ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Коррекция нарушений интеллектуального развития у детей с задержкой психического развития Н. В. Семёнова Москва, ГБОУ Центр образования Школа здоровья № Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования интеллектуального развития и личности ребенка в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР). Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей С позиции обывателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее начал ходить самостоятельно и действовать с предметами, что несколько задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии становятся проблемой при выполнении заданий учебного типа. К старшему дошкольному возрасту у такого ребенка становится очевидными трудностями в усвоении программы детского сада дети пассивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень их интеллектуального развития оказывается более низким по сравнению с большинством сверстников. Разработка научно-обоснованных методов и содержания коррекционно- педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития может рассматриваться как одно из приоритетных направлений педагогики. Совместно с воспитателями, логопедами коррекционную работу по обучению детей с задержкой развития проводят психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с педагогами, постоянно ведут отслеживание развития ребенка. Соблюдение дозированности объема учебного материала при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью должно способствовать сохранению здоровья детей. Вовремя образовательной деятельности необходима смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т. п. Воспитательно-образовательная работа, направленная на обогащение детей яркими разносторонними представлениями о жизни природы и общества, осуществляется в повседневной жизни педагогом. Важную роль в интеллектуальном развитии детей играют дидактические игры. Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Поэтому учить и воспитывать учить и воспитывать детей с задержкой психического развития следует, играя сними. Особое место в системе коррекции должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры. В условиях задержки психического развития затруднен процесс формирования ребенка как субъекта деятельности, что проявляется в несформи- рованности всех ее структурных компонентов мотивационного, ориентировочного, регуляционного. Каждый из этих компонентов требует внимания педагога во всех ситуациях общения с ребенком и совместной работе при выполнении заданий учебного типа. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиций индивидуального дифференцированного подхода. НИ. Сиднева Следовательно, с одной стороны необходимо учитывать индивидуально типологические особенности каждого ребенка, с другой – особенности группы в целом. Педагог должен быть готов к конструированию «уровневых» программ с учетом названных особенностей. При опоре на практические действия у детей легче вызвать желание выполнить задание педагога, помочь осознать его составные части, правила выполнения, а дальше на этой основе учить элементарному планированию предстоящей деятельности. Опора на практические действия благоприятна ив целях одновременного формирования у детей соответствующих навыков, умений, атак же самоконтроля на основе правил задания. В конце работы ребёнок получает конкретный вещественный результат – создаётся благоприятная обстановка учить детей оценивать свою собственную работу, сравнивать полученный результат с заданным образцом. На основе практических действий при целенаправленной педагогической работе быстрее можно сформировать интеллектуальную деятельность с опорой на общие представления и словесно-логические рассуждения, так необходимые в учебной деятельности ив школе. Итак, основные задачи, которые предстоит решать педагогическому коллективу, работающему с детьми с задержкой психического развития, представляют широкий спектр углубленное, всестороннее изучение детей, воспитание, обучение и коррекционно-развивающее воздействие. Важнейшим аспектом является лечебно-профилактическая работа. Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития, педагоги должны быть, подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. Использование адаптированного варианта теста Д. Векслера для диагностики особенностей интеллектуального развития учащихся специальной школы VIII вида Н. И. Сиднева Павлово, МКС(К)ОУ Специальная (коррекционная) школа VIII вида Основной задачей специальной (коррекционной) школы VIII вида является обучение и воспитание умственно отсталых учащихся. Одно из важнейших направлений работы педагогов-психологов данных учреждений – психологическая коррекция. Но успешная организация коррекционно- Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей развивающей работы невозможна без достоверной диагностики. Только после тщательной диагностической работы можно наметить направления коррекционных воздействий. Не вызывает сомнения, что наиболее неразвитой стороной психической деятельности умственно отсталых учащихся является интеллект. В связи с этим очень важно проведение диагностики интеллектуального развития учащихся. Существуют различные методики диагностики интеллекта. Одной из наиболее популярных и часто используемых у нас в стране и за рубежом методик является детский вариант теста Д. Векслера (WISC). В нашей стране данная методика используется в адаптации А. Ю. Панасюка [1] и адаптации ЮЗ. Гильзбуха. Тест Д. Векслера – одна из наиболее сложных диагностических методик. В результате его использования можно определить три показателя вербальный интеллектуальный показатель, невербальный (практический) интеллектуальный показатель и общий интеллектуальный показатель. Кроме этого, данный тест дает возможность изучить особенности внимания, памяти и мыслительных процессов. Мы применяем тест Векслера в диагностическом обследовании первоклассников и выпускников школы. Изучение интеллектуальных особенностей учащихся 1 класса позволяет выявить возможную ошибку в направлении в коррекционную школу – выявить типичный профиль первоклассника – получить исходные данные для дальнейшего изучения динамики развития интеллекта детей в основных его структурных показателях получить информацию для организации коррекционно-развивающей работы. При обследовании интеллектуального развития учащихся выпускных классов этот тест позволяет ознакомиться с уровнем развития выпускников выявить типичный профиль выпускника сравнить основные структурные показатели интеллектуального развития учащихся, полученные при поступлении с показателями, полученными в конце его школьного обучения. Выявление типичных профилей первоклассника и выпускника коррекционной школы VIII вида проводится следующим образом. Сначала обрабатываются данные отдельных учащихся. Затем производится выборка данных по каждому субтесту и вычисляется средний балл. После этого строится график. Это и есть усредненный профиль. Проводится анализ данного профиля и ранжирование субтестов в порядке успешности выполнения. В результате многолетнего опыта проведения данной работы получены следующие результаты. Прежде всего, мы видим классическую картину за В. В. Симакова падания всех структурных показателей, особенно в вербальной части. Это является одной из характерных особенностей детей-олигофренов, у которых затруднено словесно-логическое мышление Лучше других первоклассниками выполняются субтесты: Кубики Коо- са», Лабиринты и Недостающие детали, а хуже других – Осведомленность, Словарь, Повторение цифр и Арифметический. Следовательно, при организации коррекционно-развивающей работы педагогу-психологу следует уделять большое внимание языковому развитию, формированию понятий, повышению осведомленности и развитию произвольной памяти. Для того чтобы проследить динамику развития, проводится сравнение данных по первому и выпускному классу. Сравнительный анализ показывает, что в целом показатели учащихся выпускных классов по сравнению с показателями 1 класса улучшились по каждому субтесту. Наибольший прогресс наблюдается в субтесте Повторение цифр. В результате этого можно сделать вывод, что у учащихся коррекционной школы VIII вида наиболее успешно развивается механическая память. Тем не менее, первые места в рейтинге субтестов по-прежнему занимают практические субтесты. Наименее успешными у выпускников оказались субтесты Арифметический, Осведомленность и Словарь, то есть с наибольшим трудом происходит языковое развитие, формирование понятий и обобщение социального опыта. Особенно трудно идет работа со словарем. На основе диагностических данных строится коррекционная и консультационная работа для осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей. Использование теста Д. Векслера позволяет наиболее точно изучить индивидуально-психологические особенности учащихся и организовать коррекционно-развивающую работу. Литература: 1. Панасюк А. Ю Адаптированный вариант методики Д. Векслера. – М, 1973. Проектная деятельность как средство психолого- педагогической коррекции интеллектуального развития воспитанников детского дома В. В. Симакова Москва, ГБОУ Детский дом № Воспитанники детского дома помимо закономерного набора проблем детей- сирот (последствия депривации, интернатное жизнеустройство, негативный опыт жизни в асоциальной семье и пр, имеют ещё и комплекс проблем со Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей здоровьем (задержка психического и речевого развития, заболевания опорно- двигательного аппарата, хронические соматические заболевания, задержка физического развития, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и др. Всем детям с задержкой психического развития присущи общие черты – это недостаточная сформированность эмоционально-волевых и/или когнитивных компонентов познавательной деятельности. Но картина задержки психического развития у каждого воспитанника детского дома индивидуальна, ее клинико-психологические характеристики отличаются большим разнообразием, так как неблагоприятные факторы биологические, социальные, педагогические, являющиеся ее причинами, как правило, представлены в различных сочетаниях, взаимно связаны и влияют друг на друга, усугубляя искажение индивидуального развития ребенка-сироты. Педагогу-психологу в коррекционном детском доме необходимо оказывать помощь воспитанникам в уменьшении груза этих проблем для того, чтобы ребёнку жилось наиболее комфортно, чтобы он смог учиться в общеобразовательной школе, получить достойную профессию и стать полноправным членом современного общества. Из всех проблем, присущих нашим воспитанникам можно выделить две основные, которые наиболее сильно влияют на перспективу их успешной интеграции в обществе. Проблема интеллектуального развития выражается в его недостаточности, в неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слаборазвитого мышления, низкой эрудиции. У воспитанников детских домов плохо сформирована картина мира, снижено развитие абстрактно-образного мышления. 2. Проблема эмоционально-волевого развития выражается в неадекватной самооценке, в неуверенности в себе, неорганизованности, неумении планировать и контролировать свою работу, несамостоятельности, повышенной тревожности, неготовности преодолевать трудности, повышенной агрессивности, недоверчивости, эмоциональной нестабильности, пассивности. Мы стремимся выпустить из детского дома здорового, образованного, воспитанного, социализированного и духовно развитого полноценного члена нашего общества. Это предполагает владение коммуникативной культурой, социально-бытовой ориентацией, правовой грамотностью, профессиональным самоопределением, усвоением модели благополучной семьи. Для того чтобы наш воспитанник овладел всеми этими навыками, педагог-психолог, наряду с другими специалистами, должен стараться нивелировать проблемы воспитанников, с которыми он приходит в наше учреждение. Задача педагога-психолога выбирать такие методы в своей работе, которые помогут В. В. Симакова поднять эти компоненты на более высокий уровень. Одним из таких приёмов в работе педагога-психолога является проектная деятельность. В работе педагога-психолога проектная деятельность – не только вид учебной деятельности, но и средство развития личности. Метод проектной деятельности очень интересен нашим воспитанникам, они с радостью занимаются поиском информации, планированием последовательности проведения работ по проекту. Метод проектов – очень удобный способ для достижения следующих целей повышение самооценки, чувства самореализации и рефлексии у каждого у каждого воспитанника осознание воспитанником себя, своих возможностей, своего вклада, а также своего личностного роста в процессе выполнения проектного задания повышение статуса воспитанников в группе сверстников создание положительного эмоционального фона у тревожных детей активизация познавательной деятельности, развитие высших психических функций у детей с задержкой психического развития, повышение их эрудированности и расширения кругозора. Метод проектов в работе педагога-психолога полностью отвечает принципам коррекционно-развивающего обучения, так как включает в себя динамичность восприятия, продуктивную обработку информации, развитие и коррекцию высших психических функций, мотивацию к учению. Работа над проектом на занятиях с педагогом-психологом начинается с выбора темы проекта. Вместе с воспитанником обговаривается, насколько эта тема интересна для ребёнка, затем наступает этап планирования действий. Ставится цель проекта и формулируются конкретные шаги достижения этой цели. Работа над проектом может занимать много времени, это зависит от выбранной темы, но воспитанники с большим интересом занимаются этой деятельностью. Когда проект готов, проходит его презентация перед аудиторией, например перед коллективом сверстников, что создаёт ситуацию успеха у детей с заниженной самооценкой и повышает статус непопулярных детей в группе. Проведенное диагностическое исследование показало, что метод проектов позволяет развивать внимание, воображение, пространственные представления у воспитанников. У воспитанников детского дома расширяется картина мира. Таким образом, можно заключить, что использование метода проектной деятельности помогает педагогу-психологу решать проблемы воспитанников детского дома, улучшать качество их жизни Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей Особенности развития игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью О. А. Федосеева Москва, ГКУ ДДИ Южное Бутово» Игра должна занимать важное место в жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Как сделать так, чтобы игра стала неотъемлемым элементом жизни каждого ребенка, оказывала на него развивающее воздействие Эти вопросы закономерно возникают, когда в поле нашего зрения попадают умственно отсталые дети, весьма неоднородная по своим характеристиками возможностям группа. Система обучения игре умственно отсталых детей строится на признании того, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Обучение детей игре строится на основе глубокого знания индивидуальных возможностей развития каждого ребенка, что является традиционным подходом в специальной педагогике и психологии. Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л. С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, утверждение того, что в психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что ив развитии нормального ребенка. Поэтому в жизни ребенка с интеллектуальной недостаточностью игра также должна занимать достойное место. Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка ион включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. [4, с. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры у ребенка с интеллектуальной недостаточностью – это низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональными ситуативно-деловым общением с взрослыми (ОП. Гаври- лушкина, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева). Большинство детей с выраженной умственной отсталостью обнаруживают слабовыраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, а невозможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающих О. А. Федосеева детей. Поэтому интерес является кратковременным, неустойчивыми ребенок быстро бросает игрушку. [1, с. Все эти особенности приводят к длительной задержке развития у детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью всех компонентов игровой деятельности. Вне специально организованного обучения дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью овладевают в возрасте 8–9 лет игровыми действиями процессуального характера, которые многократно, стереотипно повторяют, не сопровождая их эмоциональными реакциями и речью. Вместе стем, в процессе обучения эти дети способны овладеть не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами соединения их в цепочки действий, что необходимо для развертывания сюжетных и сюжетно-ролевых игр. Последовательное выполнение нескольких действий весьма сложно для детей этой категории, поэтому они допускают нарушения порядка действий в цепочке, часто забывая, что следует делать дальше, и ожидая подсказки от взрослого. [6, с. С целью выявления возможностей развития игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью, определения условий, этапов и методов ее формирования мы проводили у них диагностику овладения игровыми умениями. Для оценки сформированности игровой деятельности были выделены следующие критерии наличие интереса к игрушкам эмоциональные реакции на игрушки и действия сними развитие игровых контактов игровая инициатива продолжительность игры с взрослым характер используемых игрушек (предметные, сюжетные использование предметов-заменителей; речевая активность вовремя игры отношение к роли в игре овладение ролевым диалогом разнообразие сюжетов игр продолжительность самостоятельной игры. В ходе диагностики особенностей игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома интерната, были сделаны следующие выводы. Дети с тяжелой умственной отсталостью характеризуются разнообразием нарушений и неравномерностью развития психических функций. У детей с тяжелой умственной отсталостью игровая деятельность без специального обучения ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками. Возможности овладения игрой у детей с умственной отсталостью находятся в зависимости от общего уровня психического развития. Игра детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями характеризуется хаотичностью, неумением использования образец, низким уровнем самостоятельности, значительным нарушением последовательности игровых действий и их планирование. Игра остается зависимой от тех сюжетов, действий и порядка, которые предлагает взрослый в процессе обучения Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей 6. По уровнюовладения игровыми действиями выделяются три группы детей с предметно-игровыми действиями, с сюжетно-отобразительными действиями и с элементами сюжетно-ролевой игры. На основе результатов диагностики нами была разработана программа по обучению игре детей с выраженной умственной отсталостью. Программа позволяет подойти к организации и проведению групповых занятий дифференцировано и выделить последовательность этапов формирования игры. Целенаправленное формирование игры показало возможности ее развития при следующих условиях вовлечения детей в процессе совместной деятельности с взрослым выявлении и учете имеющихся нарушений развития правильной организация обучающей среды раннем начале коррекционно- педагогической работы использовании показа и демонстрации способов обыгрывания игрушек разъяснении смысла совершаемых действий, с обязательным речевым сопровождением. |