Этот удивительный мир. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие
 Скачать 3.15 Mb.
|
|
« 8 предметов» :( __, __, __, __, __, ) _______________________________________ Сформированность пространственных представлений: сформированы в пределах возрастной нормы, ниже возрастной нормы, на стадии формирования, в обучающем эксперименте (не)успешен. Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции (не)доступны для анализа, предлоги в речи (не)употребляет Характеристики мыслительной деятельности: инструкция (не) доступна, (не)удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повторения наглядно-действенное мышление : высокий уровень сформированности, средний уровень сформированности , низкий уровень сформированности, на этапе формиро- вания уровень общей осведомленности: достаточный, ограниченный, низкий вербально -логическое мышление: последовательность событий в серии сюжет- ных картин устанавливает (не)верно, частично верно, с помощью взрослого, рассказ (не)составляет, называет изображенное аналитико-синтетическая деятельность: процесс исключения предметов ______%, ____________________________________ процесс обобщения предметов ____% ; ______________________________________ процесс проведения простых аналогий ____ %,________________________________ процесс проведения сложных аналогий ____ %, _______________________________ процесс выделения существенных признаков ____ %___________________________ перцептивно-действенное (невербальное) мышление: выполнение задания по аналогии (не) доступно соскальзывание по ассоциативному ряду перцептивно-конструктивное моделирование: (не) доступно из _________ частей, _________________________________________________________________________ на основе зрительного соотнесения, методом проб и ошибок, необходима помощь со стороны понимание нелепиц: (не)доступно , доступно частично Особенности мотивационно - волевой сферы: реакция на успех и похвалу эксперимента- тора(не)стимулирует деятельность Ведущий тип деятельности: игровая, учебная, общение. Характеристика игровой деятельности: (ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно - отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра). Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимо- действий:_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Заключение психолога:__________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Вероятностный прогноз развития:________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Рекомендации:__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Дата __________________ Подпись педагога-психолога______________________ «Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического обследования детей 7-11 летнего возраста» ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО ВИДА И ПОВЕДЕНИЯ. В процессе обследования психолог отмечает все выделяющиеся особенно- сти внешнего вида и поведения ребенка, его отношение к заданиям и их выпол- нение, характер взаимоотношений с психологом. Позже они должны быть про- анализированы и отмечены в соответствующих разделах диагностической кар- ты. I. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ. Методика I.I. «Корректурная проба» Цель исследования: изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания, объема внимания Оборудование: бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Процедура проведения: обследуемым предъявляется бланк с различными бук- вами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каж- дом ряду подчеркнуть одну букву, а вторую букву зачеркнуть (например, «бук- ву К - подчеркиваем, а букву Р – зачеркиваем»:: К /Р) Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время ра- боты — 5 минут. Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентра- ция — по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по предоставленной методике оцениваются два показателя. Норма объема внимания — 850 знаков и выше, концентрация — 5 ошибок и менее. Методика используется в группе и индивидуально. Анализируемые показатели: темповые характеристики деятельности (скорость «выполнения» строк, ее изменения); параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение); количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптиче- ского типа и т.п.); динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его тем- па и пространственного расположения на листе; наличие факторов пресыщения или утомления; ведущий тип мотивации ребенка Анализ результатов: По количеству правильно выделенных элементов можно установить степень устойчивости внимания, его активный объем, воз- можность распределения внимания (в соответствии с числом необходимых для выделения элементов). Распределение ошибок на корректурном бланке позво- ляет оценить особенности внимания. Если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об ослаблении внимания в связи с пресыщением или утомлением (снижение работоспособности), если же ошибки распределя- ются достаточно равномерно – это свидетельствует скорее о снижении устой- чивости внимания, трудностях его произвольной концентрации. Волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о колебаниях внимания. При наличии случайных или специальных помех во время выполнения задания можно делать выводы о стойкости внимания, помехоустойчивости ребенка. Задание доступно детям от 7,5 лет. Методика I.II. Методика Мюнстенберга Цель исследования: определение избирательности и концентрации внима- ния, а также высокой помехоустойчивости. Оборудование: бланк Процедура проведения: испытуемому предлагается лист, на котором напечата- ны строчками буквы русского алфавита. Среди них в разных местах впечатаны слова, хорошо знакомые испытуемому. Слова имеют разный смысл, разную степень обобщенности. Всего 24 слова (солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, вос- приятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, пла- вание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия). Испытуемый должен как можно быстрее найти слова и подчеркнуть их. На ра- боту отводится 2 минуты. Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди, ко- торых есть слова в именительном падеже единственного числа. Вам необходи- мо найти эти слова среди букв и подчеркнуть их, начиная с первой и кончая по- следней. Постарайтесь не подчеркивать лишних букв. Задание нужно выпол- нить быстро и точно. Анализируемые показатели: -общее количество найденных слов; -количество ошибочно выделенных слов; -количество слов неправильно воспринятых; -наличие фактора пресыщения и утомления; -уровень работоспособности. Анализ результатов: По количеству правильно выделенных слов можно судить о концентрации и избирательности внимания, помехоустойчивости и стойкости внимания. Задание доступно детям от 7,5 лет Методика I.III. Таблицы Шульте Цель исследования: определение устойчивости внимания и динамики ра- ботоспособности. А также эффективность работы, степень врабатываемости внимания. Оборудование: пять таблиц, на которых в произвольном порядке располо- жены числа от 1 до 25. Процедура проведения: испытуемому поочередно предлагается пять таб- лиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испы- туемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по поряд- ку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций. Нормативное время выполнения 40-50 сек. Анализируемые показатели: доступность полного удержания инструкции (программы, алгоритма выполнения задания); параметры внимания (устойчивость, возможность его переключения); темп работы; наличие истощаемости; наличие зон охранного торможения; время выполнения задания. Анализ результатов: превышение времени указывает на недостаточную концентрацию внимания, внимание неустойчивое, если отмечается значитель- ное колебание временных результатов. Наличие « зон охранного торможения», свидетельствует о низком уровне распределения и переключения внимания. № Время выполне- ния 1 2 3 4 5 Задание доступно детям от 7,5 лет Методика I. IV. Методика Крепелина Цель исследования: методика направлена для исследования работоспособ- ности ребёнка, выявления параметров утомляемости и врабатываемости. Оборудование: бланк Процедура проведения: ребёнку предлагается производить сложение (или вычитание, в зависимости от знака перед строкой) двух цифр в уме, а говорить только получаемый результат. Ребёнка заранее предупреждают о том, что спе- циалист будет делать свои пометки на листе. Каждую минуту делается отметка на листе, где в данный момент остановился ребёнок. По результатам деятельности ребёнка могут быть построены различные кри- вые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на нали- чие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания. Анализируемые показатели: доступность полного удержания инструкции (программы, алгоритма вы- полнения задания); параметры внимания (устойчивость, переключение); темп работы; разница темпа сложения чисел и темпа их вычитания; наличие истощения или пресыщения деятельности (дифференциация процессов); врабатываемость в деятельность (по временным характеристикам дея- тельности). Возрастные нормы выполнения: задание доступно для выполнения детьми, начиная с 7,5 летнего возраста, при условии автоматизированного владения счётными операциями в пределах двадцати; при безошибочном выполнении за 1 минуту ребёнок может выполнить от 10 до 17-18 математических действий за знаком «+», и от 8 до 15-16 ма- тематических действий со знаком «-»; нормативно возможна смена знака арифметического действия (не более 2-3 раз за всю работу) на фоне пресыщения или утомления и единичная «потеря» знака при переходе к новой строке. Методика I.V. «Отсчитывание» Цель: оценка осуществления счетных операций и состояния внимания. Оборудование: секундомер. Процедура проведения: ребенку предлагается производить отсчитывание (вычитание) от числа 100 одно и то же число (например, семь). 100-7=93; 93- 7=? и так далее… Обследуемого предупреждают, что считать он должен про себя, а вслух называть полученное при очередном вычитании число. Экспериментатор запи- сывает ответы в протокол. Замеряется время выполнения задания и промежут- ки между числами: (100-7). 93…86…79…72..65..58.51..44..37.30.233.16.2 Анализ результатов: удержание инструкции; темп работы; наличие истощения или пресыщения. При наличии повышенной истощаемости длительность пауз в конце – увеличи- вается. Возможны два вида ошибок: первый - ошибки в единицах и главным образом при переходе через деся- ток – свидетельствуют о некоторой интеллектуальной недостаточности; ошибки в десятках - говорят о неустойчивости внимания. Задание доступно детям с 8 лет, при условии владения счетными операци- ями в пределах 100. II. ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Методика II.I. «Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия» Воспроизведено № слова 1 2 3 4 5 6 7 Отсроч. гора рыба игла звезда роза сон кошка ковер часы небо хлеб бумага пальто ложка книга свеча окно лампа пила стул Лишние слова Цель исследования: методика используется для изучения непосредствен- ного кратковременного, долговременного, произвольного и непроизвольного запоминания. Оборудование: бланк с 10 словами. Процедура проведения: Обследуемому зачитывают один из двух вариантов ( десять слов, подобранных так, чтобы между ними было трудно установить ка- кие-либо смысловые отношения). После зачитывания предлагается воспроизве- сти слова в любом порядке. Затем слова зачитываются повторно. Нормальным считается воспроизведение 10 слов после 4—5 повторений, при тренированной памяти — после 2 повторений. Через 20—30 минут испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке. Выделяют следующие показатели: 1) количество воспроизведенных слов; 2) динамику воспроизведения слов (кривая произвольного запоминания). Результаты теста свидетельствуют о следующих особенностях запо- минания: непосредственное запоминание не нарушено — если обследуемый непо- средственно после зачитывания десяти слов воспроизводит в четырех- пяти попытках не менее 7 слов; непосредственное запоминание нарушено — если обследуемый непо- средственно после зачитывания десяти слов воспроизводит менее 7 слов. Чем меньше слов воспроизводится, тем более выраженными признаются нарушения непосредственного запоминания; долговременная память не нарушена — если через 20—30 мин без пред- варительного предупреждения обследуемый воспроизводит не менее 7 запоминаемых слов; долговременная память снижена — если через 20—30 мин без предвари- тельного предупреждения обследуемый воспроизводит менее 7 запоми- наемых слов. Анализ результатов: объем слухоречевого запоминания; скорость запоминания данного объема слов; объем отсроченного воспроизведения; особенности мнестической деятельности (наличие литеральных и вер- бальных парафазий и т.п.); особенности слухового, в том числе фонематического восприятия. Задание доступно детям 7летнего возраста. Методика II.II. «Пиктограмма» Цель: изучение индивидуальных особенностей памяти и мышления, иссле- дование особенностей опосредованного запоминания, его продуктивности. Оборудование: карандаш и бумага, 10 слов и словосочетаний, которы- ми можно пользоваться. Процедура проведения: «Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова или словосочетания, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя. Рисовать надо так, чтобы впослед- ствии по рисунку вспомнить заданные слова или словосочетания». В списке для запоминания 10 слов. Предлагается 3 варианта слов, психолог сам подбирает слова или словосочетания для конкретного ребенка. После выполнения задания листочек с рисунками откладывается. Через 30 минут следует предложить по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были запомнить, делая рисунок. Выделяют варианты изображений: Стандартные образы — если рисунки совпадают с культурально обуслов- ленными (например, изображение флагов, шаров для запоминания понятия «ве- селый праздник»). Атрибутивные образы — если при изображении понятий используется принадлежность к чему-то, то есть преобладают рисунки, отражающие неотъ- емлемую часть понятия (например, изображение блюд, ассоциирующихся с «вкусным ужином»). Конкретные образы — если рисунки содержат предметы или явления, непосредственно связанные с ситуацией (например, лежащий в постели человек при изображении понятия «болезнь»). Метафоры — если при изображении понятия используются конкретные об- разы, прямо с ним не связанные и использующие абстрагирование (например, туча, закрывающая солнце при изображении «болезни»). Индивидуально значимые образы — если при изображении понятий использу- ются значимые для данного человека образы (например, ребенок на понятие «счастье»). «Органичность» графики — если в рисунках преобладают незаконченные линии, штриховка в тех случаях, когда предполагаются завершенность (круг), повторные линии, персевераторные включения. Грубая органическая графика — если преобладают макрографии, подчер- кивание, обрамление рисунков, чрезмерная стереотипия рисунков. Геометрические изображения — если понятия запоминаются с помощью геометрических фигур. В норме преобладают конкретные, атрибутивные, стандартные упорядо- ченные образы. Анализируемые показатели: доступность самого процесса опосредования с помощью пиктограммы (обобщенная символизация слова); специфика графического изображения; адекватность пояснения ребенком логической связи рисунка и запомина- емого слова; характер и особенности воспроизведения; объем правильно воспроизведенных слов и словосочетаний; критичность к результатам собственной деятельности. Анализ результатов: особенности выполнения пиктограммы (нажим, способ расположения ма- териала, размер рисунков); поведение ребенка в целом (вопросы испытуемого, его спонтанные вы- сказывания, отношение к заданию); темповые характеристики (поиск образа и его воспроизведения); графические навыки; характер воспроизведения (полное или не полное воспроизведение). |