КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики

• Название: Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 6.07 Mb.
• Имя файла: NKI_2021_3 tom.pdf
• Тип: Сборник; #467342
• страница: 37 из 62

АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
С.Н. Гламазда, Е.Н. Мазанова, С.В. Даньшина
Белгородский государственный институт искусств и культуры
Белгородский государственный технологический университет e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы обучения иностранному языку обучающихся неязыковых направлений подготовки/специальностей.
Авторы проанализировали существующие программы по иностранному языку для обучающихся

315 неязыкового вуза в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами 3, 3+, сравнили компетенции, которые формируются на занятиях по иностранному языку по разным направлениям подготовки/специальностям в рамках одного вуза. На основе проеденного анализа авторы вносят предложение о равномерном распределении часов (зачетных единиц) по факультетам и семестрам для обучающихся, равномерном распределении нагрузки преподавателей при освоении дисциплины в соответствии с ФГОС 3++.
Ключевые слова: компетенции, Федеральный государственный образовательный стандарт, рабочая программа, бакалавриат/специалитет, направление подготовки/специальность, неязыковые направления подготовки, общеевропейские компетенции владения иностранным языком.
ANALYSIS OF EXISTING FOREIGN LANGUAGE PROGRAMS
AND RECOMMENDATIONS FOR IMPROVING THE LEARNING
PROCESS AT THE UNIVERSITY
S.N. Glamazda, E.N. Mazanova, S.V. Danshina
Belgorod State University of Arts and Culture
Belgorod State Technological University e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail]
Abstract. The article deals with the problems of teaching a foreign language to students of non-linguistic specialties. The authors analyzed the existing foreign language programs for students of a non-linguistic university in accordance with the Federal State Educational Standards 3, 3+, compared the competencies that are formed in foreign language classes in different areas of training/specialties within the same university. Based on the analysis, the authors propose a uniform distribution of hours (credits) by faculties and semesters for students, a uniform distribution of the load of teachers in the development of the discipline in accordance with the Federal State
Educational Standard 3++.
Keywords: competences, Federal State Educational standard, academic program, Bachelor's program / Specialist’s program, non-linguistic training programs, Common European framework of reference.
В настоящее время, в соответствии с программами бакалавриата/специалитета, дисциплина «Иностранный язык» изучается на всех факультетах и направлениях Белгородского государственного института искусств и культуры. Дисциплина «Иностранный язык» относится к базовой части структуры
Блока1
«Дисциплины
(модули)» программ бакалавриата/специалитета. Данная дисциплина основывается на знаниях, умениях, навыках и компетенциях студента, которые были получены обучающимися при изучении иностранного языка в рамках средней школы.
Несмотря на то, что обучающиеся понимают надобность получения познаний по дисциплине «Иностранный язык», отношение к исследованию предоставленного предмета и качеству его изучения остается противоречивым.
Одной из ключевых задач высших учебных заведений считается увеличение производительности процесса подготовки конкурентоспособного выпускника вуза. Иностранный язык относится к базовым дисциплинам и не считается

316 профильным предметом, а значит, обучающиеся не придают серьезного значения его изучению. В то же время в современных условиях свободное владение иностранным языком нужно любому квалифицированному специалисту. Обществу необходимы квалифицированные рабочие кадры новой формации, профессионально компетентные, способные мобильно включаться в производственные и социальные процессы. Это помогает учебным заведениям участвовать в академическом обмене студентами, а обучающимся расширить границы своих возможностей. Современная система образования требует постоянного обновления, в связи с чем выявляются некоторые недочеты, требующие устранения.
Так, при анализе образовательных стандартов третьего поколения
(ФГОС) было выявлено, что в рамках освоения различных направлений подготовки различается формирование ряда компетенций при изучении иностранного языка.
Например, направления подготовки, реализуемые в БГИИК, при схожих формулировках компетенций в отношении изучения иностранного языка, содержали разные глаголы («владеть», «осуществлять»), а иногда и существительные
«владением»,
«способностью»,
«овладением») и прилагательных, конкретизирующих уровень знания языка («разговорного языка», «на иностранном языке», «на уровне бытового и профессионального общения»,
«на определенном уровне для решения конкретных профессиональных задач», «на уровне делового (профессионального)»).
Такое расхождение в формулировках компетенций не только вызывало определенные сомнения, но и препятствовало переводу студентов с одного направления подготовки/специальности на другое в пределах одного вуза, не говоря о переводе в другое учебное заведение.
В Федеральных государственных образовательных стандартах 3+ (2013–
2017 гг.) формулировок компетенций была скорректирована. На формирование компетенции в области иностранного языка в данных Федеральных государственных образовательных стандартов указывает общекультурная компетенция (ОК-5), которая звучит как «способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия». Но при разработке учебных планов и в этот раз не смогли добиться единообразия при расстановке компетенций, которые необходимо сформировать на занятиях по иностранному языку. Часто это разница заключалась не только в количестве выбранных компетенций, но некоторые из них абсолютно далеки от этой дисциплины.
В добавление к перечисленному выше, ни один из стандартов не показывает четкое распределение часов и семестров, выделяемых на дисциплину «Иностранный язык». Вследствие этого появляется большое расхождение в зачетных единицах, формах контроля и продолжительности изучения иностранного языка, которые важны для формирования обозначенных компетенций.
Авторами статьи был проведен анализ существующих программ по
«Иностранному языку» по всем факультетам БГИИК. Среднее количество семестров, отводимое на изучение иностранного языка, это четыре семестра.

317
Среднее количество часов в семестр: 36. Почти все творческие направления выделяют на изучение иностранного языка лишь 18 часов в семестр. Это значит, что педагог и учащийся вуза видятся на занятиях один раз в 2 недели. В этом режиме сформировать вышеуказанные компетенции не представляется возможным. На некоторых из направлений подготовки отсутствует промежуточный контроль в семестре, что собственно понижает мотивацию учащихся к изучению дисциплины. Неравномерное распределение часов, отсутствие формы контроля по результатам семестра связаны с нагрузкой педагога, что также воздействует на качество преподавания.
Сегодня активно идет обучение по стандартам ФГОС ВО 3++. Согласно последним стандартам выпускники, освоившие программу высшего образования, должны овладеть универсальной компетенцией УК-4, которая звучит как «Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)». Уровня А2-В1 подготовки студентов (по международной шкале, применяемой при оценке языковых знаний в рамках любого иностранного языка) будет достаточно для формирования этой компетенции. При этом на изучение данной дисциплины должно быть отведено не менее 150 часов, при условии, что обучающиеся имеет элементарные знания по иностранному языку.
Дополнительным условием для успешного освоения дисциплины является посещение обучающимися занятий минимум два раза в неделю на протяжении 1-2 курсов. Общее количество часов с учетом аудиторной, самостоятельной работы и экзамена составляет 252 (7 ЗЕТ). Такое распределение работы позволит студентам изучать иностранный язык регулярно, а также будет способствовать равномерному распределению нагрузки на преподавателей кафедры. Выделение большего количества часов на самостоятельную работу, как это предусмотрено многими учебными планами сейчас, не считается целесообразным, так как практически невозможно контролировать произношение и наличие лексико-грамматических ошибок самостоятельно.
Выделение на самостоятельную работу большого количества часов не имеет смысла. Контроль со стороны педагога необходим. Современные учащиеся буквально разучились самостоятельно переводить иноязычные слова, то есть элементарно пользоваться словарями. Большинстве из них перевод выполняют при помощи электронных переводчиков. Современные дети даже не удосуживаются корректировать эти переводы, вследствие чего, аудиторная работа считается более действенной формой изучения.
Бакалавриат/специалитет являются первой ступенью изучения иностранного языка, и в целях сохранения преемственности лучше продолжить изучение дисциплины на следующих курсах в рамках углубленных дисциплин. Это изучение может содержать профессиональную лексику. Иначе, обучащиеся, поступившие в магистратуру, за два года теряют приобретенную компетенцию.
Изучение профессионального иностранного языка тем более требуется учащимся, работа которых в дальнейшем предполагает общение с зарубежными партнерами, выезды на всевозможные международные

318 соревнования, конференции, форумы. Профессионально-ориентированное изучение иностранного языка создает «корпус специализированных профессиональных и лингвистических знаний», что собственно гарантирует необходимость будущей профессиональной деятельности выпускника, а еще позволит гарантировать преемственность в обучении между бакалавриатом/специалитетом и магистратурой, а впоследствии и аспирантурой.
Список литературы
1. Егорова Э. В., Крашенинникова Н. А., Крашенинникова Е. И. Анализ существующих программ по английскому языку и рекомендации по совершенствованию процесса обучения в университете // Вестник Марийского государственного университета. 2018. Т. 12. № 2. С.
33

40. DOI: 10.30914/2072-6783-2018-12-3-33-40 2. Крашенинникова Н. А., Осетрова О. И., Платонова Е. В. Болонский процесс и проблема обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки //
Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 7–2 (37). С. 104–107.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ: РАБОТА С ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ
В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Т.И. Головина, Н.В. Богданова
Тюменский государственный институт культуры и искусств e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье затронуты особенности дистанционного обучения в высшем профессиональном образовании, выявлены проблемы работы с вокальным ансамблем в онлайн режиме и разработаны ряд рекомендаций для оптимизации образовательного процесса.
Ключевые слова: вокальный ансамбль, эстрадное пение, дистанционное обучение, профессиональное образование.
MODERN PROBLEMS OF PROFESSIONAL EDUCATION:
WORKING WITH THE VOCAL ENSEMBLE
IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING
T.I. Golovina, N.V. Bogdanova
Tyumen State University of Cultural and Arts e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail]
Abstract. The article addresses the features of distance learning in higher professional education, identified the problems of working with a vocal ensemble online and developed some recommendations for optimizing the educational process.
Keywords: vocal ensemble, pop singing, online course, professional education.

319
Актуальность дистанционного обучения особенно остро ощущается в последнее время. Вся образовательная структура была вынуждена приспособиться к современным реалиям и предложить новые формы учебной деятельности.
Дистанционное обучение заняло ведущую роль в образовательном процессе. Некоторые дисциплины в творческих ВУЗах легко адаптировались к новым формам работы со студентами, это касается в основном теоретических предметов, а практические занятия, требующие личного присутствия преподавателя и студента, потребовали переосмысления и поиска инновационного подхода к реализации учебного процесса.
До недавнего времени идея проведения онлайн занятий по вокальному ансамблю считалась не осуществимой в той мере, которая необходима для качественного профессионального образования. И нашей задачей стало предложить альтернативу традиционному способу преподавания ансамбля. В связи с этим педагоги по вокальному ансамблю столкнулись с рядом проблем:
Как организовать педагогический процесс, чтобы выполнить все компетенции по данной дисциплине?
Каким образом осуществить контроль образовательного процесса?
Как качественно продемонстрировать результат проделанной работы?
На базе Тюменского государственного института культуры дисциплина
«Вокальный ансамбль» проводилась для всех курсов очной и заочной формы обучения дистанционным образом в период пандемии.
Процесс «онлайн» обучения осуществлялся с использованием таких программ как ZOOM, Skype, Discord и др., которые позволяют осуществлять подачу учебного материала без особых проблем. В тоже время, вокальный процесс осложнен условиями передачи связи, так как сигнал поступает с разной скоростью от разных источников. Таким образом, с помощью данных программ можно решить ряд организационных вопросов: предоставление видео и аудио материалов, нотных партитур, распределение вокальных партий и обсуждение музыкальной концепции номера со студентами.
Контроль образовательного процесса также необходимо организовать в
«онлайн» режиме, но технические возможности на данный момент не позволяют осуществить качественное звучание ансамбля. В связи с отсутствием в дистанционном формате практики совместного исполнения, которое развивает у студентов навык ансамблевого пения, можно предложить использование программы «Sing harmonies‖ в качестве тренажера для развития гармонического слуха. Данное приложение предлагает уже готовые аудио примеры четырехголосного звучания некоторых известных произведений, в которых можно убрать любую вокальную партию и исполнить ее самому совместно с оставшимися.
Но все же итогом работы студента в семестре является исполнение нового ансамблевого произведения. Для того, чтобы предоставить наглядный результат освоения дисциплины, студентам было предложено создать видео продукт в виде исполнения заданного материала. Такой метод позволил учащимся освоить новые технические возможности программ для видео монтажа (Adobe Premier Pro, KineMaster и др.) и аудио редакторов (Garage band,

320
FL Studio Mobile, Cubasis LE3), а также осуществить креативный подход в создании номера.
Данный практический опыт позволяет выявить следующие методические рекомендации для дистанционной работы со студентами.
На первом этапе необходимо выбрать произведение, создать нотную партитуру, ознакомить студентов с данным материалом и распределить партии между участниками ансамбля, затем необходимо определится с аккомпанементом - произведение будет исполняться acapella или c фонограммой.
Партии разучиваются студентами самостоятельно при постоянной обратной связи с преподавателем. Контроль осуществляется посредством аудиозаписей, сделанных на диктофон.
Для того чтобы перейти к следующему этапу – создание совместного аудиотрека - необходимо качественно записать каждую партию отдельно. Это возможно сделать в домашних условиях с помощью телефона и наушников.
В произведениях акапелла партия битбокса записывается первой и является ритмической основой для других участников ансамбля. Если же ритм- секция не предусмотрена партитурой, запись необходимо начинать с основной мелодии.
Следующим этапом происходит соединение всех партий воедино с помощью программ видео и аудио-редакторов.
В ходе данной учебной работы студент приобретает новые навыки в дистанционном образовательном процессе:
- выполняет задания с большей долей самостоятельности, что позволяет развивать самодисциплину и самоконтроль;
- осваивает компьютерные программы и приложения, практикует навыки записи, обработки голоса и видео монтажа, что способствуют приобретению новых компетенций, необходимых эстрадному исполнителю;
- реализует творческий потенциал и развивает креативное мышление, благодаря экспериментальному подходу в процессе обучения;
- каждый студент раскрывает личностные и профессиональные качества, выявляя свои слабые и сильные стороны.
Вынужденные условия современной действительности заставили разработать новые методы взаимодействия с ансамблем. Неоспоримо преимущество живых репетиций коллектива, но элементы «онлайн» обучения могут быть использованы в образовательной и творческой деятельности и применяться совместно. Например, раздача нотного материала и опредение задач может осуществляться дистанционно. А видеопрезентация, являющаяся результатом онлайн обучения может выступать тем эталоном, к которому нужно стремиться при живом исполнении.
Список литературы
1. Балашова Ю. В. Особенности личностного развития студентов при дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное образование. - 2009. - N 6. - С. 74-75.

321 2. Аверченко Л. К. Дистанционная педагогика в обучении взрослых // Философия образования. - 2011. - № 6 (39). - С. 322-329.
3. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. - 2009. - N
11. - С. 124-125.
4. Самари Ш. М. Пути применения дистанционного обучения в системе образования //
Аспирант и соискатель. - 2009. - N 5. - С. 84-88.
РАЗРАБОТКА ФОНДА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ
Н.О. Гордеева, Е.Н. Манаева
Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета e-mail: [e-mail] e-mail: manaeva@ bsu.edu.ru