ТезисыКон5-6марта_13_итог. Московский городской психологопедагогический университет
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Литература: 1. Леб-система: Система символов как вступление в коммуникацию сне- умеющими говорить или только изучающим язык детьми / Пер. Клоч- ко К, Шипицына Г. – Минск ОО «БелАПДИ», 1996. 2. Обучение грамоте детей, с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Е. Т. Логинова, Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. – М Дрофа, 2008. 3. Руководство к применению персонифицированного словаря картинных символов коммуникации (PCS) / Под ред. Н. Н. Баль. – Мн БГГУ, 2009 4. Севенинг Х Материалы для развития коммуникации. – Дюссельдорф, 1994. 5. Шипицына Л. М Обучение общению умственно отсталого ребенка Учебное пособие. – СПб.: ВЛАДОС, 2010. – 279 с ИВ. Белова Использование игровых моментов на уроках истории и обществоведения как одно из средств повышения их эффективности для детей с легкими формами интеллектуальной недостаточности И. В. Белова Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Одним из видов работы на уроках является использование игры и игровых моментов. В основу исторических игр положены интерес, инициатива, свободный выбор темы. Учитель становится не только организатором игры, но и ее участником и судьей вовремя возникающих споров. Игры на уроках должны оказывать помощь в обеспечении перехода от известного к менее известному, а потоми к новому, от простого и легкого к более сложному. Именно поэтому в 7-ых классах мы начинаем с простейших игр, не требующих большой организационной подготовки. Одной из таких игр является игра Третий лишний. К числу организующих игр, в которых роль учителя велика, следует отнести и игру Кто помнит. Перечень вопросов для этой игры построен на принципе постепенного усложнения и учитывает порядок прохождения учебного материала. В 7-ых классах также проводится игра Назови город. При составлении игр по истории большое значение имеет отбор исторических фактов, имен, дат и группировка их с учетом логических связей и развития событий. Такой отбор позволяет рассматривать исторические события в развитии, подводить учащихся всякий раз к логическому итогу по теме урока. В этом отношении наибольший интерес представляют Исторические лото». На уроках для лучшего закрепления материала об исторических деятелях применяется игровая форма опроса учащихся Какое событие. В 7 классе успешно проходит дидактическая игра Что произошло в этом году. Более сложным вариантом этой игры для школьников 9-ых классов является игра Составь даты». Без знания хронологической последовательности происходивших событий не может быть понимания исторического процесса. Однако именно усвоение последовательности дат исторических событий вызывает очень большие трудности у наших воспитанников. Учащиеся сих конкретным мышлением с трудом ориентируются в историческом времени, слабо воспринимают такие абстрактные понятия, как век, конец, середина, начало века. Большую роль в изучении хронологии играет Лента времени. Работа с хронологией предусмотрена на каждом уроке и проводится в различ- Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей ных игровых формах – это Хронологический диктант или Снежный ком дат, Хронологический кроссворд, игра Третий лишний. Одним из видов игровой деятельности на уроках истории и обществоведения является разгадывание кроссвордов и решение шифрограмм. Работа с интерактивной доской на уроках в начальной специальной школе VIII вида как метод психолого- педагогической коррекции интеллектуального развития детей Т. А. Большакова, Т. С. Моисеенко Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья За последние десять лет контингент обучающихся в нашей специальной школе значительно изменился. Большая часть состава детей, обучающихся в начальной школе с диагнозом «лёгкая умственная отсталость имеют сложную структуру нарушения. Их развитие характеризуется сопутствующими заболеваниями, нарушениями поведения, а также патологическими чертами характера. В настоящее время у школьников начальных классов наблюдается резкое снижение положительной мотивации к учебной деятельности, что сказывается на качестве получаемых ими знаний, умений и навыков. Данные проблемы побуждают к поиску нетрадиционных методов и при- ёмов обучения, одним из которых является работа с интерактивной доской. Наш опыт работы показывает, что интерактивная доска – это хорошее средство для повышения интереса к преподаваемому предмету, облегчения усвоения материала, а также помощи учащимся с физическими недостатками. Планирование уроков на интерактивных досках экономит время, улучшает качество и разнообразие учебных пособий. Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать, сохранять, дополнять урок различными записями, улучшает способ подачи материала. Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества дает возможность учителю эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами Интернета создает условия для импровизации, рисования, записи поверх других изображений, сохранения и распечатывания изображения на доске позволяет учителям обмениваться учебными материалами друг с другом и использовать их повторно ТА. Большакова, Т. С. Моисеенко стимулирует профессиональный рост учителя даёт возможность детям участвовать в коллективной работе, развивать их социальные навыки, повышать интерес к знаниям, формировать уверенность в собственных силах. При работе с таким устройством учащимся вовсе необязательно уметь пользоваться компьютером, клавиатурой или мышью все зависит от возможностей обучающих программ, которые могут использоваться для индивидуальной и фронтальной работы. Дистанционно управляя презентацией, учитель имеет больше возможностей оказывать индивидуальную помощь учащимся. Работа с интерактивными досками улучшает восприятие материала учащимися, помогает активизировать деятельность учащихся на уроке. Использование на уроке интерактивной доски позволяет производить быструю смену дидактического материала, активизировать процесс обучения. Работа с интерактивной доской повышает уровень восприятия материала за счет комбинации различных форм передачи информации – визуальной, звуковой и тактильной. В процессе урока учитель может использовать яркие, многоцветные схемы и графики, анимацию в сопровождении звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия учителя или ученика. Если в классе есть учащиеся со слабым зрением, учитель может одним движением руки просто увеличить тот или иной элемент, нарисованный на поверхности доски. Учащимся начальных классов нравится работать с интерактивной доской, учиться им становится интересно и увлекательно. Благодаря наглядной форме, дети с нарушениями интеллектуальной деятельности быстро осваивают это техническое средство обучения. Работа с интерактивной доской снижает психологический барьер, позволяя ребенку преодолеть свой страх перед техникой и начать использовать на уроках современные информационные технологии. Дети быстро осваивают приемы работы, наблюдая за учителем и своими одноклассниками. Следует отметить, что даже отстающие учащиеся изменяют свое поведение, с интересом следят заходом урока, поднимают руку, чтобы выйти к доске и выполнить задание учителя. Вследствие этого, повышается мотивация учащихся, что особенно актуально для обучения детей начальных классов. Для учащихся с высокой познавательной мотивацией также можно предусмотреть дополнительные индивидуальные задания на компьютере. Таким образом, использование учителем интерактивной доски на уроках, позволяет ему поддерживать высокую работоспособность на уроке, предупреждает истощаемость и утомляемость, потерю интереса к учебному материалу и поддерживает мотивацию к учебной деятельности младших школьников. Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей Литература. Кабулова ГС, Ефимова И. И, Тороян СВ. Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе Школьные технологии, 2011. – № 9. – С. 11–18. 2. Саржанова АН, Пустовалова В. Г Использование информационно- коммуникативных технологий в начальных классах Начальная школа Казахстан, 2011. – № 1. – С. 6–8. Монтессори терапия для детей с ДЦП и другими заболеваниями ЦНС Н. В. Волкова, НА. Черлина, О. Л. Лапочкин Московская область, ГКУЗ МО Детская психоневрологическая больница Уже более 7 лет в Московской областной больнице при работе с детьми с ДЦП и другими неврологическими заболеваниями был открыт кабинет Монтессори-терапии. Монтессори-терапия – это комплексная система медико- психолого-педагогических воздействий на ребенка или взрослого с ограниченными возможностями здоровья, основной целью которой является развитие различных видов деятельностей с помощью специально организованной среды. Монтессори-терапия возникнув на стыке ряда наук, медицины, лечебной педагогики и психологии, опирается на принципы Монтессори- педагогики, которые были разработаны выдающимся итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори (1870–1952) и основаны на идее свободного воспитания. Влияние педагога на ребенка в Монтессори-среде опосредовано и осуществляется с помощью принципа автодидактизма: дети сами свободно выбирают себе материал, но работают с ним так, как задумал педагоги как требует того дидактический материал. Обучение происходит в процессе индивидуальных самостоятельных занятий с Монтессори-материалом, устройство которого позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать ошибки. Индивидуальный подход к каждому ребенку, предоставление ему свободы выбора, индивидуальный контроль ошибок при работе с материалом, учет актуальных потребностей и возможностей ребенка – основные принципы при построении специальной среды, которая организована в нашей больнице Среда состоит из 5 зон, в которых сгруппированы автодидактические материалы. В зоне практической жизни ребенок научается основным бытовым навыками навыкам самообслуживания. В сенсорной зоне сгруппированы материалы, направленные на формирование различных видов и модально- стей восприятия (величины и формы предметов зрительного, слухового, так Н. В. Волкова, НА. Черлина, О. Л. Лапочкин тильного восприятия и т. д. В математической зоне дети знакомятся с арифметическими действиями. В зоне русского языка дети обучаются чтению и письму. В космической зоне можно получить знания о явлениях и предметах окружающего мира, познакомится с историей и культурой. При работе с детьми с двигательными нарушениями особое место занимает зона развития движений, которая создает ребенку условия для формирования и развития своих двигательных навыков. Для формирования крупных видов движений активно используется оборудование сенсорной комнаты «Снузлин», в которой при использовании различных видов стимуляции зрительной, слуховой, тактильной в качестве мотивирующих условий к движению дети выполняют различные виды локомоторных движений ползание, переворачивание, вертикализация, хождение с опорой и т. д. Для коррекции движений рук используется тренажер, предназначенный для формирования различных по направлению видов движений руки по прямой линии, по криволинейной и ломаной. Тренажер позволяет также совершенствовать движения рук с перехватом. Движения на тренажере могут выполняться в вертикальной и горизонтальной плоскости справа или слева. При работе на тренажере ребенок может пользоваться одной рукой или двумя руками. С использованием тренажера в коррекционном процессе решаются следующие задачи увеличение общего объема движений рук, улучшение двигательных функций одной руки, координированность и синхронизация движений обеих рук, повышение мотивации к движению, коорди- ниция движений руки глаз, формирование зрительного восприятия. У детей работа на тренажере вызывает зрительное сосредоточение, расширяет словарный запас, совершенствует навыки перцептивного моделирования. Сформированные движения являются базой для дальнейшей коррекции, в том числе и интеллектуального развития. Основой для коррекции служит полимодальность Монтессори-материалов, так как позволяет воздействовать сразу жена несколько сенсорных систем и анализаторов. Так, работая с материалом, направленным на формирование восприятия величины, ребенок кроме зрительного анализатора задействует кинестетичекую (материалы имеют разный размер и требуют разных движений в работе, барри- ческую чувствительность, учится запоминать названия качеств предметов. Использование работы по формированию различных навыков в наглядно- действенном плане позволяет успешно интериоризировать сформированные навыки. Ребенок знакомится со способами работы с выбранным материалом, отслеживает этапы ее выполнения, знакомится с алгоритмом действий, фиксирует методы оценки, сопоставляет полученный результат с желаемым. Вначале эта деятельность репрезентируется очень развернуто с привлечением большого числа внешних опор. По мере выполнения упраж- Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей нения и получения желаемого результата, деятельность ребенка по использованию внешних опор минимизируется. Кроме этого, дети начинают применять усвоенный алгоритм действий для планирования и оценки деятельности других. Ребенок уже самостоятельно, вполне осознанно может показать и объяснить последовательность и цель своих действий другим детям, представить способы контроля, помочь найти допущенные ошибки и показать способы их устранения. Необходимо отметить, что в Монтессори-среде существуют определенные правила и ритуалы работы. Так материал, взятый для работы, должен быть обязательно возвращен на свое место в том же порядке, что и взят изначально. Способ работы с каждым материалом также закреплен. Дети сначала осваивают эти правила на примере работы с материалами, затем учатся выполнять правила взаимодействия с другими членами группы, контролировать свои собственные действия. В Московской областной детской психоневрологической больнице данный вид терапии к настоящему времени получили более 5000 детей с различными заболеваниями ЦНС, в том числе и дети с интеллектуальной недостаточностью. После применения таких методов коррекции у всех детей отмечалась положительная динамика в развитии двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций. Методы психолого-педагогической коррекции интеллектуального развития детей в процессе работы по программе «ЛЕГОТЕКА» в специальной школе VIII вида И. Е. Долгих, М. П. Волкова Москва, ГБОУ Специальная (коррекционная) школа-интернат № 8 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Учащиеся школы VIII вида характеризуются стойкими нарушениями психической деятельности, отклонениями в развитии словесно-логического мышления, недостаточностью общего уровня познавательной деятельности и речи, недоразвитием эмоционально-волевой сферы. Многие из наших детей не смогли получить необходимый опыт социального общения, у них не сформировалась система эмоционального реагирования или был крайне ограничен диапазон выразительных эмоций. Однако, нашим детям присущ ряд позитивных качеств они имеют такие относительно сохранные способности, как музыкальный слух, чувство ритма, способность к воспроизведению формы и цвета предметов, к подра- И. Е. Долгих, М. П. Волкова жанию окружающими т. п, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс их развития и обучения. Большое значение в развитии всех детей, в том числе и с особыми потребностями, имеет правильное, коррекционно-развивающее, специально организованное обучение и воспитание, учитывающее своеобразие ребенка, адекватное его возможностям, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно в наибольшей мере стимулирует детей в общем развитии. Наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у него систему ценностных отношений. Очень важен момент включения ребенка в разнообразные виды деятельности, так как тогда в работу вовлекаются различные анализаторы, разные стороны личности (интеллектуальная, эмоционально-волевая, поведенческая) и реальным становится выявление сохранных сторон, на которые и должен опираться педагог в своем общении с воспитанником. Цель создания программы «Леготека» – повышение эффективности учебно-воспитательного и коррекционного процессов путем создания дополнительных условий для развития творческих возможностей и познавательных интересов воспитанников. Конструкторы ЛЕГО вводят детей в мир моделирования и конструирования, работа сними способствует формированию навыков проектной и исследовательской деятельности. На занятиях в Леготеке дети учатся формулировать цели своей работы, принимать самостоятельные решения, связывать формальные знания с реальными ситуациями, применять знания из одной области для решения проблем в других областях, объяснять и аргументировано отстаивать свои идеи. Приобретение этих умений является обязательным для успешной социализации личности. Таким образом, основной идеейиспользования конструкторов ЛЕГО в обучении и воспитании ребенка с интеллектуальной недоста- точностьюявляется формирование личности ребенка с учетом его индивидуальных способностей, темперамента, характера, волевых и других качеств, через включение его в различные виды деятельности продуктивную и игровую проектную групповую и индивидуальную. Реализация программы предполагает широкое использование технических средств обучения – фото- и видеосопровождения, компьютерных пре- зентаций. Включение в процесс занятий в младшей школе конструирования продиктовано необходимостью создания практической основы для деятельности. Известно, что в процессе практической деятельности обучение происходит более успешно. Для того, чтобы воспитанники могли глубже понять идеи, с которыми они сталкиваются в процессе работы, соотнести их с ранее имевшимся Раздел 3. Апробация и внедрение новых методов и подходов в коррекции нарушений интеллектуального развития детей у них опытом, в структуру занятия вводится этап рефлексии,в ходе которого детям предоставляется возможность поразмышлять и обдумать то, что они увидели или сконструировали. Опыт работы с детьми младшего школьного возраста по программе Леготека демонстрирует положительную динамику показателей их психофизиологического, психического и психологического здоровья, а именно улучшение памяти, внимания, развития речи, нормализации поведения, повышение интеллектуального потенциала и др. Успехом выполнения программы может считаться тот факт, если у ребенка сформируется следующая жизненная позиция Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи. Я должен и могу это сделать». Работая на занятиях по конструированию, дети становятся более активными, самостоятельными, совершают целенаправленные, осознанные действия и занимаются с интересом. Уроки технологии как средство социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в условиях специальной школы-интерната VIII вида |