ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
И. В. Кучина Москва, ГБОУ ЦППРиК Детская личность» По данным статистики, в последние годы, отмечается значительное увеличение количества детей, страдающих аутизмом. Возникновение того или иного синдрома аутизма фиксируется, в среднему одного из 110 детей. Принимая во внимание специфику нарушений у детей, страдающих расстройствами аутистического спектра, возникает необходимость применения программ и методов, позволяющих наиболее эффективно работать с детьми, данной категории. ИВ. Кучина Основными характеристиками аутистического расстройства, являются нарушения социальной коммуникации, эмоциональной сферы, нарушения речи и ограничение области интересов. Парциальность развития, поведенческие особенности детей, требуют индивидуального подхода к составлению коррекционных программ и подбору методов для их реализации. Методы классической дефектологии не всегда оказываются эффективными при работе с детьми, страдающими аутизмом. В связи с этим, актуальным вопросом является поиски применение методов, наиболее отвечающих особенностям данного нарушения. Одним из таких методов, является ABA – Прикладной анализ поведения терапия базируется на закономерностях, изучающих возникновение поведения и на том, как происходит обучение. В рамках ABA терапии применяются методы, позволяющие снизить уровень проблемного поведения, препятствующего обучению и увеличить уровень желаемого поведения, позволяющего наиболее эффективно осуществлять социальное взаимодействие. По мнению разработчиков программы, существенной поддержкой для детей, испытывающих трудности в обучении или приобретении новых навыков, является метод положительного подкрепления. На базе ЦППРК Детская личность (Москва, начиная с 2011 г, апробируется применение методов ABA терапии в работе с детьми, страдающими аутизмом. Коррекционная работа проводится по двум направлениям. Первое, это индивидуальные занятия. Второе, работа с детьми, посещающими группу детского сада нашего центра. Перед началом работы, все дети проходят обследование с помощью профиля (PEP). (PEP) – психолого-педагогический профиль, предназначенный для обследования детей, страдающих расстройствами аутистического спектра. Данный профиль предоставляет информацию об индивидуальном уровне развития ребёнка по семи функциональным шкалам. По результатам обследования, определяются приоритетные направления в работе, и составляется индивидуальная программа. Через определён- ные интервалы времени проводится повторное диагностическое обследование, направленное на выявление динамики. По итогам обследования, выполняется необходимая корректировка программы дальнейшего обучения. Также, в рамках данной программы, осуществляется сотрудничество специалиста с родителями ребёнка. Проводится обучение родителей применению элементов терапии для установления более эффективного взаимодействия с ребёнком, что является особенно важным для родителей детей с выраженными нарушениями в поведении, которые испытывают значительные трудности не только в организации обучения ребёнка необходимым навыкам, но ив повседневном с ним взаимодействии. Таким образом, работа с применением методов ABA терапии, позволяет не только формировать у ребёнка необходимые навыки, но и способствует Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей усвоению ребёнком новых норм поведения и способов социального взаимодействия. Что, в свою очередь, существенно повышает уровень социальной адаптации и создаёт условия, способствующие максимально возможной интеграции ребёнка в социум. Использование проектного метода при обучении школьников с нарушением интеллектуального развития М. В. Лузик Москва, ГБОУ СКОШ VIII вида № Одной из основных проблем при обучении школьников с нарушением интеллектуального развития является поиск наиболее эффективных условий организации учебно-воспитательного процесса, способных заинтересовать умственно отсталых учащихся и делающих обучение осознанными мотивированным. Использование инновационных технологий может помочь этой категории школьников подготовиться к жизни в новых социально-экономических условиях. Целью использования проектного метода при обучении школьников с нарушением интеллектуального развития являетсясоздание такой модели обучения детей с умственной отсталостью, в процессе которой у каждого обучающегося появиться механизм компенсации вторичного дефекта, что поможет его социальной адаптации в окружающем мире. Рассмотрим использование проектного метода Моя семья при обучении школьников с нарушением интеллектуального развития наследующих учебных предметах Устная речь, Чтение, Живой мир, Лепка, рисование. Ручное творчество». Цели проекта формирование представлений о семье, о внутрисемей- ных отношениях, создание положительной модели семьи создание условий для социальной адаптации учащихся развитие личности ученика, его мышления, самостоятельности, чувства коллективизма и сотрудничества с взрослыми и одноклассниками воспитание творческого начала в каждом ребенке повышение мотивации учащихся к учению развитие коммуникативной компетенции и активизация речевой деятельности учащихся по теме Семья воспитания любви и уважения к членам семьи, умения проявлять заботу о родных людях обогащение детей и родителей опытом совместной творческой деятельности. Участники проекта учащиеся 1 класса, родители, учитель-дефектолог. Вид проекта творческий, практико-ориентированный. По содержанию межпредметный. По объему долгосрочный МВ. Лузик Планируемые результаты овладение понятием семья, умение связно рассказывать о членах своей семьи умение общаться с педагогом-дефектологом, родителями, одноклассниками на тему семья умение проявлять заботу о членах семьи изготовление дидактической игры Семья, поделок на тему Подарки для родных создание альбомов Родовое дерево, книжек с пословицами, поговорками, художественными текстами на тему Семья и презентационных проектов проведение конкурса фотографий Моя семья». Работа над проектом строится в три этапа 1) начальный этап – определение темы и продукта проекта, формулировка целей проекта, составление плана проектной работы и сбора материалов 2) основной этап -анализ способов и целей работы в семейных группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ возможных трудностей 3) заключительный этап – демонстрация готовых продуктов деятельности по мере реализации проекта и их защита, обсуждение полученных результатов. Для более подробного ознакомления с этапами рассмотрим алгоритм реализации проекта в учебной и во внеучебной деятельности школьников с нарушением интеллектуального развития. Анкетирование родителей с целью определения условий проживания детей, степени внимания со стороны родителей. 2. Тестирование учащихся с целью выявления уровня сформированности социальной компетенции. 3. Конкурс семейных альбомов Родовое дерево с целью вовлечения родителей в педагогический процесс. 4. Создание книжки с пословицами, поговорками, художественными текстами на тему Семья с целью расширения пассивного и активного словаря учащихся, развития памяти. Изготовление дидактической игры Семья с целью развития наглядно- действенного и наглядно-образного мышления. 6. Рассматривание иллюстраций из альбома Л. Фесюковой Семья с целью развития социальной компетенции учащихся. 7. Разучивание стихотворений про членов семьи с целью развития речевой компетентности учащихся. 8. Проведение бесед с детьми на темы Как я провела) выходной день, Как я помогаю дома и т. д. с целью формирования эмоционально- ценностного отношения к членам своей семьи. 9. Изготовление поделок на тему Подарки для родных к праздникам с целью формирования эмоционально-ценностного отношения к членам своей семьи. 10. Проведение конкурса фотографий Моя семья с целью обогащения детей и родителей опытом совместной творческой деятельности. Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей 11. Создание презентационных проектов на темы История Москвы глазами семьи …», Я и мой округ Москвы». Результатом проводимой работы является то, что тема Моя семья станет для школьников близкой. Она позволит удовлетворить их потребность поделиться своими впечатлениями и личным опытом. Родители будут вовлечены в педагогический процесс. И главное, проект будет способствовать укреплению семьи, имеющей ребенка с нарушением интеллектуального развития. Сотрудничество специалистов и родителей в построении индивидуального плана образования для ребенка с интеллектуальными нарушениями в школе глухих Н. А. Меликсетян, ИВ. Моисеева Москва, ГБОУ Школа-интернат для глухих детей № 65 Организация обучения детей с множественными нарушениями в условиях школы для глухих детей связана с рядом трудностей. Готовой системы подобного рода обучения не существует, каждый ребенок ставит перед учителями индивидуальную образовательную задачу. Сотрудничество специалистов и родителей в создании такой индивидуальной программы дает возможность специалистам поделиться друг с другом опытом воспитания ребенка, эффективными приемами работы с ним, видением его будущего. Педагог обязан считаться с ожиданиями родителей от процесса обучения в школе. Обычно отношения педагога и родителей налаживаются в течение месяца, примерно столько времени нужно, чтобы адаптироваться друг к другу. Иногда этого времени недостаточно и педагоги пытаются воспитывать или даже сражаться с родителями более длительное время. Очень часто, педагогу таки не удается переубедить родителей и ребенок переходит к другому учителю, где все начинается сначала после взаимного опыта раздражения и возмущения. В других случаях, учитель решает капитулировать сами обучение движется в направлении, которое выбрал родитель, нос которым продолжает внутренне не соглашаться специалист. Такое обучение не приносит должного результата. Самым лучшим способом избежать подобных ситуаций является совместное обсуждение перспектив и методов обучения ребенка при поступлении его в школу. Для этого необходимо потратить достаточно большое количество времени, чтобы специалисты поняли ожидания родителей и смогли показать им, как много нужно сделать прежде, чтобы ребенок научился читать, писать и говорить НА. Меликсетян, ИВ. Моисеева Для этого нужно объяснить родителям, в чем будет состоять программа его обучения. Например, показать, что для того, чтобы приступить к обучению чтению ребенка 9 лет, имеющего сочетанные нарушения зрения и слуха, проблемы интеллектуального развития и нарушения поведения (нигде не обучающегося ранее и не владеющего никакими специальными средствами общения, способного сидеть за столом не более двух минут и рисовать только каракули неопределенной формы) он должен сначала уметь: правильно соотносить предметы, действия и ситуации сих изображением; использовать предметы или фотографии (картинки, отображающие разные виды активности в течение дня для общения с педагогом или родителями первый этап в обучении чтению; внимательно относиться к письменным табличкам с обозначением действий и предметов (начало обучения глобальному чтению); познакомиться с дактильным (пальцевым) алфавитом; уметь правильно держать в руках книгу, перелистывать страницы и рассматривать картинки в книге. Обучение письму для такого ребенка означает сначала; рисование геометрических фигур по трафарету, копирование геометрических фигур с помощью учителя; копирование печатных букв алфавита. Умение говорить и понимать речь окружающих невозможно: без использования естественных и культурных жестов языка глухих для общения и т. д. без умения пользоваться слуховыми аппаратами без различения звуков и умения повторять их; Участие родителей в подобных встречах дает возможность заранее обсудить их желания и возможности ребенка, объяснить цели, которые ставит перед учащимся школа. Предварительное обсуждение с родителями плана обучения ребенка в школе позволит избежать несоответствия между их запросами и школьной программой и связанного с этим напряжения в отношениях учителей и родителей. Регулярно организованные встречи родителей со специалистами, направленные на выбор целей, форм, методов обучение поможет сделать обучение ребенка в школе более эффективным. После такого совместного обсуждения создается документ – индивидуальный план обучения ребенка на полугодие или учебный год. Он включает такие разделы как педагогическая и родительская характеристика учащегося список специальных занятий, которые выбираются для ребенка список необходимых услуг (дополнительное освещение или необходимость дополнительных перерывов в занятиях и т. д) и материалов (дополнительная разлиновка тетрадей, использование маркера вместо ручки или специальной мебели) для его обучения форму обучения (групповая, индивиду Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей альная в школе, индивидуальная на дому организация учебного дня количество часов по каждому учебному предмету уровень знаний, которыми владеет ребенок в настоящее время и цели обучения на предстоящий период. Этот документ, подписывается родителями, педагогами и представителем администрации – заместителем директора по УВР. Такой учебный план предлагает детальную форму индивидуальной образовательной программы, которая поможет показать учреждениями комиссиям, перед которыми ответственна школа, почему дети действительно должны здесь обучаться, и почему для них выбрана таили иная программа обучения. Регулярные встречи всех специалистов, работающих с ребенком и его родителей, дадут каждому из них возможность поделиться своим мнением о ближайших образовательных задачах, узнать, каковы задачи обучения сточки зрения других специалистов. Это также может служить определенной формой отчетности внутри и вне школы, а также показателем эффективности работы учителей, психологов и родителей. Методы психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития детей в программе Развитие сенсорно-перцептивных процессов и психомоторики» для учащихся 1–4 классов специальной школы VIII вида» О. В. Моисеева Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Целостное восприятие ребенка – важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференциро- ванность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями проходит чрезвычайно неравномерно и значительно отстает по срокам формирования от нормального. Особенности восприятия особенно ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционно-развивающих занятий они постепенно сглаживаются в старшей школе О. В. Моисеева Коррекционно-развивающие занятия по развитию сенсорно- перцептивных процессов и психомоторики – это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и форм деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний и умений. Цель курса коррекционных занятий по программе Развитие психо- моторики и сенсорных процессов дать правильное многогранное поли- функциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Достижение такой цели предусматривает решение ряда задач, основной из которых является – обогащение чувственного познавательного опыта ребенка на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи. Коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые (2–4 человека) занятия по развитию сенсорно – перцептивных процессов и психо- моторики проводятся 2 раза в неделю. Организационные формы таких занятий могут быть самыми разными они могут проходить, когда дети сидят полукругом на стульях или на ковре, или за одноместными партами. Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционно- развивающей работы, к которым относятся учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами оказание дозированной помощи и адресной коррекционно- педагогической поддержки, обеспечение доступного речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих умственную деятельность ребенка разумное сочетание вербального материала и наглядной его основы, игровой и практической деятельности в значимых для детей реальных ситуациях пропедевтический характер занятий подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей Опыт работы показывает, что в процессе занятий ребенок обучается планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками – сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа. На занятиях используются различные методы и примы, активизирующие восприятие ребенка демонстрация новых предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы рассказ педагога игра создание проблемной ситуации. Они побуждают учеников описывать то, что они видят, выполнять с предметом определенные действия, а затем описывать их. Такие разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей. Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятиях через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Важным результатом таких занятий является выработка положительной мотивации к учению. |