Этот удивительный мир. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие

• Название: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение образовательный центр созвездие
• Анкор: Этот удивительный мир
• Дата: 07.03.2023
• Размер: 3.15 Mb.
• Имя файла: Этот удивительный мир.pdf
• Тип: Конкурс; #973922
• страница: 3 из 10

ТЕМА 7
«Гром и молния»
Оборудование: камешки.
Ход занятия.
1. Приветствие. Психолог приветствует учащихся. Ознакомление с темой занятия.
2. Упражнение «С добрым утром! Вы проснулись?». Дети повторяют дви- жения.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг!
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
С добрым утром, глазки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ушки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ручки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ножки!
Ура! Мы проснулись!
3. Психологическая игра «Паровозик». Под песню «Паровоз» ребята разбе- гаются в разные стороны и выбирают себе «станцию». Один из участников –
«паровозик» забирает одного «пассажира» и тот становится «паровозиком».
Когда «паровозики» соберут всех, психолог может спросить ребенка, кого он взял и почему?

4. Загадки.
Конь бежит, земля дрожит. (Гром)
Сверкает, моргает,
Кривые стрелы пускает. (Молния)
5. Просмотр и обсуждение видеоролика профессора Почемучкина «Гром и молния».
6. Упражнение«Какие они?». Найти определения к словам: гроза, молния, гром.
Гроза (какая она?) – летняя, сильная, громкая, страшная…
Молния (какая?) –яркая, шаровая, неожиданная...
Гром (какой?) – грозный, далекий, сильный…
7. Подведение итогов.
8. Упражнение «Что страшнее: гром или молния?»
9. Психологическое упражнение «Подари камешек». Психолог предлагает взять из коробки по одному камешку и подарить его тому, кто, кому захотят, со словами: «Я дарю тебе этот камыше, потому что ты самый…». Детям, которым ничего не досталось, камешки дарит психолог.
ТЕМА 8
«Вода в кране – из трубы»
Оборудование:тетрадные листы в клетку, карандаши.
Ход занятия.
1. Приветствие. Психолог приветствует учащихся.Ознакомление с темой занятия.
2. Упражнение «Ласковое имя». Учитель предлагает назвать ласково соседа, сидящего справа, который должен поблагодарить говорящего, сказав: «спаси- бо».
3. Графический диктант «Кран».
4. Загадки.
Если б не было ее,
Мама б не стирала,
Пол бы папа не помыл,
А кораблик не поплыл. (Вода)
Мойдодыру я родня,
Отверни, открой меня.
И холодною водою
Живо я тебя умою. (Водопроводный кран)
5. Беседа-диалог по картинам «Откуда в кране вода?»
6. Упражнение «Здравствуй, речка – мать, дай водицы нам набрать?» Дети за психологомповторяютдвижения.
Воду из реки качаем,
Влево-раз, вправо-два,
Потекла ручьем вода.
Раз, два, три, (2 раза)–
Кран открыли, посмотри.
Кто тут будет купаться – куп-куп!

В водичке плескаться – хлюп-хлюп!
В ванну быстро прыгай – прыг-прыг!
В ванне ножкой дрыгай – дрыг-дрыг!
Моем личико и ротик,
Моем спинку и животик.
Чисто вымоем ручонки.
Засияли наши щечки.
Не забыть бы нам сказать:
«Спасибо, речка-мать!»
7. Упражнение «Где спряталась вода?» Психолог: «Вода очень любит играть в прятки! Как вы думаете, где она может прятаться?» (Лед – это вода, снег – это вода, пар – это вода, облака и тучи – это вода, роса – это вода, иней и туман – это вода). Как называется вода в твердом состоянии, в жидком состоянии, в га- зообразном состоянии?
8. Подведение итогов.
9. Продолжи фразу «Воду нужно беречь, потому что…».
ТЕМА 9
«Из чего же сделаны наши игрушки?»
Оборудование:игрушки из разного материала, цветные карандаши, листы бу- маги формата А4.
Ход занятия.
1. Приветствие.Психолог приветствует учащихся. Ознакомление с темой занятия.
2. Психологическое упражнение «Бабочка». Психолог говорит, что бабочка села на (имя учащегося) и все бегут его (ее) обнимать.
3. Загадка.
Вот лежат на полке в ряд:
Кукла, зайка, пять слонят,
Мяч, скакалка, две вертушки
Это все мои…(игрушки).
4. Творческая деятельность «Моя любимая игрушка». На альбомном листе ребенокдолжен нарисовать свою любимую игрушку и рассказать о ней.
5. Упражнение «Угадай и опиши». На столе разные игрушки из разных ма- териалов. Одному ребенку завязывают глаза «волшебным» шарфиком, дают в руки игрушку. Он должен узнать игрушку на ощупь и рассказать о ней:

что это?

какой он? (величина, форма)

из какого материала?

как можно с ней играть?
6. Познавательная игра «Какая игрушка?»

Если мячик из резины, то он какой? (резиновый)

Если пирамида из дерева, то она какая? (деревянная)

Если мишка из меха, то она какая? (меховая)

Если зайчик из плюша, то он какой? (плюшевый)

Если дудочка из пластмассы, то она какая? (пластмассовая)

7. Подведение итогов.
8. Продолжи фразу «Мы сегодня узнали…»
9. Релаксация «Волшебный лес». Звучит тихо музыка живой природы (пе- ние птиц в лесу). Психолог: «Закройте глаза и представьте, что ты сейчас со своей любимой игрушкой в лесу. Вокруг много деревьев, кустарников и краси- вых цветов. Перед вами пенечек. Садись на него. Прислушайтесь: красиво по- ют птицы, ветер качает деревья, шуршит трава. Нам дышится легко и спокойно.
Запомните свои ощущения, захватите их с собой. Пусть они будут с тобой весь день. Открываем глаза и у нас хорошее настроение.
Вопросы для обсуждения:
- Что вы услышали в волшебном лесу?
- Что вы увидели в волшебном лесу?
- Что вам понравилось в волшебном лесу?
- Что понравилось твоей любимой игрушке?
ТЕМА 10
«Берегите землю! Земля – наш дом»
Оборудование: макет Земли, мяч, глобус, шарики (зеленый, белый, голубой, желтый), свеча, 2 флажка (синий, белый), четыре корзины, разные предметы, листы бумаги, краски.
Ход занятия.
1. Приветствие. Психолог приветствует учащихся. Ознакомление темой за- нятия.
2. Упражнение «Поприветствуй друга». Психолог предлагает детям встать в круг лицом к центру. Когда мяч оказывается у ребенка, он должен четко и громко назвать свою фамилию, имя, отчество,передавая следующему ученику, назвать его имя и поприветствовать.
3. Подвижная игра «Земля, вода, огонь, воздух». Играющие собираются в круг, в середине - ведущий. Он бросает мяч одному из детей, произнося одно из четырех слов: земля, вода, огонь, воздух. Если ведущий говорит «земля», то тот, кто поймал мяч, должен назвать какое - либо животное, «воздух» - птицу,
«вода» - рыбу, «огонь» - помахать руками. Кто ошибся - выбывает из игры.
4. Загадка.
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все и млад, и стар,
Что она большущий шар. (Земля)
Кто четыре раза в год переодевается? (Земля)
5. Упражнение «Фруктовый сад». Учащимся предлагается создать вообра- жаемые леса, сады, рек. Для этого необходимо составить из двух слов словосо- четание (фрукты, сад – фруктовый сад; цветы, луг – цветущий луг; холод, зима
– холодная зима; река, рыба – речная рыба; звезда, ночь – звездная ночь).
6. Упражнение «Спасем нашу планету!» Психолог: «Ребята, что-то случи- лось нашей планетой, она разделилась на 4 части (макет планеты из 4 частей).
Мы обязаны спасти наш дом, нашу Землю. Все согласны? Мы должны сделать так, чтобы она соединилась и ожила. Для этого мы выполним задания».

Дети достают шары из волшебной коробки: зеленый шар – земля, белый
– воздух, голубой – вода, желтый – солнце и называют животный мир, который обитает в воде, на земле, в воздухе и зачем им нужно солнце?
Учащиеся рассказывают и соединяют часть макета планеты. Если детей много, можно разделить на группы.
7. Подведение итогов.
8. Психологическое упражнение «Волшебный стул желаний». Каждый по очереди садятся на «волшебный» стул и рассказывают о своем желании, начи- ная со словами «Я хочу…».
Список литературы
1. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ раннего школьного возраста. Изд.: «Ювента», 2015.
2. Агеева И.А. Коррекционная техника в школе. СПб.: Речь, 2004, 184с.
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения:1-4 классы. –
2005. – 240с.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –
М.,1973.
5. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М.: АПН РСФСР, 1953. –
206с.
6. Грищенко Т. Сенсорное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Изд.: «Владос», 2014.
7. Екжанова, Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение и воспита- ние младших школьников с нарушениями интеллекта. М.: Просвещение,
2011.
8. Забаровская Ю. Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста. Изд.: «Детство-Пресс», 2012.
9. Землянская Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования: пособие для вузов. – М.: РУДН, 2009. - 99с.
10. Калабух Т.В, Клейменова Е.В. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потреб- ностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения. – Волгоград:
Учитель, 2012.
11. Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир».
– М.: Академия, 2013. – 336с.
12. Клепинина З.А. Формирование информационной грамотности у младших школьников средствами УМК «Окружающий мир». Начальная школа. .
2013. -№1, с.72-73.
13. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина
И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.:
Питер, 2010.-160с.: ил.- (Серия «Практическая психология»).
14. Можейко, Кротова. Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей 5-7 лет с проблемами в развитии. Изд.: «Аркти», 2010.
15. Можейко, Кротова. Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей 5-7 лет с проблемами в развитии. Изд.: «Аркти», 2010.

16. Никандров Н.Н. Малышам о природе. – Чеб.: Чувашское книжное изда- тельство, 1993.
17. Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся с ОВЗ «Новые горизонты»/ С.Н. Сюрин, М.Г. Воробьева,
А.В. Воробьева – М.: ООО «Авиакнига», 2017 18. Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся с нарушениями интеллекта «Я познаю мир!»: учебно- методическое пособие /С.Н. Сюрин, Е.А. Шинкаренко, Н.И. Макарова –
М.: ООО «Авиакнига», 2018 19. Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа
«Движение вверх»»: учебно-методическое пособие/ С.Н. Сюрин, Е.В.
Жданович, Н.И. Макарова — М.: ООО «Авиакнига», 2018 20. Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся с задержкой психического развития «Грани познания» учебно-методическое пособие / С.Н. Сюрин, О.В. Косарева, Ю.В. Косаре- ва – М.: ООО «Авиакнига», 2019 21. Развивающая психолого-педагогическая программа «Я все могу»/ С.Н.
Сюрин, М.Г. Воробьева, А.В. Воробьева – М.: ООО «Авиакнига», 2017 22. Развивающая психолого-педагогическая программа «РОСТОК» учебно- методическое пособие / С.Н. Сюрин, М.Г. Воробьева, А.В. Воробьева –
М.: ООО «Авиакнига», 2018 23. «Развивающая психолого-педагогическая программа «Обучение без му- чений»» учебно-методическое пособие / С.Н. Сюрин, Е.В. Копейкина,
Н.И. Макарова – М.: ООО «Авиакнига», 2018 24. Рыжикова Д. Развитие временных представлений у младших школьников.
Методическое пособие. Изд.: «Сфера», 2015.
25. Савина Е.А. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.- 223с. – (Библиотека психолога).
26. Сборник загадок. Под ред. Карпенко М.Л. – М.: Просвещение, 1988.
27. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. - Яро- славль, 1994.
28. Социально-педагогическая профилактика деструктивного поведения несовершеннолетних (учебно—методическое пособие для социальных педагогов и работников социальной сферы, занимающихся вопросами со- циально-педагогической профилактики)/ Н.А. Рачковская, С.Н. Сюрин,
Р.А. Новиков, О.В. Тумаева – М.: ООО «Авиакнига», 2015.
29. Технология психолого-педагогической диагностики детей и подростков от 3 до 18 лет в условиях специализированного психологического центра
(учебно-методическое пособие для педагогов-психологов общеобразова- тельных организаций и ППМС центров) / Под общ. ред. С. Н. Сюрина. –
М.: ООО «Авиакнига», 2014 30. Технологии логопедической и дефектологической диагностики детей разных возрастных групп в условиях ППМС центра (учебно- методическое пособие для учителей-логопедов и учителей-дефектологов

ППМС центров) / Под общ. ред. С.Н. Сюрина. – М.: ООО «Авиакнига»,
2014.
31. Трясорукова Т. Развиваем внимание, память, мышление и воображение.
Рабочая тетрадь. Изд.: «Феникс», 2014.
32. Трясорукова Т. Психомоторика. Коррекционно-развивающие игры для детей младшего школьного возраста. – Ростов-на-Дону: МарТ, 2009.
33. Трясорукова Т. Солнечный зайчик. Ознакомление с окружающим миром.
Изд.: «Владос», 2015.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здо- ровья (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598).
35. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды. М., 1989.
36. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Интернет ресурсы:
1.
https://nsportal.ru
2.
http://ped-kopilka.ru
3.
http://festival.1September.ru
4.
http://infourok.ru
5.
http://uchebnikfree.com
Описание используемых технологий, методик, инструментария
При реализации развивающей психолого-педагогической программы
«Этот удивительный мир» используются следующие педагогические техно- логии, которые отражены в принципах организационно-методического и коррекционно-развивающего обучения.
Программа «Этот удивительный мир» построена с помощью системы специальных игр и упражненийи опирается на следующие общие принципы, сформулированные на основе требований ФГОС: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само- ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, само- ценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодей- ствия взрослых (родителей, (законных представителей), педагогиче- ских и иных работников ДОУ) и детей; уважение личности ребенка; реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, по- знавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Общедидактические принципы:

принцип развивающего образования, целью которого являет- ся психическое развитие ребенка; принципы научной обоснованности и практической применимо- сти, основывается на базовых положениях возрастной психо- логии и дошкольной педагогики; решение поставленных целей и задач на разумном мини- мально необходимом и достаточном материале, не допуская пере- груженности детей; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и за- дач образования дошкольников; принцип интеграции образовательных областей в соответ- ствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
Принцип комплексно-тематического построения образовательно- го процесса. Данный подход подразумевает широкое использо- вание разнообразных форм работы с детьми как в совместной дея- тельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности ребенка.
Принципы организационно-методического обучения:
1. Принцип преемственности предполагает построение определенной си- стемы и последовательности процесса обучения, так как сложные за- дачи не могут быть решены до изучения более простых.
2. Принцип систематичности и последовательности в подаче матери- ала позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность. Опора на разные уровни организации психических процессов.
3. Принцип индивидуальности позволяет учитываться индивидуаль- ные характеристики учащихся: темперамент, характер, способности.
4. Принцип доступности предполагает построение коррекционно- развивающего процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения.
5. Принцип единства группового и индивидуального обучения предпо- лагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что ребенок становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой – своему стремлению к обособлению. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип системного подхода предполагает понимание, во-первых, чело- века как целостной системы, а во-вторых, самого человека как элемент целостной системы «человек-мир». Ограниченные возможности здоровья не могут носить изолированный характер. Развитие на дефектной основе приобретает характер дизонтогенеза и протекает по своим особым зако- нам.

2. Принцип комплексного подхода. Психолого-педагогическая и медико- социальная помощь может быть эффективна только в том случае, когда она имеет комплексный характер и направлена не только на развитие психологических функций и качеств, но и на общее укрепление и разви- тие ребенка: его соматического здоровья, двигательной сферы, расшире- ние круга его знаний и представлений об окружающем мире, обогащение его эмоционального мира, укрепление и обогащение его связей с другими людьми, сформированность знаний, умений и навыков.
3. Принцип деятельностного подхода означает опору развивающей работы, на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целе- направленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
4. Принцип учета закономерностей возрастного развития. Необходимо строить развивающее воздействие так, чтобы оно соответствовало основ- ным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свой- ственные данному возрасту особенности и достижения.
5. Принцип единства диагностики развивающей работы. Только на основе тонкой дифференциальной диагностики возможен выбор правильных развивающих воздействий.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода означает необ- ходимость учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, нуж- дающегося в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
7. Принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психиче- ские процессы.
8. Принцип принятия ребенка означает безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями лично- сти.
9. Учетобъемаистепениразнообразияматериала.Во время реализации развивающей программы необходимо переходить к новому объему мате- риала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
10. Деятельностный принцип развивающей работы. Развивающее сопровож- дение, должно строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической дея- тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписыва- ющаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
11. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специали- ста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
12. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: со- здание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоцио- нального фона.