Этот удивительный мир. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие
 Скачать 3.15 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «СОЗВЕЗДИЕ»» _____________________________________________________________________________________________ 143404, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, Г. КРАСНОГОРСК, УЛ. БОЛЬШАЯ КОМСОМОЛЬСКАЯ Д.13Б ТЕЛ/ФАКС 8(498)568-56-11 Всероссийский конкурс лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде-2019 Номинация: «Развивающие психолого-педагогические программы» Название программы: « Развивающая психолого-педагогическая программа «Этот удивительный мир»» Авторский коллектив: № п/п Ф.И.О. автора Должность 1. Сюрин Сергей Николаевич педагог-психолог 2. Макарова Наталья Ильинична педагог-психолог 3. Власова Лара Владимировна педагог-психолог 4. Никандрова Ольга Владимировна учитель-дефектолог 5. Терентьева Ирина Валерьевна учитель-дефектолог Контактная информация: Контактное лицо Сюрин Сергей Николаевич Электронная почта surin2002@mail.ru Телефон рабочий 8(498)568-56-11 Телефон мобильный 8(903)717-23-34 Адрес 143401, Московская область, г. Красногорск, ул. Большая Комсомольская д.13Б Оглавление № Наименование раздела стр. 1 Отзыв по результатам апробации и внедрения в учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс развивающей психолого- педагогической программы «Этот удивительный мир» в МБОУ «Обра- зовательный центр «Созвездие»» 5 2 Рецензия доктора педагогических наук, профессора кафедры общей и педагогической психологии ГБОУ ВО МО «МГОУ» Н.А. Рачковской на развивающую психолого-педагогическую программу «Этот удиви- тельный мир» 6 3 Рецензия доктора педагогических наук, профессора кафедры психоло- гии и педагогической антропологии ФГБОУ ВО «МГЛУ» М.А. Лям- зина на развивающую психолого-педагогическую программу «Этот удивительный мир» 7 4 Аннотация к развивающей психолого-педагогической программе «Этот удивительный мир» 8 5 Пояснительная записка к развивающей психолого-педагогической про- грамме «Этот удивительный мир»» 9 6 Научные, методологические и методические обоснования программы 11 7 Обоснование необходимости реализации программы 14 8 Структура и содержание программы 15 9 Описание используемых технологий, методик, инструментария 33 10 Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участ- ников программы 38 11 Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы 38 12 Сроки и этапы реализации программы 40 13 Ожидаемые результаты реализации программы 40 14 Система организации внутреннего контроля за реализацией программы 40 15 Критерии оценки достижения планируемых результатов 40 16 Сведения о практической апробации программы 41 17 Глоссарий 42 18 Приложение 50 АННОТАЦИЯ к развивающей психолого-педагогической программе «Этот удивительный мир» Настоящая развивающая психолого-педагогическая коррекционно- программа «Этот удивительный мир» разработана и апробирована на базе школьного и коррекционного отделений МБОУ «Образовательный центр «Со- звездие»» и предназначена для использования педагогами – психологами, учи- телями-дефектологами и учителями-логопедами образовательных учреждений, специалистами ППМС центров для организации коррекционно-развивающей работы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность с обу- чающимися и воспитанниками с задержками психического и речевого развития, нарушениями интеллекта, детским церебральным параличом и расстройствами аутистического спектра и др. типами дизонтогенеза, у которых не сформирова- ны представления о себе и окружающем мире, имеются трудности в установле- нии эффективных коммуникативных взаимоотношений и т.д. Общая трудоемкость программы составляет 10 занятий по 1 академическо- му часу. Занятия могут проводиться как в микрогруппах учащихся от 2 до 3чел., так и в малых группах по 4-6чел. Оптимальная частота встреч – 1 раз в неделю. При реализации программных мероприятий развивающей психолого- педагогической программы «Этот удивительный мир» у обучающихся активи- зируется процесс формирования познавательной и эмоционально-волевой сфе- ры, коммуникативных навыков, происходит овладение универсальными учеб- ными действиями. В систему работы входят методы непосредственного ознакомления с окружающим миром: рассматривание и обследование предметов, наблюдения за объектами и явлениями, целевые прогулки; так же методы опосредованного ознакомления с окружающим: игры и упражнения, творческая деятельность, просмотр и обсуждение видеороликов, отгадывание загадок. На уроках игровые ситуации, игровые упражнения способны сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка с несформи- рованной учебной мотивацией. Использование игровой деятельности при озна- комлении с окружающим миром позволяет решить развивающие и дидактиче- ские задачи. Поэтому в программе используются знакомые, любимые и прини- маемые всеми детьми формы взаимодействия, позволяющие наиболее эффек- тивно использовать механизмы регуляции психической деятельности как осно- ву для развития и укрепления произвольности, а также воздействующие на все репрезентативные системы ребенка. Тематический подход позволяет оптимально организовать образователь- ный процесс для детей с ОВЗ. Как показал опыт реализации программы, мате- риал принимается всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, со- здает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает про- ведение групповой работы с детьми и решение как педагогических, так и раз- вивающих задач. Пояснительная записка По данным Федерального реестра инвалидов, в России на 2018 год детей- инвалидов до 18 лет – 655014 человек, это 5,6% от общей числа инвалидов, из них в Московской области – 23325 человек. Детей с ограниченными возмож- ностями здоровья более 2 миллионов, это 8% всех детей в возрасте до 18 лет. У них различные проблемы со здоровьем, но все дети должны получать общее образование. Изменения в общественной и социально-экономической жизни последнего десятилетия остро ставит задачу совершенствования систему кор- рекционного и инклюзивного образования, где основное внимание должно быть уделено поиску путей и способов повышения эффективности коррекци- онной работы с детьми ограниченными возможностями здоровья. Для успешной познавательной учебной деятельности младших школьников с ограниченным возможностями здоровья важны полноценные представления об окружающем мире. Ученые считают, что развитие ребенка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в раз- личных жизненных ситуациях. Каждый особенный ребенок учится понимать самого себя и окружающих. По мере расширения представлений об окружаю- щем мире, повышается интеллектуальные и нравственное развитие ребенка, развивается познавательная сфера и личностные качества. Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. В нем закладывается основа для миропонимания, форми- рование естественнонаучной картины мира. Ребенок начинает овладевать и учиться управлять такими психическими процессами, как вниманием, памятью, мышлением. (В.В. Абраменкова, Л.В. Занков, А.В. Зак, Ю.А. Аксенова и дру- гие). Формирование и развитие знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом умственного развития ребен- ка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир. Ознакомлением младших школьников с окружающим миром через столкновение с различными приборами, через игры и игрушки, творческую де- ятельность, знакомство литературой и познавательными видеороликами – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанном на чувственном опыте и воспитания правильного отношения к нему. «Чем шире раскрывается ребенку окружающий мир, тем более выраженным становится познавательный интерес», - писал в своем труде Т.Д. Рихтерман. У детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает дефицит знаний о предметах и явлениях окружающего мира, отмечается слабая речевая регуляция, ограниченность словарного запаса, восприятие окружающего мира происходит неравномерно. Именно поэтому ознакомление с окружающим ми- ром является одним из важнейших направлений коррекционной работы учителя с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Недостатки представ- лений у детей с ОВЗ отмечались во многих трудах отечественных ученых: И.М. Соловьева, Л.С. Выготского, С.Г. Шевченко, Ж.И. Жиф и других. Знаком- ство и познание окружающего мира детей с ОВЗ происходит только в ходе спе- циально организованных коррекционно-развивающих занятий. В связи с этим на сегодняшний день актуально создание программ, направленных на развитие познавательной и коммуникативной сфер обучающихся, представлений об окружающем мире. Программа «Этот удивительный мир» относится к числу развивающих психолого-педагогических программ и направлена на оказание помощи следу- ющим категориям детей: с ограниченными возможностями здоровья; дети-инвалиды; дети с нормативным уровнем развития. Вид программы Настоящая программа предназначена для использования в практической деятельности педагогами-психологами, учителями-дефектологами, учителями- логопедами образовательных учреждений, специалистами ППМС центров, имеющих необходимое профессиональное образование для работы с детьми. Занятия реализуются в виде учебных занятий и игровых видов работы. Про- граммные материалы могут быть также полезны для педагогических работни- ков, работающих в образовательных учреждениях, в которых реализуются тех- нологии инклюзивного образования, для подготовки к проведению тематиче- ских родительских собраний, классных часов, оформления информационных стендов в рамках информирования учащихся. Участники программы Данная программа предназначена для работы с детьми младшего школь- ного возраста. Общая трудоемкость программы составляет 10 занятий по 1 ака- демическому часу. Занятия могут проводиться как в микрогруппах учащихся от 2 до 3чел., так и в малых группах по 4-6чел. Оптимальная частота встреч – 1 раз в неделю. При реализации программных мероприятий развивающей психолого- педагогической программы «Этот удивительный мир» у обучающихся активи- зируется процесс формирования познавательной и эмоционально-волевой сфе- ры, коммуникативных навыков, происходит овладение универсальными учеб- ными действиями. Программа рассчитана на применение в ППМС центрах, образовательных учреждениях с детьми младшего школьного возраста, в процессе проведения коррекционно-развивающих занятий. Цели и задачи программы Цель: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности ребенка и коммуникативных навыков, представлений о предметах и явлениях природы через познание окружающего мира на основе использования системы специальных игр и психологических упражнений с учетом индивидуальных особенностей детей. Задачи программы: развитие познавательной сферы у обучающихся и воспитанни- ков: различных видов памяти, внимания, мышления; обучение детей приемам и способам коммуникативной, познава- тельной, универсальной учебной деятельности; развитие целостного восприятия окружающего мира; обогащение представлений об окружающем мире на основе си- стематических наблюдений за явлениями природы; развитие творческих способностей и воображения, способность индивидуального самовыражения учащегося. Научные, методологические и методические основания программы Данная программа построена на основе возрастного, культурно- исторического и структурно-системного подходов к пониманию закономерно- стей развития психики и личности ребенка, которые были разработаны Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным. Основные идеи, являющиеся мето- дологическими основаниями программы: психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется опреде- лённым возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста; состояние развития никогда не определяется только его актуальным уровнем, необходимо учитывать и созревающие функции, или зону бли- жайшего развития, причём последней отводится главная роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребёнка уровнем его актуального развития; среда является источником развития ребёнка; одно и то же воздействие по-разному сказывается на детях разного воз- раста в силу различных возрастных особенностей обучение является движущей силой развития ребёнка, или «обучение ведёт за собой разви- тие», но лишь такое обучение, которое связано с зоной ближайшего раз- вития ребёнка; психика ребёнка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического разви- тия она начинает обладать характеристиками взрослого; психика имеет свою логику развития: более поздние структуры возника- ют в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур; психика человека - феномен культурного происхождения; активность, инициативность и субъектность - важнейшие условия полно- ценного развития ребёнка. Кроме того, теоретической базой программы также стали: труды Витторино Фельтре «Школа радости», Ян Амос Коменский «Вели- кая дидактика», К.Д. Ушинский «Родное слово», «Детский мир», Л.Н. Толстой «Азбука», «Новая азбука», А.С. Макаренко «Книга для родите- лей», В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям». О необходимости ши- рокого изучения окружающего мира на первом этапе обучения в началь- ной школе впервые в мире заявил гениальный славянский педагог Ян Амос Каменский в книге «Мир чувственных вещей в картинках»(1658 год); исследования советских педагогов-психологов (Е.А. Аркин, А.П. Усова, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов и другие), а также зарубежных – Д. Бруннер, А. Валлон, Ж. Пиаже и другие) в которых показано, что высшие психиче- ские функции и свойства человеческой личности формируются и разви- ваются под влиянием условий жизни и освоения человеческого социаль- ного опыта; современные исследования развития высших психических функций через познания детьми различных аспектов окружающего мира (Н.В. Матвее- ва, Л.Ю. Шамко, И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева и другие). Дети с ОВЗ в подавляющем большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. По образ- ному выражению профессора В.А. Гиляровского, «наши воспитанники смотрят на окружающий мир как бы сквозь мутное стекло». Выработан- ные условные связи у них непрочны и быстро угасают. Теоретики и практики в области коррекционной психологии и педагогики в постоян- ном поиске новых путей и средств повышения познавательной активно- сти детей с ОВЗ. Ведь оттого насколько заинтересован происходящим будет зависеть результат всей коррекционно-развивающей работы. На современном этапе развития коррекционной педагогики накоплен об- ширный материал по коррекции нарушений детей с ОВЗ, однако методи- ческих разработок по проблеме повышения познавательной активности детей на психологических занятиях еще недостаточно. В основу развивающей психолого-педагогической программы заложены следующие принципы развивающего обучения: 1. Принцип системного подхода предполагает понимание, во-первых, чело- века как целостной системы, а во-вторых, самого человека как элемент целостной системы «человек-мир». Ограниченные возможности здоро- вья не могут носить изолированный характер. Развитие на дефектной основе приобретает характер дизонтогенеза и протекает по своим осо- бым законам. 2. Принцип комплексного подхода. Психолого-педагогическая и медико - социальная помощь может быть эффективна только в том случае, когда она имеет комплексный характер и направлена не только на развитие психологических функций и качеств, но и на общее укрепление и разви- тие ребенка: его соматического здоровья, двигательной сферы, расшире- ние круга его знаний и представлений об окружающем мире, обогащение его эмоционального мира, укрепление и обогащение его связей с другими людьми, сформированность знаний, умений и навыков. 3. Принцип деятельностного подхода означает опору развивающей работы, на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целе- направленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. 4. Принцип учета закономерностей возрастного развития. Необходимо строить развивающее воздействие так, чтобы оно соответствовало основ- ным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свой- ственные данному возрасту особенности и достижения. 5. Принцип единства диагностики развивающей работы. Только на основе тонкой дифференциальной диагностики возможен выбор правильных развивающих воздействий. 6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода означает необ- ходимость учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, нуж- дающегося в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. 7. Принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психиче- ские процессы. 8. Принцип принятия ребенка означает безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями лично- сти. 9. Учетобъемаистепениразнообразияматериала.Во время реализации развивающей программы необходимо переходить к новому объему мате- риала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно. 10. Деятельностный принцип развивающей работы. Развивающее сопровож- дение, должно строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической дея- тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписыва- ющаяся в систему его повседневных жизненных отношений. 11. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специали- ста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. 12. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: со- здание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоцио- нального фона. Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский в «Родном слове»(1864) для детей первого и второго года обучения помещает ряд статей, способствующих развитию широких представлений об окружающем мире: «Части суток, дни не- дели, времена года», «Меры времени, длины, тяжести». В первой части учеб- ника «Детский мир»(1861) включены следующие статьи: «Вода», «Воздух», «Путешествие воды», «Дождь», «Иней, снег, град», «Ветер». В статье «Воздух» К.Д. Ушинский предлагает интересные опыты по обнаружению воздуха. При- чем эти опыты базируются на жизненных наблюдениях и повседневных играх детей 7-10 лет. К.Д Ушинский справедливо считал природу важным фактором развития ребенка. Он отводил природе одно из основных мест в обучении де- тей, видя в ней средство развития наблюдательности и логики ума. Многие его положения не потеряли своей актуальности и сегодня. Весь мир знает Л.Н. Толстого не только как гениального писателя, он изве- стен как создатель оригинальной системы педагогических взглядов, выдаю- щийся деятель в области народного образования. В «Азбуке»(1872) рассказы, написанные на естественнонаучные темы, имеют своей целью развивать выс- шие психические функции учащихся через явления окружающей природы: «Вредный воздух», «Отчего бывает ветер», «Солнце – тепло» и другие расска- зы. Удивительная книга В.А. Сухомлинского, ставшая настольной книгой для многих, – это «Сердце отдаю детям». Как вести маленького человека в мир по- знания окружающей действительности, как помочь овладеть универсальными учебными действиями? – вот вопросы, которые поставил перед собой выдаю- щийся педагог. Он писал: «Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». В младшем школьном возрасте дети живут в своем чудесном и неповтори- мом мире. В них появляется большая потребность, во что бы то ни стало осмыслить окружающий мир и установить причинные связи между отдельными явлениями жизни. Исследования в области психологии младшего школьного возраста дока- зали ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка: интеллектуаль- ное развитие ребенка происходит именно при усвоении новых знаний, при овладении различными умениями и навыками. Обоснование необходимости реализации программы К моменту начала школьного обучения дети с ограниченными возможно- стями здоровья в силу ряда причин не приобретают тех знаний, умений и навы- ков, которыми овладевают их нормально развивающиеся сверстники. Высшие психические функции не соответствуют возрастной норме. Без специального обучения у них остаются недостаточно сформированы представления о предме- тах, явлениях окружающей действительности, природных явлениях т.к. у них неустойчивое внимание, не развита память, они испытывают затруднения при выполнении заданий. Настоящая развивающая психолого-педагогическая коррекционно- программа «Этот удивительный мир» разработана и апробирована на базе школьного и коррекционного отделений МБОУ «Образовательный центр «Со- звездие»» и предназначена для использования педагогами – психологами, учи- телями-дефектологами и учителями-логопедами образовательных учреждений, специалистами ППМС центров для организации коррекционно-развивающей работы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность с обу- чающимися и воспитанниками с задержками психического и речевого развития, нарушениями интеллекта, детским церебральным параличом и расстройствами аутистического спектра и др. типами дизонтогенеза, у которых не сформирова- ны представления о себе и окружающем мире, имеются трудности в установле- нии эффективных коммуникативных взаимоотношений и т.д. При реализации программных мероприятий развивающей психолого- педагогической программы «Этот удивительный мир» у обучающихся активи- зируется процесс формирования познавательной и эмоционально-волевой сфе- ры, коммуникативных навыков, происходит овладение универсальными учеб- ными действиями. В систему работы входят методы непосредственного ознакомления с окружающим миром: рассматривание и обследование предметов, наблюдения за объектами и явлениями, целевые прогулки; так же методы опосредованного ознакомления с окружающим: игры и упражнения, творческая деятельность, просмотр и обсуждение видеороликов, отгадывание загадок. На уроках игровые ситуации, игровые упражнения способны сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка с несформи- рованной учебной мотивацией. Использование игровой деятельности при озна- комлении с окружающим миром позволяет решить коррекционно- развивающиеи дидактические задачи. Поэтому в программе используются зна- комые, любимые и принимаемые всеми детьми формы взаимодействия, позво- ляющие наиболее эффективно использовать механизмы регуляции психической деятельности как основу для развития и укрепления произвольности, а также воздействующие на все репрезентативные системы ребенка. Тематический подход позволяет оптимально организовать образователь- ный процесс для детей с ОВЗ. Как показал опыт реализации программы, мате- риал принимается всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, со- здает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает про- ведение групповой работы с детьми и решение как педагогических, так и раз- вивающих задач. Структура и содержание программы Основные методы и приемы обучения В рамках реализации развивающей программы используются следующие методы: словесные методы (устные и печатные); практические, игровые методы (дидактические); Наглядные методы (методы иллюстраций и метод демонстраций); Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, демонстрация, упражнения. Позво- ляют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные методы образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью нагляд- ных пособий и технических средств. Наглядные методы ис- пользуются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстратив- ных пособий: плакатов, картин, специально подготовленных бланков на печатной основе, зарисовок на доске. Использование технических средств: музыкальное сопровождение занятий и физ- культминуток. Практические методы обучения основаны на практической де- ятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. К практическим методам обучения в нашей программе можно отнести: практические задания, игры, упражнения. Методические приемы: дидактические игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, устное изложение, диалог, показ иллюстра- ций, работа по образцу. Методы по характеру образовательной деятельности детей: Информационно-рецептивный. Педагог сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в па- мяти. Репродуктивный метод. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию специалиста. Дея- тельность педагога заключается в разработке и сообщении об- разца, а деятельность детей – в выполнении действий по об- разцу. Метод проблемного изложения. Педагог ставит перед детьми про- блему – сложный теоретический или практический вопрос, требу- ющий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее реше- ния, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого ме- тода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры раз- вертывания познавательных действий. Частично-поисковый. Суть его состоит в том, что педагог расчле- няет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществ- ляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предпола- гает творческую деятельность, но целостное решение пробле- мы пока отсутствует. Исследовательский метод. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний в процессе образовательной дея- тельности, где дети овладевают методами познания. Так форми- руется их опыт поисково-исследовательской деятельности. Активные методы предоставляют учащимся возможность обучать- ся на собственном опыте, приобретать разнообразный субъек- тивный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных си- туаций к дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения и по принципу «от простого к сложному». В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, приспособ- ленные для целей обучения. При реализации данной программы мы используем следующие формы дея- тельности учащихся: - фронтальные – одновременная работа со всеми учащимися; - коллективные – организация проблемно-поискового или творче- ского взаимодействия между детьми; - индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, упражне- ний, решение проблем. Занятия по программе «Этот удивительный мир» наиболее эффективны в малой группе в связи с необходимостью индивидуального подхода к каждому ребенку. Структура занятий 1 Вводная часть. Организационный момент. 5 мин.Цель: создание рабочего настроя. Активизация внимания и мотивирование к деятельности. Наполняемость: приветствие, подготовка рабочего места. Упражнения на активацию психо- моторных процессов. Знакомство участников про- граммы с кратким содержанием занятия. 2 Основная часть 30мин. Цель: развитие различных видов памяти, внима- ния, мышления, воображения, развитие внутренне- го плана действий, развитие произвольности, управления своим поведением. Наполняемость: дидактические игры, упражнения на развитие вни- мания, мышления, различных видов памяти, поис- ковые задания, игры на развитие графической дея- тельности и моторной координации, физкультми- нутки, корректирующая гимнастика для глаз. 3 Рефлексия 5мин. Цель: подведение итогов занятия, анализ получен- ных знаний, умений, навыков. Наполняемость: Обсуждение занятия (рефлексия). Уборка рабочего места. Беседа с родителями о содержании и результатах занятия. Проветривание и подготовка кабинета. |