ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Литература: 1. Левченко И. Ю. Патопсихология теория и практика. – М, 2004. 2. Левченко И. Ю, Киселева НА Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М Книголюб, 2008. 3. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. – М Просвещение, 2009. 4. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М Генезис, Изучение уровня математических знаний, умений и навыков учащихся 1 класса специальной школы VIII видав пропедевтический период Ю. В. Селиванова Саратов, СГУ им. Н. Г. Чернышевского Обучение математике умственно отсталых учащихся начинается с подготовительных занятий. Это обусловлено неоднородностью состава уча Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями щихся го класса, как по своим психофизическим данным, таки по подготовленности к обучению в школе. Следует отметить, что в последнее время учителя-практики отмечают качественное изменение состава учащихся, так, например, среди первоклассников возрастает процент детей, имеющих сложную структуру нарушений, а также, выраженную умственную отсталость. В й класс поступают и дети, которые уже какое-то время учились в массовой школе, и дети из детских садов, и дети из семьи. Согласно рекомендациям методистов, пропедевтический период длится от полутора недель до двух месяцев и зависит от состава учащихся. Его целью является подготовка учащихся к изучению систематического курса математики. В задачи учителя входят повседневное изучение ребенка, наблюдение за его психолофизическими особенностями, уровнем жизненного опыта, достигнутого в дошкольный период и динамикой развития ученика в процессе обучения. Состояние знаний каждого учащегося необходимо отразить в специальном дневнике наблюдений, в котором указываются фамилия и имя ребенка, откуда он прибыл, дата начала обучения, фиксируются ответы детей на вопросы по определенным темам. В 2012–2013 учебном году нами было проведёно исследование уровня математических знаний, умений и навыков учащихся 1 классов на базе специальных (коррекционных школ) VIII вида г. Саратова. Целью данного исследования являлось выявление уровня актуального развития детей для определения продолжительности пропедевтического периода, а также определение эффективности обучения и воспитания детей на данном этапе. В эксперименте принимали участие 40 учащихся четырех первых классов. Для выявления уровня актуального развития математических представлений детям был предложен ряд заданий и получены следующие результаты. При выявлении представлений о размерах и тяжести предметов (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, глубокий – мелкий, тяжёлый – легкий) 95 % учащихся показали знакомство только с такими качествами предметов, как большой – маленький. 2. При выявлении пространственных представлений (далеко – близко, вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между – около) 100 % детей были знакомы только с одним из них – вверху – внизу. Выявление количественных представлений (много – мало, немного, несколько) показало, что такие понятия как немного и несколько детине знают и не понимают их значений. Проверка счёта (от 1 и далее, отв обратном порядке, от 3 и далее, от 10 до 5) показала, что счёт в обратном порядке детям вообще недоступен, или они выполняют его с ошибками, а со счётом в прямом порядке от 1 и далее справляется лишь 50 % первоклассников Ю. В. Селиванова 5. С заданием пересчитать элементы конкретных множеств (сколько кружочков, палочек и т. д) справилось всего 25 % учащихся. Знание цифр (показ и название, умение написать) полностью отсутствует у 80 % учащихся. При сравнении элементов множеств и чисел (где больше 2 или 4, отметь столько же, отсчитай на 2 больше, на 2 меньше, первоклассники смогли справиться только с заданием где больше. Умение соотносить цифры с элементами множеств (сколько звёзд, посчитай какое это число) оказалось полностью не сформировано. При выполнении заданий на знание геометрических фигур и хорошо справились с заданиями найди такую же, дай фигуру 80 % детей. Таким образом, было выявлен достаточно низкий уровень математических знаний, умений и навыков учащихся первых классов специальных школ VIII вида. Исходя из полученных данных, были определены основные направления работы в пропедевтический период освоения математики в первом классе уточнение и развитие понятий о размерах и форме предметов, пространственных и количественных представлений формирование и развитие сравнения чисел и конкретных множеств формирование знаний названия цифр, подготовка к их написанию (элементы, элементарного счета и арифметических действий работа с геометрическим материалом. Кроме того, необходимо было проводить работу по обогащению словаря учащихся новой терминологией, развитию речи, мелкой моторики и активизации их познавательной деятельности. Одновременно должна проводиться работа по воспитанию интереса к предмету и пониманию учащимися значимости математики в повседневной жизни каждого человека. Поэтому форма организации уроков математики не должна быть однородной. Желательно, чтобы в этот период проводились экскурсии, вовремя которых учащимся представлялся бы широкий материал по сравнению предметов по размерам, пространственному расположению, форме и т. д. Какая-то часть урока математики может проводиться в комнатах для игр, физкультурном зале. Уроки математики в этот период должны быть оснащены достаточным количеством наглядных пособий и дидактического материала. Эффективность подобной работы практически и научно доказана путём проведения данного курса пропедевтического периода учителями начальных классов коррекционных (специальных) школ VIII вида. У детей качественно повышается уровень знаний и умений, что позволяет им приобретать в дальнейшем новые математические знания с опорой на уже имеющиеся, также учащимися усваиваются правила поведения в школе, в коллективе. Вместе стем, входе проведения пропедевтического периода обучения оказывается общее корригирующие воздействие на познавательную и эмоционально-волевую сферу умственно отсталых школьников Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями Виктимное поведение как угроза психологической безопасности подростков с интеллектуальной недостаточностью Н. А. Степанова Тула, Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Противоречивость подростков, склонность впадать в крайности, часто встречающаяся неустойчивость поведения, зависимость от внешних влияний связаны с появлением именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. В этом возрасте есть опасность не только ранней алкоголизации, токсикомании и наркомании делинквентного поведением и суицидов, но и виктимного поведения. Виктимогенность, как определяет ее Ю. А. Клейберг, это приобретенные человеком физические, психические и социальные черты и признаки, которые могут сделать его предрасположенным к превращению в жертву Г. И. Шнайдер отмечает, что не существует прирожденных жертв или жертв от природы. Но приобретенные человеком физические, психические и социальные черты и признаки (какие-то физические и иные недостатки, неспособность к самозащите или недостаточная готовность к ней, особая внешняя, психическая или материальная привлекательность) могут сделать его предрасположенным к превращению в жертву преступления [5]. В данном контексте виктимное поведение рассматривается как форма отклонения от норм и правил безопасного поведения, определяющего психологическую безопасность. Согласно концепции И. А. Баевой, психологическая безопасность определяется как состояние психологической защищенности, атак же способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Безопасность означает наличие определенных условий, необходимых для жизни, развития и деятельности [1]. Данный вид отклоняющегося поведения особенно характерен для подростков с интеллектуальной недостаточностью. Умственно отсталые дети являются наиболее внушаемыми и менее осмотрительными по сравнению со своими нормально развивающимися сверстниками. В классификации Г. Гентинга, подростки с интеллектуальной недостаточностью входят в общий класс жертв по двум критериям возрастному и интеллектуальному У психически здоровых детей и подростков психологический комплекс виктимности определяется возрастным фактором (неспособностью понимать характер и значение сексуальных действий в результате несформиро- ванности базовых психологических структур в сочетании с излишней доверчивостью, подчиняемостью, внушаемостью и т. д Но тип виктимного поведения во многом определяется индивидуально-психологическими особенностями ребенка (склонностью к риску, тревожностью, неустойчивой НА. Степанова самооценкой, радикализмом, подозрительностью, его психофизиологическими особенностями (половая дифференциация) и индивидуальным опытом воспитания (агрессивное поведение родителей). У подростков с психическими расстройствами патопсихологический симптомокомплекс виктимности формируется при взаимодействии возрастного, дизонтогенетического и психопатологического факторов. Степень влияния каждого из них зависит от выраженности нарушений психического функционирования. При грубом психическом дефекте с качественным изменением психической деятельности и патологической мотивацией поведения независимо от нозологической формы виктимность и механизмы виктимизации определяются психопатологическими структурами. Самостоятельное значение при этом имеют два типа психических расстройств один из них характеризуется преобладанием интеллектуальных нарушений в виде выраженного умственного недоразвития второму свойственны эмоционально-волевые расстройства со снижением или повышением двигательной активности при психопатоподобном синдроме. У подростков с интеллектуальной недостаточностью, в отличие от их нормально развивающихся сверстников, слабо выражены реакции самоутверждения, самоопределения, характерные для этого возраста. Также следует отметить слабость волевых усилий, внушаемость, когнитивную простоту эмоциональную лабильность. Отмечаются идеалистические представления, связанные с особенностями мышления и инфантильными установками самой личности умственно отсталого школьника [4]. Эти обстоятельства выступают провоцирующими факторами ив силу отсутствия социально-психологической компетентности, превращают ребенка в жертву со стороны насильников, мошенников и др. Таким образом, у подростков с интеллектуальной недостаточностью нарушения поведения встречаются чаще и выражены значительнее. Происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие. Данная категория детей является наиболее подверженной различным видом девиаций, в том числе виктимному поведению, в силу своих психофизических особенностей, также они входят в общую группу потенциальных жертв преступлений, те. составляют группу риска». Литература: 1. Баева И. А, Семикин В. В. Психологическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии в образовании С. 17–20. 2. Безопасность жизнедеятельности учебник для студ. сред. проф. уч. заведений под ред. Э. А Рустамова. – М Вектор, 2006. – 175 с Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями 3. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения учебное пособие для вузов. – М Изд-во Сфера, 2005. – 192 с. 4. Муравьева Е. В. Психологический портрет личности умственно отсталого старшеклассника Специальная психология. – 2010. – № 1. – С. 35–40. 5. Шнайдер Г. И. Криминология / перс нем. Л. О. Иванова. – М Прогресс, 2008. – 501 с. Особенности представлений матери о болезни ее ребенка с детским церебральным параличом с разной степенью выраженности интеллектуального и двигательного дефекта Е. А. Стешенко Москва, ЧУЗ Марфо-Мариинский медицинский центр Милосердие, Москва, ГБОУ ВПО МГППУ, научный руководитель И. Ю. Левченко) Значение личности матери, ее переживаний и связанного с этим отношения к ребенку и его болезни играет одну из главных ролей для сохранения его интеллектуального, психического и физического здоровья, успешности реабилитации. Проблема особенностей представлений матери о болезни ребенка с детским церебральным параличом изучалась нами в 2012 г. при обследовании матерей и их детей в возрасте отлет до 21 года, больных ДЦП. Учитывался возраст, образование, семейное положение матерей перинатальный анамнез детей, пол, клинический диагноз, двигательные и интеллектуальные возможности, статус ребенка в семье, включенность в социум. Диагностическое обследование детей включало изучение историй болезни, наблюдение, психолого-педагогическое обследование детей с использованием методик И. Ю. Левченко [2, 3, 4, 6] и Е. А. Стребелевой [7]. В обследовании матерей кроме беседы (включающей сбор анамнеза и интервью, использовались следующие методики тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина [8]; методика диагностики отношения к болезни ребенка В. Е. Каган, И. П. Журавлевой [5]; методика Незаконченные предложения в разработке А. М. Алексеевой [1]; проективная методика мини-сочинение на тему Что такое ДЦП? Будущее моего ребенка. Математическая обработка результатов проводилась в статистическом пакете SPSS с применением метода ранговой корреляции Спирмена. Наше эмпирическое исследование показало, что матери детей с ДЦП в 72,5 % случаев предпочитали экстернальный тип отношения к болезни, те. ее причины воспринимались как нечто, независящее них и не находящиеся в зоне их ответственности. Недооценивать тяжесть заболевания детей были склонны 57,5 % матерей. Тревожные реакции на болезнь ребенка присутствовали у 60 % матерей. 92,5 % матерей были нацелены на поощрение Е. А. Стешенко двигательной активности больного ребенка, что определяется спецификой данного заболевания. 57,5 % респондентов возлагали ответственность за болезнь ребенка на врачей и их непрофессиональные действия. 27,5 % связывали болезнь с непредсказуемым случайной ситуацией, к которой относили недоношенность и преждевременные роды, стресс, внутриутробные инфекции, тяжелую беременность, плохую экологию. Лишь 15 % матерей брали ответственность за заболевание ребенка на себя, рассматривая его как наказание за грехи, говорили о том, что не заботились о его здоровье, не береглись вовремя беременности. Как к самому тяжелому, страшному заболеванию, непосильной ноше, приговору можно было отнести представления о ДЦП у 30 % матерей. 70 % матерей считали, что это заболевание не такое страшное и жить с ним можно. При этом 70 % матерей больных ДЦП детей сообщали, что испытывают целый спектр негативных чувств и состояний, среди которых вина, отчаяние, безнадежность, снижение настроения, беспомощность, обида, стыди другие, а 40 % отмечали постоянный страх того, что состояние ребенка ухудшится, что он не научится ходить, не станет самостоятельным, боялись умереть раньше ребенка. Излечение детского церебрального паралича считали возможным 47,5 % матерей, неверие в полное излечение при возможности реабилитации отмечали. Позитивно представляли будущее своего ребенка 72,5 % матерей, о негативных ожиданиях говорили 10 %, представления о будущем небыли сформированы у 17,5 % опрошенных. Будущее ребенка в глазах матерей характеризовалось следующими суждениями он реализуется в профессии, создаст семью – 47,5 %; станет полноценным, полностью здоровым, станет таким, как другие дети – 42,5 %; станет самостоятельным – 32,5 %, научится самостоятельно ходить – 17,5 %, будет со мной всю жизнь – 5 %. Большинство матерей – 77,5 % – испытывали недостаток сотрудничества с детьми, 42,5 % матерей имели симбиотическую связь сними и демонстрировали в 70 % авторитарный стиль воспитания, ведущий к инфан- тилизации детей в 95 %. При сопоставлении отношения материк болезни ребенка с тяжестью его интеллектуального и двигательного дефекта, мы обнаружили, что корреляции между ними не отличаются от нуля, что доказывает, что отношение материк болезни не зависит от степени выраженности двигательного и интеллектуального дефекта ребенка, а определяется субъективно. В целом, можно сказать, что представления большинства матерей обо- лезни своего ребенка искажены и недостаточно реалистичны, их отношение к болезни не ведет к принятию ситуации, а скорее, направлено на избегание осознания того факта, что проявления болезни у ребенка останут- Раздел 2. Изучение особенностей развития детей, подростков и юношей с интеллектуальными нарушениями ся на всю жизнь. Радужные представления о будущем выступают в качестве механизма психологической защиты и удерживают мать в позиции отрицания. В связи с этим становится очевидным, что реабилитацию материи ребенка надо осуществлять комплексно, делая упорна помощь матерям в преодолении позиции отрицания ив актуализации подавленных эмоций. Литература. Исаев ДН Психосоматическая медицина детского возраста. – СПб., 2006. 2. Левченко И. Ю Патопсихология теория и практика. – М, 2013. 3. Левченко И. Ю Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М Просвещение, 2008. 4. Левченко И. Ю, Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата учеб. пос. для студ. – М Академия, 2001. 5. Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР ВЕКа- ган, И. П. Журавлева) / Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Методическое пособие. // Под ред. ДН. Иса- ев, В. Е. Каган. – СПб., 1991. 6. Психолого-педагогическая диагностика учебное пособие. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М Академия, 2008. 7. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. – М Просвещение, 2009. 8. Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина. http://diploma.at.ua/publ/vnutrisemejnye_otnoshenija/test_oprosnik_ roditelskogo_otnoshenija_test_aja_varga_vv_stolina/5-1-0-16 (дата обращения г.) Нейропсихологический подход к анализу нарушений интеллектуального развития у детей дошкольного возраста |