы стоят еще острее. Однако для чего по сути дела требуется коррекция эмоционально- личностного развития современного ребенка и подростка Прежде всего, для создания оптимальных условий, позволяющих максимальному количеству детей реализовать свои интеллектуальные возможности и способности. Главной целью любой коррекционной работы как рази является коррекция и компенсация любых отклонений и нарушений психического развития ребенка, неотъемлемой и наиважнейшей составляющей которого является интеллект. Анализу опыта специалистов в области психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития детей и подростков и посвящен сборник материалов нашей конференции. Н. Л. Белопольская Раздел 1. Актуальные проблемы и перспективы помощи детям и подросткам с нарушениями интеллектуального развития О современных тенденциях изменения состава детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждений для глухих и слепых Т. А. Басилова Москва, ГБОУ ВПО МГППУ В последние годы достаточно остро встает проблема обучения детей, имеющих сенсорные недостатки, осложненные нарушением интеллектуального развития. В отечественном специальном образовании начали официально признавать существование интеллектуальных нарушений среди воспитанников специальных школ только сначала 50-ых годов ХХ столетия. Сначала в положение о специальной школе вошли пункты об индивидуальном обучении глухих с умственной отсталостью, затем были открыты классы для умственно отсталых в школах для детей с нарушением слуха и зрения. Стали появляться исследования по изучению состава этих классов, программы их обучения. АС. Чистович в эти годы показала, что слепота и сла- бовидение в детском возрасте все чаще стали приобретать врожденные формы, связанные, как правило, с нарушением деятельности мозга, приводящим к снижению интеллектуальной активности у значительной группы детей [9]. МС. Певзнер в эти же годы обратила внимание на то, что изучение детей с нарушениями зрения выявило участи этих детей изменения ЦНС. По тяжести психических изменений на первое место она поставила нарушение зрения в сочетании с олигофренией. Среди группы умственно отсталых слепых, по ее мнению, наиболее часто встречается сочетание интеллектуальных нарушений с резким недоразвитием личности. МС. Певзнер выделила и другую форму сложного дефекта – нарушение зрения с задержкой психофизического развития. К осложненным формам детской слепоты МС. Певзнер относила психические нарушения при туберкулезном менингите, которые могут выглядеть в виде приобретенного слабоумия, в одних случаях, или нарушения со стороны эмоционально-волевой сферы, в других. Она видела в гидроцефалии основной патогенетический фактор, лежащий в основе нарушения динамики психических процессов при слепоте в результате опухоли моз- Раздел 1. Актуальные проблемы и перспективы помощи детям и подросткам с нарушениями интеллектуального развития га [8]. Клинические исследования состава школ для слепых и слабовидящих И. Д. Лукашовой показали, что частота интеллектуальной недостаточности в школах слепых колебалась от 17,5 до 18,4 % [7]. Т. В. Розанова и Г. П. Бертынь показали почти аналогичные данные о наличии дополнительных, в том числе и интеллектуальных нарушений в школах для глухих в эти годы [6]. Поданным Галлодетского университета в США 9,8 % глухих детей имеют снижение интеллекта, 4,4 % – нарушения зрения, 6,6 % – гиперактивность с дефицитом внимания Проведенное нами изучение изменения состава московской школы для глухих № 65 залет наблюдений (обследовано 280 первоклассников в период с 1992 по 2008 год) выявило четкую тенденцию увеличения осложненных нарушений, в том числе и интеллектуальных, отразившуюся в необходимости организации для них индивидуального обучения [3; 4]. Глубокое отставание в психическом развитии было характерно для большей части обследованных нами 8 слепых дошкольников, они составляли от всех наблюдений в период с 1974 по 2004 гг. Для всех слепых детей с выраженным отставанием в психическом развитии характерным была множественность имеющихся у них неврологических и психических нарушений. Мы выделили около 10 вариантов сочетания сенсорных, неврологических и психических нарушений, из которых только одно – слепоту с умственной отсталостью – можно назвать двойным, остальные выглядели как сочетания трех и более нарушений у одного ребенка. [1; Мы также провели анализ 457 случаев слепоглухоты залет наблюдений. Наши данные показывают, что примерно с конца 50-ых годов среди наблюдаемых нами слепоглухих становится все больше лиц с другими дополнительными нарушениями. В последние 15 лет отмечается заметное увеличение слепоглухих с выраженными интеллектуальными проблемами, испытывающих огромные трудности в обучении и функционирующих на низком уровне Ведущей причиной множественных недостатков, в том числе нарушений интеллектуального развития у слепых, глухих и слепоглухих детей в последние два десятилетия стала глубокая недоношенность. Сбор и анализ данных об изменении состава воспитанников с выраженными нарушениями развития в образовательных учреждениях может помочь определить тенденцию изменений в специальном образовании ив профиле подготовке специалистов разного уровня для их сопровождения. Такие исследования в сопоставлении с аналогичными зарубежными помогают понять причины будущей тяжелой инвалидности, подготовится к ними, возможно, предупредить их наступление. Эти исследования подтверждают необходимость создания нового методического психолого-педагогического ИМ. Бгажнокова инструментария, адекватного современным знаниям о клинических и психологических особенностях развития современных детей со сложными сенсорными нарушениями. |