Этот удивительный мир. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие
 Скачать 3.15 Mb.
|
|
Методика диагностика уровня сформированности временных представлений у младших школьников 1 задание. Диагностические картинки (части суток). Цель: выявить представления детей о чередовании частей суток. Материал: картинки с изображением детей в разный отрезок суток, Процедура проведения: детям предлагается 8 картинок с изображением де- ятельности детей в утренний, дневной, вечерний и ночной отрезок времени. Учащемуся надо расположить картинки, в определенной последовательности начиная с утра. Д/и “Часы гнома”. Цель: выявить представления детей о чередовании и длительности частей суток. Материал: разрезная модель суточных часов. Процедура проведения: детям предлагается разрезная модель суточных ча- сов. Надо сложить целостную модель суток, правильно располагая суточные отрезки. Задание №2 Д/и “Рассели гномов” Цель: выявить представления детей о днях недели. Материал:домик, в домике 7 окошек, 7 гномиков,одежда которых раскра- шена в разные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) Процедура проведения:детям предлагается материал для игры. Каждый ребенок, опираясь на цветовое изображение гномика, должен расселить его в свой домик. После выполнения задания назвать дни недели. Д/и “Паровозик” Цель: выявить представления детей о количестве и последовательности дней недели. Материал: плоскостное изображение паровозика и вагончиков (7). На каж- дом вагончике наклеена цифра от 1 до 7. Процедура проведения: детям раздаются наборы для игры. Психолог пояс- няет, что каждый вагончик это день недели. Надо расположить вагончики так, чтобы дни недели шли по порядку. После выполнения задания дети отвечают на вопросы. Сколько дней в недели? С какого дня начинается неделя? Каким заканчивается? Как называется второй, третий по счету день недели? Задание №3. Диагностические картинки (времена года) Цель:выявитьпредставления детей о временах года. Материал: картинки с изображением природы, деятельности людей в раз- ное время года. Процедура проведения:Детям раздаются наборы картинок. Психолог пред- лагает сгруппировать картинки в соответствии с определенным временем года. После выполнения задания назвать времена года. Д/и “Чудесный мешочек” Цель: выявить представления детей о временах года, сменяемости времен года, характерные признаки времен года. Материал: красивый мешочек, картинки с изображением природы, дея- тельности людей, жизни животных в разное время года. Процедура проведения: каждый ребенок, достает из мешочка какую-либо картинку, называет время года, и основные признаки этого времени года. (Например: это время года осень. Становится холодно, желтеют и опадают ли- стья и т. д ). Задание №4. Диагностические картинки (круглый год) Цель: выявить представления детей о месяцах года их последовательности. Материал: 12 карточек на каждого ребенка с изображением характерных признаков присущих каждому месяцу. Процедура проведения:учащемуся раздается комплект из 12 карточек. Психолог предлагает разложить карточки, в определенной последовательности начиная с марта месяца. После выполнения задания, назвать последовательно все месяцы. Д/и “Двенадцать месяцев” Цель: выявить представления детей о месяцах года. Материал: карточки с цифрами от 1 до 12. Процедура проведения: на столе лежат карточки с цифрами от 1 до 12 изображением вниз. Дети берут по одной карточке и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрами на карточках. Каждый ребенок – один из 12 месяцев. Психолог задает вопросы: - Первый месяц года, как тебя зовут? Второй? - Июнь, между какими месяцами ты находишься? - Октябрь, ты какой месяц по счету в году? Итоговая уровневая оценка определяется по 2-х балльной системе и сле- дующим критериям: Высокий уровень (2 балла). Ребенок имеет представления о временных от- ношениях: длительность частей суток, последовательность дней недели, называет времена года, месяцы. самостоятельно раскладывает картинки в соответствии со временем года, частью суток. в речи оперирует специальной терминологией, осмысленно отвеча- ет на вопросы. определяет по тексту, о каком времени года идет речь, отгадывает загадки; иногда допускает ошибки, но самостоятельно их исправляет. Средний уровень (1 балл). У ребенка частично сформированы представле- ния о временных отношениях: называет части суток; называет дни недели, путается в последовательности; называет времена года, непоследовательно перечисляет месяцы; раскладывает картинки в соответствии со временем года, частью суток при помощи педагога; частично оперирует в речи специальной терминологией, затрудня- ется в высказываниях, пояснениях; определяет по тексту, о каком времени года идет речь, отгадывает загадки; допускает ошибки. Исправляет при небольшой помощи педагога. Низкий уровень (0 баллов). У ребенка не сформированы представления о временных отношениях. называет части суток (без понимания); частично называет дни недели, без последовательности чередова- ния; не называет времена года, месяцы; не раскладывает последовательно картинки в соответствии со вре- менем года, частью суток; не оперирует в речи специальной терминологией, затрудняется в высказываниях, пояснениях; не определяет по тексту, о каком времени года идет речь, не отга- дывает загадки; Не исправляет допущенные ошибки. Протокол психолого-педагогического обследования детей 7-11 лет Ф.И.О. ребенка ___________________________________________ Возраст ______________ Датаи время приема______________________ Специалист _____________________________ Особенности внешнего вида и поведения: __________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Внимание Корректурная проба ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Методика Мюнстенберга ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Таблицы Шульте ________________________________________________________________________________ № Время выполнения 1. 2. 3. 4. 5. Методика Крепелина ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Отсчитывание ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Память Лурия (10 слов)_________________________________________________________________ Воспроизведено № слова 1 2 3 4 5 6 7 Отсроч. гора зонт игла волк роза шар кошка дым часы круг хлеб луч пальто роза книга жук окно шуба пила мост Лишние слова Пиктограмма Слово Рисунок Что поможет Воспроизведе- запомнить ние 1. - веселый праздник - тяжелая работа - глухая старушка 2. - вкусный ужин - смелый поступок - голодный человек 3. - болезнь - разлука - печаль 4. - строгая учительни- ца - ядовитый вопрос - слепой мальчик 5. - темная ночь - девочке холодно - мальчик-трус 6. - счастье - дружба - власть 7. -- ум - сомнение - развитие 8. - богатство - подвиг - зависть 9. - несправедливость - обман - война 10. - помощь - страх - сострадание Эмоционально – волевая сфера РНЖ Имя Пол Возраст Где живет С кем С кем дружит Есть ли враги? Кто? Почему они враги? Чем питается Чем обычно занимается Что любит делать Чего не любит делать Чего боится/или ничего Добрый/злой 3 желания Какое у него настроение? Рисунок человека Рисунок семьи Последовательность рисования: 1. 2. 3. 4. 5. Что вы делаете? _________________________________________________________________________ У кого самое хорошее настроение?__________________________________________ _________________________________________________________________________ Пол Возраст Где живет С кем Какой характер Что любит де- лать Чего не любит Есть ли друзья Что ожидает в будущем Добрый/злой Какое настроение На кого смотрит Кто на него смотрит Мышление Логические операции по Э.Ф. Замбячавичиче «Осведомленность» № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % Д ос т упн ос т ь вы пол не ни я +/ - «Исключение понятий» № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % Д ос т упн ос т ь вы пол не ни я +/ - «Обобщение» № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % Д ос т упн ос т ь вы пол не ни я +/ - «Аналогии» № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % Д ос т упн ос т ь вы пол не ни я +/ - Вербально - логический компонент познавательной деятельности «Исключение понятий / обобщение предметов» № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 % Исключение +/- Обобщение +/- «Выделение существенных признаков» (+/-) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % «Простые аналогии» (+/-) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 % 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка Методика метаморфозы (дополнительное исследование) 1.позитивный выбор:__________________________________________________________ 2.негативый выбор: ___________________________________________________________ 3.три заветных желания________________________________________________________ 4.ответы на дополнительные вопросы____________________________________________ _____________________________________________________________________________ 1-этап выборы предпочтения Эмоционально- речевые реакции животное растение игрушка одежда Если бы тебе предложили превратиться в какое-либо жи- вотное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое животное ты предпочел бы превратить- ся?_____________________ Почему? _________________________________________________ _________________________________________________ 2-этап выборы отвержения животное растение игрушка одежда А в какое животное ты не превратился бы ни за что? ________________Почему? ________________________________________________ ________________________________________________ дополнительные вопросы 1 Если бы ты мог выбрать, кем быть – мальчиком или девоч- кой, что бы ты выбрал? Почему? __________________________________________________ __________________________________________________ 2. Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему? __________________________________________________ __________________________________________________ 3. Если бы ты мог изменить что-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил? ___________________________________________________ ___________________________________________________ Загадай волшебнику три самых заветных желания: 1.______________________________________________________________________ 2._______________________________________________________________________ 3._______________________________________________________________________ Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка Цветовой тест отношений (ЦТО) 1-й этап. (цветоассоциативный выбор) значимые ли- ца(понятия) реакции ре- бенка № цвета значимые ли- ца(понятия) реакции ре- бенка № цвета 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. 2-й этап (ранжирование) предпочтения ребенка от самого «красивого» к самому «некраси- вому» цвету. 1 2 3 4 5 6 7 8 Формализованный анализ № Значимые лица ранг № Значимые лица ранг 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 стандартный ряд по Люшеру 3 4 2 5 1 6 0 7 стандартная раскладка ребенка________________________________________________ Эмоционально близкие люди и понятия_________________________________________ Эмоционально отвергаемые ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Методика незаконченных предложений Нарушенные отношения: 0=СН/СС=___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Самооценка__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Форма психолого-педагогического заключения по результатам обследования детей 7-11лет Ф.И.О. ____________________________________________ Возраст____________________ Школа № (д./сад) ________________________________ класс (группа) ________________ Запрос специалистов /родителей _______________________________________________ _____________________________________________________________________________ Внешний вид: (не) соответствует физиологическому возрасту, ______________________ _____________________________________________________________________________ Поведение в ситуации обследования: общение с психологом (не)затруднено, мотив экспер- тизы (не)выражен, двигательная расторможенность, импульсивность, скованность, робость, проявление негативизма, (не) критичен, фон настроения ровный(с признаками поведенче- ских отклонений); настроение: жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка, погру- женность в себя; «неспецифические» действия _______________________________________ ________________________________________________________________________________ Познавательная активность: высокая, достаточная, низкая, отсутствует Сформированность социально - бытовой ориентировки: высокий уровень, средний уро- вень, на этапе формирования ______________________________________________________ Темп работы: быстрый, средний, медленный, равномерный, неравномерный с признаками утомления; причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, отвлекаемость ___________________________________________________________________ Уровень работоспособности: высокий, средний, низкий. Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы, на стадии формирования Особенности речевого развития: нарушения устной речи (не)выявлены, Особенности латерализации: праворукий, леворукий, амбидекстр Характеристика моторики: Общая моторная ловкость: да, нет. Мелкая моторика: выше, ниже, норма. Графическая деятельность(рисунок, письмо): выше , в пределах возрастной нормы, ниже нормы, на этапе формирования____________________________________________________ Характеристики внимания: объем внимания: снижен, в пределах возрастной нормы концентрация: снижена, в пределах возрастной нормы переключение: снижено, в пределах возрастной нормы распределение: снижено, в пределах возрастной нормы Особенности мнестической деятельности: Механическое слухоречевое запоминание (по А. Лу- рия): ( ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___ ) отсроченное воспроиз- ведение _____ % наличие (множественных, единичных ) персевераций, наличие лишних слов __________________ __________________________________________________ __посредованное запоминание по А Леонтьеву: точное _____ % ассоциативное ____ %, воспроизведено не верно _____ %не воспроизведено ____ %, слово-стимул ____ %; трудность /легкость возникновения ассоциаций ассоциации по второстепен- ным признакам. диагностика кратковременной памяти :инструкция (не) доступна, (не)удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, многократного повто- рения. |