ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
1 К. К. Данилина Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, научный руководитель Н. Л. Горбачевская) Синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой Х (FRAXA) широко распространен (1:4000) и является второй по частоте причиной интеллектуальной недостаточности у мальчиков. В настоящее время патогенез заболевания известен и уже проведены успешные испытания патогенетической терапии, направленные на улучшение социальной коммуникации. Одним из отличительных признаков нарушения социального взаимодействия при этом синдроме является избегание зрительного контакта. Остаётся неизученным вопрос, что лежит в основе данной особенности социального поведения – трудности распознавания лиц или другие причины. В прошедшие десятилетия проводилось множество исследований зрительного опознавания, фиксации взгляда, продолжительности взгляда и других параметров у пациентов с FRAXA. В основном, использовалась методика Eye Tracking, а в качестве стимулов предъявлялись изображения лиц. Hessl D., Farzin F. и Rivera S. M. на выборке пациентов с полной мутацией FRAXA получили данные о том, что испытуемые с FRAXA значительно реже задерживались взглядом на области глаз, вне зависимости от предъявляемой эмоции, кроме того, количество задержек на лице в целом было также меньше, чему контрольной группы здоровых лиц. Время задержек взгляда на области глазу испытуемых сбыло также меньше, чем в группе контроля, а время задержки взгляда на области носа – больше, чем в группе контроля. Реакция зрачков на лица с выраженной эмоциональной экспрессией в группе FRAXA была более выраженной, чем в группе контроля, что выражалось в большем диаметре зрачков. При этом реакция на лица в профиль была в среднем хуже, чем реакция на лица в фас. Сотрудниками Научно-образовательного центра «Нейробиологическая диагностика наследственных психических заболеваний детей и подростков со- 1 Работа поддержана Грантом МК-5980.2012.6 К. К. Данилина вместно с сотрудниками Научно-образовательного центра Экспериментальная Психология МГППУ было начато исследование зрительного опознавания знакомых и незнакомых лицу детей и подростков с FRAXA. Данное исследование находится на начальном этапе в связи стем, что не все пациенты св силу своих поведенческих проблем могут пройти обследование c помощью методики Eye Tracking. На настоящий момент обследование прошли 29 человек, из них 5 пациентов си человека контрольной группы. Особенности зрительного опознавания, выявленные с помощью методики Eye Tracking на выборках пациентов с FRAXA, состоят в сниженном количестве фиксаций взгляда и времени фиксации взгляда на области глаз и рта повышенном времени фиксации взгляда на области носа по сравнению с контрольной группой. Сравнение предъявлений знакомых лиц и незнакомых лиц выявляют различия количество фиксаций и их длительность увеличиваются при предъявлении знакомых лицу испытуемых обеих групп. Таким образом, в нашем исследовании было доказано, что пациенты с FRAXA отчетливо различают знакомые и незнакомые лица, меньше смотрят на область глаз и область рта и больше фиксированы на знакомых лицах. Эти данные в целом совпадают сданными, полученными другими авторами. Такс соавторами при исследовании с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии обнаружили сниженную активность миндалины в процессе предъявления незнакомых лиц и ее повышение при предъявлении знакомых лиц и считают, что знакомое лицо вызывает повышенную мотивацию для удержания внимания [4, 5] . С другой стороны, пациенты смогут оценивать социальные контакты как угрожающие и поэтому избегают их, чтобы снизить страхи тревогу. Это может привести к усилению страха и тревоги в момент зрительного контакта, вне зависимости оттого, является ли лицо знакомым испытуемому. Проведение повторных исследований на фоне терапии, снижающей уровень социальной тревожности, поможет внести ясность в этом вопросе. Методология обеспечивает прямую оценку тому, на что и как долго человек обращает внимание, когда он видит такой значимый стимул, как лицо. Этот неинвазивный метод может облегчить наше понимание основных когнитивных процессов, связанных с восприятием лица и более сложные задачи, связанные с социальным функционированием при Литература. Bregman J., Leckman J., Ort S.. Fragile X syndrome: Genetic predisposition to psychology. Journal of Autism and Developmental Disorders. 1988; 18(3): 343–354. 2. Cohen I., Vietze P., Sudhalter V., Jenkins E., Brown W. Effects of age and communication level on eye contact in fragile X males and non-fragile X autistic males. American Journal of Medical Genetics. 1991; 38(23): 498–502. Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями 3. Garrett A., Menon V., MacKenzie K., Reiss A. Here’s looking at you, kid: neural systems underlying face and gaze processing in fragile X syndrome. Archives of General Psychiatry. 2004; 61(3): 281–288. 4. Pierce K., Müller R., Ambrose J., Allen G., Courchesne E. Face processing occurs outside the fusiform ‘face area’ in autism: evidence from functional MRI. Brain. 2001 Oct; 124(Pt 10): 2059–73. 5. Pierce K., Haist F., Sedaghat F., Courchesne E. The brain response to personally familiar faces in autism: fi ndings of fusiform activity and beyond. Brain. 2004 Dec; 127(Pt 12): Трудности самоопределения подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью и пути их преодоления М. Н. Демьянская Москва, ГБОУЦППРиК Крестьянская застава Москва, МГПУ, научный руководитель Е. В. Свистунова) В настоящее время вопросы, связанные с самоопределением подростков занимают многих исследователей. Особенно актуальна эта тема для подростков, имеющих пограничную интеллектуальную недостаточность. Психологические аспекты проблемы самоопределения личности представлены в работах Б. Г. Ананьева, А. К. Абульхановой-Славской, П. П. Блон- ского, ЛИ. Божович, Л. С. Выготского, Г. П. Никова, В. Ф. Сафина и др. Исследования, посвященные работам о лицах с пограничной интеллектуальной недостаточностью, отражены в работах В. В. Ковалева, ТА. Власо- вой, Б. В. Зейгарник, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, МС. Певзнер, Ж. И. Шиф, ЕЛ. Индебаум (Шепко) и др. Авторами неоднократно подчеркивалось, что подростки с пограничной интеллектуальной недостаточностью нуждаются в индивидуальном подходе в вопросах социальной адаптации, в частности, профессионального и личностного самоопределения. Мы провели диагностику представлений подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью о своем профессиональном, персональном и семейном будущем. В экспериментальном исследовании приняли участие 120 подростков (60 человек с нормативным развитием и 60 человек с пограничной интеллектуальной недостаточностью) 14–17 лет. Нами был подобран комплекс диагностических методик в соответствии с целями и задачами исследования. Часть методик использовалась в стандартном варианте, часть была модифицирована авторами, учитывая специфику контингента подростков. Такими методиками были тест идеографический ТиГр (Либина А. В проективное интервью Неоконченные предложения М. Ньюттена (модификация Свистуновой Е. Вопросник Мотивы выбора профессии (Демьянской МН модифицированные ме- МН. Демьянская тодики Е. А. Климова («Дифференциально-диагностический опросники Дж. Голланда (Определение типа личности Рисунок будущей семьи модифицированный вариант методики Рисунок семьи, ЦТО (модифицированный вариант методики Цветовой тест отношений М. Люшера); Возраст, Пол, Роль (Эйдемиллер Э. Г, Юстицкис В.). Обобщенные результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы. Подростки с пограничной интеллектуальной недостаточностью также как и нормативно развивающиеся сверстники адекватно оценивают свои силы, выбирая рабочие профессии и трудовую деятельность в большом коллективе Однако специфика представлений о будущей профессии у подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью проявилась в весьма узком диапазоне предпочитаемых профессий и их формальным выборе. Такие подростки мало интересуются содержательной стороной профессий, ориентируясь в основном на высокую зарплату, которую они гипотетически могут получать. Образ своего персонального будущего у подростков двух групп был, в целом, сформирован. При этом специфика представлений проявляется в том, что больше половины подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью испытывают значительную тревогу, связанную сне- обходимостью построения дальнейших жизненных планов. Планы построения собственной семьи в будущем имеют большинство подростков обеих групп. Суждения поэтому поводу у подростков с нормативным интеллектуальным развитием отличались разнообразием и зрелостью суждений от своих сверстников с интеллектуальной недостаточностью. Многие подростки с пограничной интеллектуальной недостаточностью объясняют свой выбор будущего супруга на основе только особенностей его внешних данных. Часто их суждения, указывали на то, что подростки сами себя воспринимают как детей. Для них также было характерным достаточно скупое отражение проявлений чувств между членами семьи, что может указывать на недостаточное развитие эмоциональной сферы. Учитывая те трудности, которые испытывают подростки с пограничной интеллектуальной недостаточностью в самоопределении, была создана программа, направленная на формирование необходимого уровня адаптивности подростков к условиям социума, готовности к самостоятельной жизни и выполнению общественно полезного труда. Апробация разработанной нами коррекционной программы осуществлялась на базе ГБОУЦППРиК Крестьянская застава. Программа включала систему организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации и профессиональному консультирова- Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями нию учащихся с пограничной интеллектуальной недостаточностью тренинги, направленные на развитие навыков самопрезентации и уверенного поведения, на коррекцию самооценки и самоотношения; индивидуальные сессии по формированию четких жизненных планов. В этой коррекционной программе приняли участие 25 подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью. Занятия проводились в подгруппах по 12–13 человек. Цикл занятий был рассчитан на 72 часа. В процессе профориентационной и профконсультационной работы учащимся предоставлялась не только необходимая информация о мире профессий, дающая основу профессиональной ориентации, но и формировалось умение соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии. 96 % подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью сформировали индивидуальный профессиональный план. Результатом проведения тренинговой работы у 88 % подростков явилось развитие базовых коммуникативных навыков и умений (установление и поддержание контакта, создание благоприятного климата общения, активного слушания, использование вербальных и невербальных средств общения, были расширены представления о сущности семейных отношений, функциях семьи, распределении ролей в семье. Особенности социально-психологической компетентности младших подростков с задержкой психического развития Т. С. Калинина Киев, Институт специальной педагогики Национальной Академии Педагогических Наук Украины, научный руководитель В. В. Кобыльченко) Известно, что окончание начальной школы и переход на среднюю ступень школьного обучения является одним из наиболее значимых периодов в жизни школьника. Этот переход традиционно считается одним из наиболее сложных, адаптация к новой школьной ситуации не всегда происходит у учащихся бесконфликтно и безболезненно, поскольку не все школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей адаптационного периода. Дети с задержкой психического развития (ЗПР), поданным научных исследований Т. П. Висковатовой, ТА. Власовой, Т. В. Егоровой, З. И. Калмы- ковой, Т. Н. Князевой Л. В. Кузнецовой, И. Ю. Кулагиной, В. И. Лубовского, Т. В. Сак, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенковой, С. Г. Шевченко и др. испытывают значительные адаптационные трудности уже в самом начале школьного обучения. В конце начальной школы ребенок с ЗПР может быть личностно, психологически и функционально неготов к переходу в среднее звено Т. С. Калинина Проблема изучения психологической готовности, формирования личности младшего подростка с ЗПР в этот период являются актуальными вопросами специальной психологии, которые недостаточно представлены в современных научных исследованиях. Проблемы формирования психологической готовности детей к переходу в среднюю школу в нашем исследовании связаны сформированием у них социально-психологической компетентности (СПК). Социально-психологическая компетентность – способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав СПК входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения сними и реализовывать способы и процессы взаимодействия Таким образом, социально-психологическая компетентность младшего подростка – это система эмоциональных, личностных и коммуникативных компонентов, которые необходимо сформировать для успешного осуществления социальной адаптации переходного периода По результатам теоретического изучения проблемы был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось изучение формирования компонентов социально-психологической компетентности младших подростков с ЗПР х, хи х классов специальной школы, в сравнении сих нормально развивающимися сверстниками. В исследовании были использованы методики «Тест-опросник, разработанный Е. Ф. Бажиным и другими на основе шкалы локуса контроля Дж. Рот- тера»; «Экспресс-диагностика уровня самооценки Диагностика ригидности (Г. Айзенк); Изучение коммуникативных и организаторских способностей КОС (В. Синявский и Б. А. Федоришин); Эмоциональная эмпатия» В. В. Бойко «Социометрический эксперимент (адаптированный ГА. Карповой, Г. П. Артемьевой); Тест школьной тревожности Филлипса. В результате обследования младших подростков с задержкой психического развития обнаружились определенные особенности социально- психологической компетентности, а именно недостаточная способность к гибкому поведению, несформированность навыков конструктивного взаимодействия, трудность самоконтроля и саморегуляции. У младших подростков с ЗПР была недостаточно выражена потребность в общении, уровень которой зависит от некоторых личностных особенностей, в частности, от низкого уровня развития эмпатии. Эмоциональная незрелость детей с ЗПР ведет к неустойчивости, ситуативности и эмоциональной поверхности контактов. Неадекватная самооценка, имеющая тенденцию к заниженной, нарушение уровня притязаний приводит к дезадаптивным формам взаимодействия. Большинство уче- Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями ников в классе имеют низкий показатель социометрического статуса и занимают неблагоприятное положение в группе сверстников, которое не только тормозит, но и искажает их развитие. Дефицит полноценного общения со сверстниками обедняет их эмоциональную жизнь. Недоверие к новым людям, ситуациям, повышенная тревожность и враждебность по отношению к взрослыми сверстникам, неуравновешенность поведения приводят к нарушению взаимодействия младшего подростка с ЗПР с социальным окружением. Кризис, связанный с переходным периодом, позволяет предположить снижение эффективности развития социально-психологической компетентности у детей с ЗПР, а также нарушения личностного равновесия. Таким образом, чтобы не устранять последствия дезадаптации, идя за ними по пятам, необходимо готовить ребенка специально и целенаправленно к успешному вхождению в новую социальную ситуацию развития. Одним из наиболее эффективных способов содействия полноценной реализации психологического потенциала личности, на наш взгляд, признано психологическое сопровождение. Цель психологического сопровождения предотвращение возникновения личностных нарушений или остановок в личностном развитии, содействие в разрешении внутренних конфликтов личности и возобновлении личностного роста. Полученные результаты проведенного эксперимента дали возможность приблизиться к разработке модели психологического сопровождения личностного развития младшего подростка с ЗПР на этапе переходного периода. Литература: 1. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина Психологическая наука и образование, 2001. – № 4. – С. 16–21. 2. Современный словарь иностранных слов 20000 слов, СПб.: Дуэт, 1994. – 752 с. Программа МАКАТОН: история применения и перспективы развития в России А. А. Кибрик Москва, РБОО Центр лечебной педагогики» МАКАТОН – это уникальная программа по развитию речевых и коммуникативных способностей, применяемая с различными категориями людей с особенностями в развитии. Она была создана в х гг. XX века в Великобритании логопедом Маргарет Уокер и ныне используется в 40 странах мира в самых разнообразных образовательных, медицинских и социальных учреждениях, а также в домашних условиях А. А. Кибрик Главное свойство программы – это одновременное использование в процессе общения звучащей речи, жестов и картинок-символов, что обеспечивает максимально мощное воздействие на коммуникативные трудности особого ребенка или взрослого [1]. Жесты заимствуются из национального жестового языка страны, в которой применяется программа, символы создаются в соответствии с критериями программы для достижения максимальных очевидности и схематичности. Существует словарь понятий, используемых в программе каждому понятию соответствует слово звучащего языка, жест жестового языка и картинка-символ. Словарь состоит из двух частей. Первая часть – это Основной словарь (Core Vocabulary), который включает в себя ограниченное количество наиболее частотных понятий языка (около 500 слов, организованных по ступеням в соответствии с примерным возрастом освоения при обычном речевом развитии. Вторая часть это так называемый Вспомогательный словарь (Resource Vocabulary), в который могут быть включены любые другие необходимые для коммуникации слова, объединенные в семантические группы. Слова распределены по ступеням таким образом, чтобы даже при владении всего лишь 15–20 понятиями человек мог составить простую фразу. Это дает исследователям основания говорить о «грамматичности» языка программы. Кроме того, существует продуманная система передачи с помощью символов и жестов пространственно-временных маркеров и местоимений. Программа может применяться широким кругом людей с разнообразными особенностями в развитии и их окружением [3]. В первую очередь она адресована детям и взрослым с широким спектром коммуникативных трудностей, обусловленных расстройствами аутистического спектра, трудностями в обучении, сенсорными и двигательными проблемами, речевыми нарушениями. Также ее пользователями могут быть родители, специалисты, родственники и друзья людей с особенностями, представители социальных и образовательных учреждений Существует два подхода к обучению по программе «МАКАТОН». Развивающий подход подразумевает последовательное изучение понятий словаря с целью поэтапного и максимально полного овладения языком он основан на представлениях современных исследователей о развитии коммуникации и чаще применяется с маленькими детьми с рано диагностированными особенностями речи и общения. Функциональный подход, имеющий педагогические и этические основания, заключается в том, что выбираются те понятия, которые наиболее актуальны для данного человека с учетом его возраста, интересов и возможностей. Таким образом, словарь играет роль источника функционального лексикона, адаптированного к нуждам конкретного пользователя программы. Этот подход чаще исполь- Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями зуется с подростками и молодыми людьми с речевыми проблемами и трудностями коммуникации. РБОО Центр лечебной педагогики является эксклюзивным представителем программы «МАКАТОН» в России. Проект по адаптации программы к русскоязычной действительности реализуется с 2008 года. Члены команды проекта ведут активную работу по созданию русскоязычной версии программы. |