Этот удивительный мир. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие
 Скачать 3.15 Mb.
|
|
Нормативные документы, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы 1. Конвенция ООН о правах инвалидов. Принята в г. Нью-Йорке 13.12.2006 г. Резолюцией 61/106 на 76-м пленарном заседании 61-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН, подписана Российской Федераци- ей 24.09.2008 г. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 февраля 2015 г. №ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнитель- ным общеобразовательным программам». 5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении рекомендаций по проекти- рованию дополнительных общеразвивающих программ». 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Россий- ской Федерации от 4 июля 2014 г. №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устрой- ству, содержанию и организации режима работы образовательных ор- ганизаций дополнительного образования детей». 7. Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвен- ции о правах инвалидов». − Закон РФ «Об образовании». − Приоритетный национальный проект «Образование». 8. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.Н., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стан- дарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. − Письмо Минобрнауки РФ от 7 июня 2013г. № ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании». 9. Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «о создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможно- стями здоровья и детьми инвалидами». 10. Этические кодекс и принципы педагога-психолога службы практиче- ской психологии образования России. 11. Принципы: компетентности психолога в области формирова- ния эмоциональной сферы и механизмах социализации, конфиденци- альности, ответственности и др. 12. Правила безопасности применяемых методик и корректного исполь- зования сведений психологического характера (приняты Всероссий- ским совещанием «Служба практической психологии в системе обра- зования России. Итоги и перспективы» (6—7 июня 2002, г. Москва). 13. Должностная инструкция педагога-психолога. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы Развивающая психолого-педагогическая программа «Этот удивительный мир» может применяться как в общеобразовательных организациях, работаю- щих в режиме инклюзивной модели и реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, так и в специализированных общеобразова- тельных организациях для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Мероприятия развивающей психолого- педагогической программы «Этот удивительный мир»» могут быть использо- ваны специалистами ППМС центра при организации амбулаторного комплекс- ного психолого-медико-социального сопровождения детей с задержками пси- хического и речевого развития и другими типами дизонтогенеза. Критерии ограничения участия в занятиях: отказ родителей или заменяющих их лиц от посещения ребенком занятий; нарушение сенсорных функций (зрения, слуха). Описание способов, обеспечивающих гарантию прав участников програм- мы. В работе используются традиционные принципы ведения групповых заня- тий, обозначающие основные права и обязанности участников программы, а также обеспечивающие гарантию прав участников: 1. Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в це- лом. Такой подход помогает создать условия психологической безопас- ности для детей и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений. 2. Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и педагогу-психологу, а также принимать ее. 3. Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать. Реализация этого принципа в работе имеет своей целью создать дополнительную мотивационную основу участия в занятиях, так как осознание своих способностей и личностных особенностей, эмо- ционально привлекательно для ребенка. 4. Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В программе занятий включены упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность вы- сказаться. 5. Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. В процессе выполнения некоторых упражнений ведущий должен организовать работу так, чтобы дети не могли бы получить негативную оценку со стороны других участников группы или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы педагог-психолог с по- мощью различных игровых приемов предотвращал подобные ситу- ации. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные выска- зывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информа- ции и публичных выступлениях. Психолог в публичных выступлениях не имеет право пользоваться непро- веренной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего об- разования и компетентности. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психоло- гических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достиже- ния этих целей невозможны. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспо- собным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессо- вом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психическо- го расстройства, который известен психологу и т.п.) психолог несет ответ- ственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы Основные права и обязанности психолога: психолог обязан избегать причинения вреда участникам программы, нести ответственность за все свои действия; если психолог осознает, что его действия не приведут к улучшению пси- хологического состояния участника программы или представляют риск для него, он должен немедленно прекратить вмешательство; психолог принимает только такие методики исследования и вмешатель- ства, которые не представляют потенциальной опасности для здоровья и психологического состояния участника программы; в случае если у психолога в связи с его работой возникли вопросы этиче- ского характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией; психолог имеет право на свободу выбора методик и способов работы, со- ответствующих целям, задачам и логике программы. Участники программы имеют право на: добровольное участие в программе педагогов, родителей, а также детей, которые имеют право отказаться от выполнения того или иного упражне- ния программы; уважительное отношение к себе и к другим; отказ от участия в программе. Участники программы обязаны: не совершать действий, наносящих психологическую или физическую травму другим участникам программы; соблюдать режим посещения занятий. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы Требования к специалистам, реализующим программу: Педагоги-психологи, учителя-логопеды и учителя-дефектологи образова- тельных учреждений, специалисты ППМС центров, имеющие необходимое высшее профессиональное образование для развивающей педагогической рабо- ты с детьми, участвуют в программе. Также данная программа может быть ча- стично использована педагогами для проведения родительских собраний и оформления информационных листов в рамках информационно- просветительской деятельности на базе образовательных учреждений. Компетентность специалиста, реализующего программу, включает пред- ставление о планируемых результатах данной программы, умения проектиро- вать зону ближайшего развития, психологически обеспечивать эмоционально- комфортную образовательную среду: знает основы психологической работы с детьми, знает возрастную, се- мейную и педагогическую психологию, педагогику; владеет современными технологиями проектирования коррекционно- развивающей среды. Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализа- ции программы: пакет диагностического инструментария и стимульный материал к диа- гностическим методикам в работе с детьми (бланки, анкеты, тесты) (при- ложение 1); картотека игр и упражнений, направленных на развитие эмоционального интеллекта младших школьников; печатные пособия, раздаточный материал к занятиям, информационные листы; учебно-методические материалы: Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973; Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2014. – 226 с.; Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М.:АПН РСФСР, 1953. – 206с.; Калабух Т.В, Клейменова Е.В. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными по- требностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2012.; Никандров Н.Н. Малышам о природе. – Чеб.: Чувашское книжное из- дательство, 1993.; Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. М., 1989.; Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического разви- тия детей. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598). Требования к материально-технической и информационной оснащённости учреждения для реализации программы Занятия проводятся в классе или в игровом зале, возможно проведение в актовом зале и помещениях, условия в котором предусматривают возможность проведения ролевых игр и психопрофилактических занятий. Проведение мониторинга собучающимися проходят в отдельных классах (на классных часах, организованных психологом). Для реализации программы в учреждении необходим выход в интернет, персональный компьютер и МФУ, а также библиотека психологической лите- ратуры. Сроки и этапы реализации программы Общая трудоемкость программы составляет 10 занятий по 1 академическо- му часу. Занятия могут проводиться как в микрогруппах учащихся от 2 до 3чел., так и в малых группах по 4-6чел. и состоит из следующих этапов: Исследование актуального уровня психического развития ребенка; Проведение коррекционно-развивающих занятий. Оптимальная частота встреч – 1 раз в неделю. При реализации программ- ных мероприятий развивающей психолого-педагогической программы «Этот удивительный мир» у обучающихся активизируется процесс формирования по- знавательной и эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков, про- исходит овладение универсальными учебными действиями. Ожидаемые результаты реализации программы В ходе реализации программы предполагается наблюдение положительной динамики, а в частности: развитие высших психических функций обучающихся: различных ви- дов памяти, внимания, мышления; формирование приемов и способов коммуникативной, познавательной, универсальной учебной деятельности; развитие целостного восприятия окружающего мира; обогащение представления об окружающем мире; развитие творческих способностей и воображения, способность инди- видуального самовыражения учащегося. Результаты работы предполагают их использование психологами, педаго- гами, социальными педагогами для оказания помощи, поддержки обучающим- ся. Создания комфортных условий для развития эмоционального интеллекта, как дома, так и в образовательном учреждении. Система организации внутреннего контроля над реализацией программы Контроль над реализацией программы осуществляют директор образова- тельного учреждения и заместитель директора по учебно-воспитательной рабо- те. Психолого-педагогическая программа принимается решением коррекцион- ного совета центра и утверждается директором образовательного учреждения. Критерии оценки достижения планируемых результатов Качественная и количественная оценка достижений реализации програм- мы проводилась на основе организации психолого-педагогического исследова- ния актуального уровня психического развития ребенка. Мониторинг проводится дважды в виде первичной и итоговой диагностики Результаты первичного мониторинга могут служить основанием для рекомен- дацииучастия в данной программе детям. Участие в этой программе добро- вольное и не должно ограничиваться только детьми, у которых диагностика выявила сложности в развитии высших психических функций и освоении уни- версальных учебных действий. Для определения познавательной активности, уровня сформированности учебно-познавательного интереса учащихся были использованы зарекомендовавшие себя методики: Диагностика развития мышления у школьников (А.З. Зак); Тест «Опосредованное запоминание» (предложен Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, разработан А.Н. Леонтьевым) предназначен для определения осо- бенностей опосредствованного запоминания, мышления; Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека использовался для определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и раз- личий в объектах; Опрос «Исследования словесно-логического мышления младших школь- ников» (Э.Ф, Замбацявичене) Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения Развивающая психолого-педагогическая программа «Этот удивительный мир» рассмотрена и одобрена для использования в учебно-воспитательном и коррекционно-развивающем процессе МБОУ «Образовательный центр «Со- звездие»» на заседании коррекционного совета центра (протокол №01 от 27.08.2018г.). В реализации развивающей психолого-педагогической программы «Этот удивительный мир» с 01.09.2018г. по настоящее время приняли участие 88 обучающихся с ЗПРР, нарушениями интеллекта, ДЦП и РАС, обучающиеся в школьном отделении МБОУ «Образовательный центр «Созвездие»», а также 39 несовершеннолетних, проходящих амбулаторное коррекционно-развивающее обучение в условиях коррекционного отделения МБОУ «Образовательный центр «Созвездие»». Общее количество участников -127чел. Программа доказала свою эффективность и неоднократно получала поло- жительные отзывы родителей обучающихся, принимавших участие в ее реали- зации, и успешно внедрена в учебно-воспитательный процесс общеобразова- тельных организаций городского округа Красногорск. Глоссарий А Адаптация социальная – (от лат. adaptation – приспособление) 1. Процесс активного приспособления индивида или группы к определен- ным материальным условиям, нормам, ценностям социальной среды. 2. Взаимодействие личности или социальной группы со средой, включаю- щее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми усло- виями и целями деятельности. Адекватность поведения – соответствие поведения ситуации и общепринятым правилам и нормам. Адекватность представлений – соответствие представлений жизненной ре- альности и общепринятым стандартам. Акцентуация характера – крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера человека чрезмерно усилены. Акустико-мнестическая (сенсорно-амнестическая) афазия проявляется в значительном ограничении объема воспринимаемого речевого материала при его воспроизведении или запоминании, плохом понимании длинных, сложных фраз. Алалия (от греч. а – отрицат. частица и lalia – речь) – отсутствие речи или его дефект при сохранности слуха и интеллекта. При алалии моторной дефектна или полностью отсутствует активная речь, понимание обращенной к ребенку речи не нарушено. В случаях алалии сенсорной нарушено понимание речи при своевременной появлении речевой активности. Амбивалентность – двойственность, сосуществование у человека противоре- чащих друг другу тенденции (переживаний, стремлений, представлений и т. п.). Амбидекстрия – (лат. аmbi – вокруг, с обеих сторон; dexter – правосторонний) одинаковое владение обеими руками. Термин обычно не распространяется для обозначения одинакового владения ногами, глазами и др. парных органов. Анамнез – сведения о предшествующем развитии ребенка. Антисоциальность – отрицательное отношение к социальным нормам, стрем- ление противодействовать им. Асоциальность – безразличие к правилам, существующим в обществе (соци- альным нормам), или непонимание этих правил. В отличии от антисоциально- сти при этом отсутствуют стремление к противодействию нормам. Астения – патологическое состояние психического статуса человека, нервное истощение, ослабленность, повышенная утомляемость. Астеничность – склонность к возникновению астении. Аутизм – тяжелое психиатрическое отклонение поведения, характеризующееся грубыми нарушениями процесса общения. Аутизация – снижение потребности в общении, ослабление контактов окру- жающими. В Вербальная парафазия (англ. verbalparaphasia) – замена нужного слова др., близким к нему по смыслу. Встречается чаще всего при акустико-мнестической афазии. Вербальный интеллект – (словесно-логическое мышление) вид мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функциони- рует на базе языковых средств. Воспитательная работа – это повышение культурного уровня, организация ра- зумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факульта- тивов. |