Этот удивительный мир. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие
 Скачать 3.15 Mb.
|
|
Задание доступно детям от 5 лет IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫШЛЕНИЯ Методика IV.I «Логические операции» по Э.Ф. Замбячавичиче Тест включает 4 субтеста по 10 проб в каждом. 1. Осведомленность Цель: исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого. Оборудование: бланк Процедура проведения: «Прочитай первое предложение и следующий ряд слов. Среди слов есть одно, которое может продолжить предложение. Подчерк- ни его. Прочитай следующее предложение так же найди слово, которое может продолжить предложение под цифрой 2». 1. У сапога всегда есть... Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы. 2. В теплых краях живет... Медведь, олень, волк, верблюд, пингвин. 3. В году... 24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца. 4. Месяц зимы... Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март. 5. В нашей стране не живет... Соловей, страус, аист, синица, скворец. 6. Отец старше своего сына... Часто, всегда, никогда, редко, иногда. 7. Время суток... Год, месяц, неделя, день, понедельник. 8. У деревьев всегда есть... Листья, цветы, плоды, корень, тень. 9. Время года... Август, осень, суббота, утро, каникулы. 10. Пассажирский транспорт... Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз. Анализ результатов: Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, за- ключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, пра- вильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется пони- мание слов "всегда", что важно для решения 6 и 10 субтеста. При решении по- следующих проб уточняющие вопросы не задаются. Результаты фиксируются в таблице Задание доступно детям 7 летнего возраста. 2. Исключение понятий Цель исследования: исследование операций обобщения и отвлечения, спо- собности выделить существенные признаки предметов и явлений. Оборудование: бланк Процедура проведения: «Прочитай первый ряд слов. Среди них есть одно, которое не подходит к остальным. Подчеркни его. Прочитай следующий ряд слов и тоже найди слово, не подходящее к остальным четырем словам». 1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, пруд. 3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла. 4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет. 5. Тополь, береза, орешник, липа, осина. 6. Курица, петух, орел, гусь, индюк. 7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение. 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос: "Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулиро- вать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъяв- лении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, т. к. эм- пирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия". Результаты фиксируются в таблице № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. % Доступность выполнения № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. % Задание доступно детям 7 летнего возраста. 3. Обобщение Цель исследования: выявление умения обобщать. Оборудование: бланк Процедура проведения: «Прочитай первые два слова. Как назвать одним словом или словосочета- нием те предметы, о которых идет речь? Выпиши это слово или словосочетание после двух напечатанных слов. Переходи к следующим двум словам». 1. Окунь, карась... 2. Метла, лопата... 3. Лето, зима... 4. Огурец, помидор... 5. Сирень, орешник... 6. Шкаф, диван... 7. Июнь, июль... 8. День, ночь... 9. Слон, муравей... 10. Дерево, цветок... За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор пред- лагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произ- вольного внимания, импульсивность ответов. Результаты фиксируются в таблице Задание доступно детям 7 летнего возраста. 4. Аналогии Цель: выявление характера логических связей и отношений между поняти- ями Оборудование: бланк с серией логических заданий. Инструкция: «Посмотрите, слева написаны два слова: огурец-овощ. Какая между ними связь? Огурец - это овощ, справа слово георгин и пять слов на вы- бор. Из этих слов нужно выбрать только одно, которое относится к слову геор- гин как огурец к овощу, например: Гвоздика это….,подчерки выбранное слово и переходи к следующему заданию». 1.Огурец Гвоздика овощ сорняк, цветок, роса, сад, земля 2.Огород Сад Доступность выполнения № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. % Доступность выполнения морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка 3. Учитель Врач ученик очки, больница, палата, больной 4. Цветок Птица ваза клюв, чайка, гнездо, перья, больной 5. Перчатка Сапог рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка 6. Темный Мокрый светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный 7. Часы Градусник время стекло, больной, кровать, врач, температура 8. Машина Лодка мотор река, маяк, парус, волна, берег 9. Стол Пол скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди 10. Стул Игла деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор пред- лагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный объём произ- вольного внимания, импульсивность ответов. Результаты фиксируются в таблице Задание доступно детям 7 летнего возраста. V. ВЕРБАЛЬНО - ЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Методика V.I. «Исключение понятий / обобщение предметов» Цель: способность к обобщению, выделению существенных признаков. Оборудование: бланк Процедура проведения: испытуемому предлагается бланк, на котором напечатаны 15 серий слов, в каждой серии по 4 слова. Три из четырех слов яв- ляются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. % Доступность выполнения должно быть исключено. «зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание - фиксируют время и правильность выполнения задания в протоколе. 1. Молоко, сливки, сало, сыр. 2. Часы, очки, весы, термометр. 3. Дедушка, учитель, папа, мама. 4. Береза, сосна, ягода, дуб. 5. Минута, вечер, секунда, час. 6. Василий, Федор, Иванов, Сергей. 7. Книга, портфель, чемодан, кошелек. 8. Нора, курятник, берлога, муравейник. 9. Дуб, сосна, дерево, береза. 10. Январь, весна, апрель, март. 11. Квадрат, прямоугольник, куб, треугольник. 12. Кукушка, пчела, орел, воробей. 13. Нож, вилка, ложка, лодка. 14. Плачет, смеется, сидит, улыбается. 15. Смелый, злой, решительный, отважный. Анализируемые показатели: -способность удержания инструкции - уровень сформированности обобщений - характер ошибок при выполнении обобщающих признаков -соотношение выделения существенных и несущественных (латентных) обобщающих признаков Результаты фиксируются в таблице 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 % Исключение +/- Обобщение +/- Задание доступно детям от 8 лет и старше. Методика V.II. « Выделение существенных признаков» Цель исследования: методика выявляет логичность суждений, умение от- делять существенные признаки предметов или явлений от несущественных (второстепенных), а также умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждения при решении ряда однотипных задач. Оборудование: бланк Процедура проведения: предлагается ряд слов, в каждом из которых одно сло- во стоит перед скобками и пять, связанных с этим словом - в скобках, причем два из них более всех других связаны с первым словом. Требуется найти эти два слова в каждой строчке и подчеркнуть (только два - не больше, и не мень- ше). 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина). 3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены). 5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать). 8. Чтение (глаза, книга, печать, картина, слово). 9. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор). 10. Игра (карта, игроки, штрафы, наказание, правило). 11. Война (аэроплан, пушки, сражение, ружья, солдаты). Анализ результатов: Ошибочный выбор в виде признаков конкретного типа, например к слову игра ошибочно подбирается слово карта, как конкретный атрибут игры. При наличии импульсивности – выбор устанавливается на двух-трех словах из предлагаемых пяти. Трудности выполнения свидетельствуют о наличии ин- теллектуального дефицита. Анализируемые показатели: -доступный уровень трудности заданий - возможность удержания инструкции -характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п). - объем и характер необходимой помощи Результаты фиксируются в таблице. +/_ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 % Задание доступно детям от 9 лет и старше. Методика V.III. «Простые аналогии» Цель: выявление характера логических связей и отношений между поняти- ями. Оборудование: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги. Процедура проведения: Посмотрите, слева написаны два слова – свер- ху лошадь, снизу – жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа то же: сверху одно слово – корова, а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое также относится к сло- ву корова как жеребенок к лошади, т. е., чтобы оно обозначало детеныша коро- вы. Это будет… теленок. Значит нужно вначале установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить такую же связь справа. Анализ результатов. Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом. Подсчитывается количество пра- вильных и ошибочных ответов. Анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные. Фиксируется по- следовательность и устойчивость выбора существенных признаков для уста- новления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышле- ния у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм. Анализируемые показатели: -возможность удержания инструкции и логики задания; - доступная сложность задания; - доступность операций установления логических связей и отношений между понятиями; -возможность зрительного анализа большого объема печатного материала; - инертность в выборе связей; -оценка объема и характера необходимой помощи при обучении. Ключ: Вопр. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Отв. 4 1 4 4 5 4 5 5 2 4 5 5 4 2 2 4 Вопр. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Отв. 5 4 4 2 3 2 4 4 5 1 2 5 3 3 2 4 Результаты фиксируются в таблице. +/_ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 % 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Задание доступно детям от 9 лет и старше. VI. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА Методика VI.I «Метаморфозы» Цель исследования: позволяет обнаружить выносимые вовне конфликты, осознанные и неосознанные желания, потребности и притязания, определить направленность желаний ребенка. Методика не нуждается в каких-либо специальных стимульных материалах и проводится в форме устных ответов на вопросы. Ответы ребенка заносятся в протокол, можно фиксировать все особенности поведения ребенка, его мимику, эмоциональные реакции, латентное время ответов. Процедура проведения: Методика состоит из четырех этапов 1.Позитивный выбор 2.Негативный выбор 3.Дополнительные вопросы 4.Заключительный этап (три желания) 1.Позиитивный выбор: Ребенку предлагается поиграть «в волшебника». «Если бы тебе предложили превратиться в какое-либо животное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое животное ты предпочел бы превратиться? Почему?» 2.Негативный выбор: «А в какое животное ты не превратился бы ни за что? Почему?» 3.Дополнительные вопросы: третий этап состоит из серии дополнительных во- просов, призванных исследовать отношения ребенка к значимым для него кате- гориям, как половая, ролевая идентификация, ценностные ориентации, привыч- ки, установки. -«Если бы ты мог выбрать, кем быть – мальчиком или девочкой, что бы ты выбрал? Почему?» - «Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему?» - «Если бы ты мог изменить сто-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил?» 4.Три желания: «Загадай волшебнику три самых заветных желания!» Анализ и интерпретация результатов: Положительные выборы, выражают предпочтения ребенка, чего он желает, чем он хотел бы быть. С помощью объяснения на вопрос «почему?» удается выяснить мотивы ребенка или те причины, по которым он делает то или иное предпочтение. Отрицательные выборы - «отвержение», ребенок выражает то, чего боится испытать, от чего ему хотелось бы избавиться, в том числе продуцирует свои страхи. Анализируя именно отвержения ребенка, удается представить картину внутреннего мира ребенка со всеми его переживаниями и опасениями, именно они являются более показательными для интерпретации личностных проблем. Выделяют основные варианты ответов (выборов ребенка): -защитный выбор (и примыкающий к нему агрессивный выбор); -демонстративный выбор; -самоутверждающий выбор; -социально-одобряемый выбор; -протестные, выражающие негативизм ответы. Сфера трех желаний: -социальная направленность; -эгоцентрическая; -формальная; -истинно проблемная. Предлагаемый вариант инструкций можно использовать с детьми от 7- 11 лет. Протокол к методике «Метаморфозы» Фамилия, Имя_______________________Возраст___________Дата___________ ____________________________________________________________________ 1-этап выборы предпочтения Эмоционально- речевые реак- ции животное растение игрушка одежда Если бы тебе предложили превратиться в какое- либо животное, позволив выбирать, какое живот- ное ты бы выбрал? В какое животное ты предпо- чел бы превратиться?_____________________ По- чему? ___________________________________________ ___________________________________________ 2-этап выборы отвержения животное растение игрушка одежда А в какое животное ты не превратился бы ни за что? ________________Почему? __________________________________________ __________________________________________ дополнительные вопросы 1 Если бы ты мог выбрать, кем быть – мальчиком или девочкой, что бы ты выбрал? Почему? __________________________________________ __________________________________________ 2. Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему? __________________________________________ __________________________________________ 3. Если бы ты мог изменить что-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил? __________________________________________ ___________________________________________ Загадай волшебнику три самых заветных желания: 1.______________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ 3._____________________________________________________________ МетодикаVI.II Цветовой тест отношений (ЦТО) Цель исследования: изучение эмоциональных компонентов отношений ре- бенка к значимым для него людям, в том числе и к самому себе, и отражаю- щий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отноше- ний. Оборудование: 8-мицветовой набор Люшера, белый лист, протокол. Процедура проведения: в предварительной беседе с родителями или от самого ребенка экспериментатор составляет список значимых для ребенка лиц и поня- тий, характер восприятия необходим для оценки эмоционально-личностных ха- рактеристик ребенка. Например: друг или подруга (в качестве первого выбора следует использовать относительно нейтрального для ребенка человека) мама, папа, бабушка, дедушка, учитель, школа, дружба, боль, страх, болезнь любовь и др. |