КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
Раздел 4. Правовые аспекты предпринимательства 4.1. Договоры. Лицензии. Авторское право. 4.2. Регистрация в налоговом органе. Программа курса обеспечивает формирование универсальной компетенции в соответствии с ФГОС 3++ и достижение всех планируемых результатов обучения, определенных Минобрнауки России. Кроме того, она адаптирована для применения не только в повседневной бытовой жизни 426 студента, но в первую очередь, в его профессиональной деятельности в сфере дизайна, а также для организации собственного бизнеса. Кроме универсальной компетенции в области экономической культуры, в том числе финансовой грамотности (УК-10) в процессе обучения, у бакалавров- дизайнеров развиваются такие универсальные компетенции, как: системное и критическое мышление (УК-1), разработка и реализация проектов (УК-2), командная работа и лидерство (УК-3), коммуникация (УК-4), самоорганизация и саморазвитие (УК-6), безопасность жизнедеятельности (УК-8), гражданская позиция (УК-11); Формируются общепрофессиональные компетенции, такие как: методы творческого процесса дизайнеров (ОПК-3), организаторская деятельность (ОПК-5), информационно-коммуникативные технологии (ОПК-6), государственная культурная политика (ОПК-8) [5]. Реализуемый на базе МГПУ ИКИ курс предоставляет студентам широкие возможности для профессиональной самореализации, обеспечивая их навыками и знаниями необходимыми, как для успешной карьеры на предприятии, так и в качестве самозанятого или индивидуального предпринимателя. Индивидуальные проекты, в виде разработанных бизнес-планов [1], обеспечивают вовлеченность студента в образовательный процесс, повышает мотивацию, делает его активным участником в дискуссиях и деловых играх. Использование кейсов из сферы дизайна облегчает применение знаний на практике. Проблемой данного подхода к реализации требований ФГОС 3++ является недостаточная разработка учебно-методических материалов для преподавателей, которая позволила бы передать технологию широкому кругу заинтересованных ВУЗов, реализующих подготовку студентов по творческим направлениям деятельности, таким, как: дизайн, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В настоящее время активно ведѐтся научная работа по решению обозначенной проблемы. В МГПУ ИКИ совершенствуется программа практико-ориентированного курса «Организация предпринимательской деятельности в сфере дизайна», создаѐтся комплекс учебно-методических материалов для творческих направлений подготовки, таких как: дизайн и изобразительное искусство. Список литературы 1. Морозова М.А. Бизнес-планирование в профессиональной деятельности художника // Наука в мегаполисе Science in a megapolis. - 2020. - №5 (21). - С. 13. 2. Письмо Минобрнауки России от 24 апреля 2020 г. № МН-3/1000 «О формировании универсальной компетенции (распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 сентября. - Текст : электронный // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования : официальный сайт. – 2021. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/method/22.04.2020_MN_3_1000_.pdf 3. План мероприятий «дорожная карта» по реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 гг. - Текст : электронный // 427 Министерство финансов Российской Федерации : официальный сайт. – 2021. URL: https://minfin.gov.ru/ru/om/fingram/directions/strategy/ (дата обращения: 10.01.2021). 4. Учебное пособие по финансовой грамотности в вузах. ФСМЦ. [Электронный ресурс]. URL: https://finuch.ru/ (дата обращения: 25.01.2020).– Текст : электронный. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн (бакалавриат), утв. Приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 20 августа 2020г. № 1015. 6. Федеральный сетевой методический центр, экономический факультет МГУ. [Электронный ресурс]. URL: https://fingramota.econ.msu.ru/about/ (дата обращения: 20.01.2021). – Текст : электронный. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ГОТОВНОСТЬ» В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.С. Некрасова, Н.Р. Туравец Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: real_galinka_nekrasova@mail.ru e-mail: nata51.n@bk.ru Аннотация. В статье рассматривается актуальность понятия «готовность» в системе современного профессионального образования. Указывается причины не готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Обозначены компоненты готовности будущих специалистов. Ключевые слова: готовность, готовность к действию, профессиональное образование, компетенции. THE ESSENCE OF THE CONCEPT OF "READINESS" IN THE SYSTEM OF MODERN PROFES SIONAL EDUCATION G.S. Nekrasova, N.R. Turavets Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: real_galinka_nekrasova@mail.ru e-mail: nata51.n@bk.ru Abstract. The article deals with the relevance of the concept of "readiness" in the system of modern professional education. The reasons for the future specialist's lack of readiness for professional activity are indicated. The components of future specialists' readiness are outlined. Keywords: readiness, readiness for action, professional education, competencies. Вопрос готовности специалиста в современных условиях актуален и важен до сих пор, так как каждый день мы сталкиваемся с усовершенствованием технологий в различных сферах, в том числе и в сфере образования. Специалисту нового времени предоставлен ряд требований, которые необходимы для овладения набором компетенций. Именно они являются одним из компонентов сформированности у студента такого понятия 428 как «готовность». В данной статье рассматривается понятие готовности, как способности к дальнейшей профессиональной деятельности, именно в данном контексте это определение имеет большее значение для системы современного образовательного процесса. Рассмотрим понятие «готовность», в словаре Д.Н. Ушакова мы видим такое обозначение: «готовность - согласие сделать что-нибудь, желание содействовать чему-нибудь» [5]. При этом большинство психологов дают такое определение готовности: «…быть готовым к чему-либо значит иметь все необходимое для этого, прибывать в таком состояние, когда необходимо действие эффективно выполняется или может быть выполнено в любой момент при необходимости» [4; с.94]. Эти два определения не дают точной характеристики образовательной деятельности будущего профессионала, поэтому стоит рассмотреть такое понятие, как «готовность к действию», так как под готовностью специалиста мы понимаем именно готовность к дальнейшей рабочей деятельности. В словаре Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко обозначение «готовность к действию» трактуется так: «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий» [1; с.101]. То есть, рассматривая «готовность к действию», как готовность к профессиональной деятельности, мы говорим о важности учета всех свойств и качеств личности, психологического и физиологического состояния выпускника. Так же важно указать на значимость освоения всех компетенций участников образовательного процесса. При этом мы можем видеть проблемы в формировании «готовности» будущих специалистов, которые заключаются во многих областях образовательной деятельности. В современном мире растет проблема получения образования не для дальнейшей работы по специализации, а для получения диплома. Из этого мы видим проблему готовности специалиста, как такового, студент, будучи не заинтересованным в профессиональной подготовке, пропускает необходимую для освоения специальности деятельность, не получая необходимый ряд компетенций (общекультурных, профессиональных). Чаще всего такие студенты, не только не получают образование, но и так же не занимаются саморазвитием, не формируют личностные качества, такие как: дисциплинированность, ответственность, пунктуальность, которые образовываются в процессе обучения. Что говорит дальнейшей неготовности к деятельности. Так же, в современном образовательном процессе, существует проблема неготовности будущих специалистов, она заключается в их психологических состояниях, которые выражаются в неуверенности в себе и выборе профессии, которую освоил студент, в неразвитых личностных качествах, неспособности к выполнению ряда получений. Одним из критериев психологической неготовности студента может служить отсутствие благоприятного окружения, 429 рабочей атмосферы, конфликты в семье, все это влияет на состояние учащегося, на освоение дисциплин, а так же на его уровень профессионализма. Особой проблемой отсутствия готовности специалиста может стать недостаточность практических навыков, необходимых для получения опыта рабочей деятельности. Данная проблема, к сожалению, кроется как в системе образования, так как нередко часов практики не хватает для более полного и широкоспекторного освоения профессиональной деятельности. Так и в направленности отработки практических навыков студентом, зачастую выполняя только требования практики, при этом, не используя дополнительную литературу, не интересуясь опытом старшего поколения или специалистов, которые достигли больших высот в своей работе. Следовательно, понятие «готовность» в системе современного профессионального образования строится на основе ряда компонентов, к которым мы относим: мотивацию к получению профессиональной деятельности, удовлетворительное психологическое состояние будущего специалиста, достаточный уровень практических умений. Конечно же, мы не можем утверждать, что овладение необходимыми компетенциями, сформированность психологического состояния студента, может обеспечить полную готовность его к дальнейшей профессиональной деятельности, но мы точно можем сказать о том, что данные критерии позволяют приблизить уровень готовности будущего специалиста к наиболее высоким процентным показателям, что, несомненно, влияет на профессиональную деятельность, способствует развитию в них профессионализма, трудоспособности, креативности мышления уже на раннем этапе трудовой деятельности. Таким образом, формирование «готовности» будущих профессионалов является важной задачей современного образования. Список литературы 1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. – 2003. – 672 с 2. Дмитриева И.А. Особенности психологической готовности студентов педагогических направлений к профессиональной деятельности // И.А. Дмитриева, О.Ю. Морозова, С.А. Елькина// Вестник КемГУ. Гуманитарные и общественные науки, 4(2) – 2020. 3. Попов Л.М. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования // Л.М. Попов, И.М. Пучкова, П.Н. Устин // Ученые записки казанского университета Том 157, кн. 4 Гуманитарные науки 2015 4. Санжаева Р. Д. Категория готовности в психологии // Психологическая наука и практика: инновации в образовании [Электронный ресурс] : материалы Пятой конф. психологов образования Сибири. Иркутск, 20-22 июня 2018 г. / ФГБОУ ВО «ИГУ» ; редкол.: З. В. Диянова [и др.]. Иркутск : Изд-во ИГУ, 2018. 5. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка [Электронный ресурс] / Д. Н. Ушаков. Электрон. текстовые данные. Москва :Аделант, 2014. 800 c. 430 ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Н.А. Овчеренко Тираспольского государственного университета Республики Молдова е-mail: elpida_57@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается проблема подготовки педагогических кадров нового поколения в контексте культурных ценностей. Описан положительный опыт Республики Молдова при подготовки педагогических кадров, который опирается на национальные и универсальные культурные ценности. Проанализированы характеристики системы подготовки педагогических кадров нового поколения. Приводятся доказательства, что система подготовки педагогических кадров нового поколения в Молдове ориентирована на создание интеллектуальных ресурсов, призванных стать одним из основных факторов развития его экономического и культурного потенциала. Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что современная система подготовки педагогических кадров нового поколения, призвана формировать компетентностного специалиста в области педагогики, способного работать с воспитанниками нового поколения, так называемым «поколением Z», которым предстоит жить и трудиться в третьем тысячелетии. Ключевые слова: подготовка педагогических кадров, педагогические кадры нового поколения, национальные культурные ценности, универсальные культурные ценности, компетентностный специалист. TRAINING OF PEDAGOGICAL STAFF OF A NEW GENERATION IN THE CONTEXT OF CULTURAL VALUES N.A. Ovcerenco Tiraspol State University, Republic Moldova е-mail: elpida_57@mail.ru Abstract. The article examines the problem of training a new generation of teaching staff in the context of cultural values. The article describes the positive experience of the Republic of Moldova in training pedagogical staff, which is based on national and universal cultural values. The characteristics of the system of training pedagogical personnel of a new generation are analyzed. Proofs are given that the system of training the new generation of teaching staff in Moldova is focused on the creation of intellectual resources designed to become one of the main factors in the development of its economic and cultural potential. The results of the study allowed us to conclude that the modern system of training a new generation of pedagogical personnel is designed to form a competence specialist in the field of pedagogy capable of working with pupils of a new generation, the so-called ―generation Z‖, who will live and work in the third millennium. Keywords: training of teaching staff, teaching staff of a new generation, national cultural values, universal cultural values, competence specialist За последние десятилетия в Республике Молдова накоплен положительный опыт подготовки педагогических кадров, который опирается на национальные и универсальные культурные ценности. Новые политические, социальные и экономические отношения независимого государства Республика Молдова, открывшийся широкий доступ к национальным и универсальным 431 культурным ценностям, а также к достижениям мировой педагогической мысли обусловливают новое видение концептуальных координат развития системы подготовки педагогических кадров. Базовой основой развития молдавской национальной высшей школы остаются достижения советской педагогической мысли, без которой невозможно представить перспективу национального прогресса. Что подтверждается и новыми тенденциями нашей истории, вытекающими из общего генезиса постсоветского пространства. В последние десятилетия молдавское общество стремится стать поистине гуманистическим, демократическим, плюралистическим пространством с рыночной экономикой, опираясь на формирование и использование его интеллектуального потенциала как фактора развития страны. Для достижения этих целей система подготовки педагогических кадров нового поколения в Молдове ориентирована на создание интеллектуальных ресурсов, призванных стать одним из основных факторов развития его экономического и культурного потенциала. Высшее образование в Молдове основывается на принципах гуманизма и демократии, обеспечивается поддержкой государства. Оно свободно от политической, религиозной, расовой и национальной дискриминации, направлено на формирование будущего специалиста, доступно на всех трѐх циклах в соответствии с его способностями и сделанным им выбором. Система подготовки педагогических кадров нового поколения в Республики Молдова имеет ряд характеристик. Одной из них является высшее образовательное обязательство. В Молдове, стране постсоветского пространства, законом указан возраст, когда выпускник лицея может претендовать на статус студента университета. В стране введено получение высшего образования в соответствии с европейскими стандартами. Период получения педагогического высшего образования длится 8-10 лет: два года обучения - это первая ступень высшего образования (лиценциат), три-четыре года – вторая ступень высшего образования (мастерат), три-четыре года – третья ступень высшего образования (докторат). Существует возможность получения высшего образования на бюджетной и контрактной основах. В подготовке педагогических кадров сегодня можно наблюдать различные тенденции. В высших учебных заведениях Молдовы количество студентов стабильно снижается, также снижается количество преподавателей. Эта ситуация провоцировала появление так называемого феномена «вузовский преподаватель Ломоносовского типа». Этот феномен объясняется тем, что преподаватель ВУЗа вынужден читать огромное количество университетских курсов, дабы набрать нужное количество учебных часов для полной дидактической ставки. Это негативно сказывается на качество подготовки педагогических кадров нового поколения. В Молдове необходимо реорганизовать систему высшего образования в соответствии с потребностями рынка труда и направлениями развития страны. Разработан Проект Концепции преобразования системы образования, предложенной экспертами Центра внедрения реформ, предусматривает качественные изменения в результате оптимизации сети педагогических 432 университетов. Останутся образовательные учреждения с компетентным преподавательским составом, которые смогут готовить студентов – будущих профессионалов [7]. Современная система подготовки педагогических кадров нового поколения, призвана формировать компетентностного специалиста в области педагогики, способного работать с воспитанниками нового поколения, так называемым «поколением Z», которым предстоит жить и трудиться в третьем тысячелетии. В девяностых годах XX столетия американские ученые: историк Уильям Штраус (выпускник Гарварда) и экономист Нил Хоув разработали теорию поколений, описывающую повторяющиеся поколенческие циклы в истории США. Согласно ей, у людей одного поколения – похожие установки и ценности, а смена поколений происходит примерно раз в 20 лет [2]. Теория поколений – это подсказка, демонстрирующая, с чего начать общение и влияние на людей разных возрастов. Между поколениями есть большие различия, и важно знать годы, когда каждое начинается и заканчивается. Поколение – это группа людей, которые родились в один и тот же период и выросли в похожих условиях. Люди в этой группе демонстрируют схожие характеристики, предпочтения в общении, покупках и мотивации, потому что на них влияли тенденции примерно на одной и той же стадии жизни и по схожим каналам (например, онлайн, ТВ, мобильная связь). Тенденции формирования поколений наиболее ощутимы по мере того, как люди достигают совершеннолетия. Это означает, что представители определенного поколения будут разделять схожие ценности, убеждения и ожидания. Важно помнить, что на индивидуальном уровне - все разные. Но если взглянуть на людей через призму поколений, можно получить полезную последовательность, которая поможет общаться, работать, мотивировать, вовлекать людей разных возрастов. В настоящее время наше общество составляют пять поколений. Каждое из них играет активную роль в современном обществе. В зависимости от конкретного рабочего места, персонал включает в себя от четырех до пяти поколений. Годы рождения для каждого поколения: традиционалисты: 1945 и ранее; бэби-бумеры: 1946 – 1964; поколение X: 1965 – 1979; миллениалы или поколение Y: 1981 – 1995; поколение Z: 1996 и позже [2]. Поколение Z родилось после 1996 года и считается будущим мировой экономики. К 2020 году это поколение станет самой большой группой потребителей в мире. В США, Европе и странах БРИКС они будут составлять до 40% потребителей и 10% в остальном мире [5]. Следует заметить, что это поколение довольно многочисленно — почти два миллиарда человек. Многие из них родились после появления Google, поэтому Всемирная паутина для них – как детская колыбель, как «бутылка с соской», а метод познания жизни — преимущественно цифровой. Они мгновенно найдут любую информацию в своем смартфоне, но плохо ориентируются на местности. Они быстро соображают, но плохо удерживают внимание. Семья и брак для них — понятия зыбкие. Больше половины этих молодых людей считает, что жить на Земле сегодня страшно. В общем-то, это неудивительно, учитывая, что на их 433 короткую жизнь выпали теракты, крушение банков, экономический крах и войны. Они настолько зависли в цифровом мире, что некоторые ученые прозвали их «мутантами». Такое мнение высказывает о поколении Z, американский новостной портал Business Insider (Бизнес Инсайдер) в статье «Все, что вам необходимо знать о поколении Z» (Everything you need to know about Generation Z) [6]. Вскоре они станут активными работниками, а также пополнят ряды претендентов на различные позиции в обществе. «От того, каковы особенности их ценностных ориентаций, зависит и то, как они повлияют на развитие общества и какие инструменты придется придумывать, чтобы удержать таких сотрудников в учреждениях, обеспечить эффективность их работы», — пишет бизнес-портал delo.ua в статье «Z-Men: Каким окажется в работе самое молодое поколение Z» [apud:6]. Поколение Z называют эгоцентристами. Но результаты исследования консалтинговой компании Altitude, проводимое в США под руководством Джереми Финч (Jeremy Finch) - директора по стратегии консалтинговой фирмы Altitude (Высоты), говорят об обратном. Представители поколения Z уже родились с предпринимательской жилкой, они видят, как раскрываются истории успеха и чего можно достигнуть, создавая свое дело [3]. Джереми Финч (Jeremy Finch) утверждает, что многие ярлыки на подрастающее поколение Z пресса навешивает напрасно. В статье «Что такое поколение Z и чего они хотят?» (What Is Generation Z, And What Does It Want?), размещенной на сайте Fast Company (Быстрая Компания), рассказывается о новом важном маркетинговом исследовании, проведенном вышеупомянутой консалтинговой компанией, которая взялась понять, чем любит заниматься поколение Z. Сотрудники Altitude работали с 16-18-летними с самым разным происхождением и из разных частей страны, проводили дискуссии, интерактивные упражнения, записывали видеодневники, помогающие проникнуть в жизнь молодых людей с целью увидеть мир их глазами. В результате исследователи обнаружили удивительные вещи. Если старшим поколениям свойственны высокие ожидания от себя и от работы, и для них успех - это сделать хорошую карьеру, то поколение Z более трезво смотрит на свою карьеру. Специалисты опросили представителей «цифрового поколения», и оказалось, что успех для «зетов» – это ощущение счастья и удовольствие от жизни [1]. Респонденты отметили, что человека, который всю жизнь проработал на нелюбимой работе, но заработал статус и деньги, нельзя назвать успешным. Это не значит, что деньги для «зетов» не важны. Они уверены: работа должна не только быть доходной, но и обязательно быть интересной [ibidem]. А еще представители поколения Z не стремятся заканчивать университеты, потому что относятся к высшему образованию скептически. Уже сейчас не такой процент выпускников школ ломится в ВУЗы — у них есть иные источники получения знаний и они добывают их самостоятельно [4]. Будущие педагогические кадры нового поколения ныне заканчивают университеты. В современных школах уже приходят работать преподаватели поколения Z, поколение настоящих цифровых аборигенов. Сейчас самым 434 старшим «педагогам - зетам» чуть больше 20 лет. Вопросы, которые не могут нас не волновать заключаются в следующем: 1) По какой системе необходимо осуществлять подготовку педагогов нового поколения? 2) Нужно изучать и учитывать особенности психологии нового поколения или подготовку педагогических кадров реализовать по старинке? 3) Если да, то, каким образом реформировать систему подготовки кадров, чтобы привлечь и удерживать в учебных заведениях учителей нового поколения, способных наиболее успешно ориентироваться в современном мире и лучше находить общий язык со своими учениками? Бесспорно то, что надознать психологию студентов-педагогов нового поколения и находить новые подходы при подготовке кадров данного поколения. Характерные особенности студентов-педагогов нового поколения: 1) Студенты-педагоги поколения Z верят в равенство и отсутствие дискриминации не только в обществе, но и в масс-медиа. 2) Это поколение студентов-педагогов довольно оптимистично и очень озабочено своими личными амбициями. 3) Самоактуализация имеет для них первостепенное значение, вместе с полноценной работой и положительной рабочей атмосферой. 4) Это поколение выросло в разных семейных структурах с более разнообразным сочетанием этнических групп и размытыми гендерными ролями. 5) «Студенты - зеты» всегда на связи, они все используют мессенджеры и социальные сети для связи с коллегами и учениками. 6) Для студентов-педагогов поколения Z нет ничего невозможного. 7) Студенты-педагоги поколения Z боятся однообразия и того, что профессиональная деятельность будет лишена ярких впечатлений. Научные педагогические школы постсоветского пространства не могут себе позволить игнорировать психологию «студентов-зетов», ведь они в совершенстве владеют технологиями, следят за глобальными тенденциями и стремятся к саморазвитию с раннего возраста. Эти возможности студентов поколения Z следует учесть при реформировании национальных систем подготовки педагогических кадров нового поколения. Для этого нужно адаптировать процесс подготовки педагогических кадров нового поколения к потребностям этой группы студентов. Русский учѐный Леонова Елена, в работе «Теория поколений от X до Z» [5] проанализировала современные теории трех последних поколений: X (икс), Y (игрек) и Z (зет) и предложила несколько советов, как работать с каждым из них. Эти рекомендации были взяты нами за основу при разработке новых подходов для повышения эффективности формирования кадров нового поколения. Учитывая,характерные особенности представителей нового поколения, мы, вузовские преподаватели Тираспольского госуниверситета стараемся заинтересовать «студентов зетов» - будущих педагогов новыми стратегиями, включающие в себя следующие установки: 435 1) Давать сразу несколько учебных задач. У «студентов зетов» нет проблем с тем, чтобы найти себе занятие. Даже наоборот, выбор слишком большой: в открытом доступе – тысячи книг, курсов. «Цифровые студенты» привыкли узнавать новое из нескольких каналов одновременно – иначе им становится скучно. Поскольку мозг приучен к быстрой обработке информации, им неуютно, когда информации поступает мало. Всего вокруг так много, а время ограничено. Поэтому они воспринимают информацию намного быстрее, чем их предшественники: они с ранних лет приспосабливаются отфильтровывать нужное от ненужного. На это им требуется всего восемь секунд, говорят результаты современных исследований. Так что смело можно давать «студентам-зетам» сразу несколько задач: им всегда будет на что переключиться, и они не станут тратить учебное время впустую. 2) Не сковывать их учебную деятельность рамками графика учебных занятий. Сегодня для работы практически в любой сфере стало достаточно ноутбука и хорошего интернета. У предыдущих поколений такого выбора не было, а для «зетов» возможность выбирать место и время учѐбы – данность. Студенты поколения Z стремятся к альтернативным формам организации учебной деятельности (фриланс, удаленная учѐба). Им важно, чтобы учѐба в ВУЗе не занимала весь день, и оставалось время на хобби. «Студенты зеты» критично относятся к строгому соблюдению графика учебных занятий. Выполнять учебные задачи и общаться со своими преподавателями и сокурсниками можно с помощью ноутбука. Для них не так уж важно находиться определенное количество часов в университете, чтобы добиться хорошей академической успеваемости. Система подготовки педагогических кадров нового поколения должна предоставлять такую возможность, и не загонять будущих учителей в рамки учебного графика, ведь главное в учѐбе – чтобы она была выполнена качественно и в срок. 3) Почаще давать обратную связь. Студенты поколения Z хотят получить мгновенную обратную связь о своей учѐбе в ВУЗе. Наряду с принятием различных стилей общения мы должны усовершенствовать свои методы предоставления обратной связи и применять их в соответствии с их предпочтениями. «В советское время похвала была только публичной и только за особые заслуги. Когда человека хотели поблагодарить, вешали его фото на доску почета. Я вырос в реалиях, когда выражать личные эмоции, и часто давать обратную связь, было не принято. А нынешнее поколение воспринимает feed-back как норму», - подчеркивает профессор научно-исследовательского института социальных систем МГУ им. М. В. Ломоносова, Шабанов Александр Александрович [8]. Как только у «цифровых студентов» появляются смартфоны, они регистрируются в соцсетях и начинают ставить «лайки». Они привыкают, что их тоже постоянно оценивают. По словам исследователей, для них понятия «признание» и «социальная популярность» равны. «Студентов- зетов» с малых лет воспитывают так, что они ожидают похвалы на любое взрослое действие – например, когда они самостоятельно решили проблему. Так что для студентов поколения Z одобрение крайне важно – не только в соцсетях, но и в реальной жизни, в том числе - на лекционных и семинарских 436 занятиях в ВУЗе. Отсутствие feed-backa выбивает их из колеи, поэтому не надо быть скупым на обратную связь. Это не значит, что их нужно постоянно хвалить, просто почаще замечать, что они делают, и быть с ними искренними. Не относиться к ним как к «потерянному поколению», которое «только и делает, что сидит в телефонах». Если знать о сильных сторонах «студентов- зетов», их можно отлично подготовить к предстоящей педагогической деятельности. 4) Дать большую свободу для творчества и вдохновения при выполнении учебной нагрузки для самостоятельной работы. Студенты поколения Z ищут большую свободу для создания и вдохновения. Они больше заинтересованы в создании собственного уникального контента и с удовольствием будут работать удаленно и всегда оставаться на связи. Они используют множество технологий вокруг них, таких, как «вебинары», «YouTube», «подкасты», помогающие выполнять запланированный объем самостоятельной работы. ВУЗы должны инвестировать в технологические изменения и инновации не только для оптимизации процесса подготовки кадров нового поколения, но и для обеспечения того, чтобы «студенты-зеты» максимально были больше вовлечены в данный процесс. 5) Учитывать потребность студентов нового поколения в социальных сетях. Согласно отчету Goldman Sachs, (Гольдман Сакс), одного из крупнейших в мире инвестиционных банков, поколение Z тратит около 10 часов онлайн каждый день и любит оставаться на связи. [5]. Потребность чувствовать связь через социальные сети с преподавателями и сокурсниками, важна для студентов поколения Z. ВУЗы, которые надеются привлечь студентов, должны найти способ использовать для этого соцсети. 6) Заботиться о повышении мотивации «студентов-зетов». Рейтинг ВУЗа и условия получения высшего образования по-прежнему являются основным мотиватором для всех поколений студентов. Не стоит думать, что ради получения диплома о высшем образовании поколение Z будет поступать, неважно в какой ВУЗ, или не нуждаться в престижном образовании. Вузовская академическая культура важна, но для студентов поколения Z способность выделяться и быть самим собой тоже очень важна. Эта группа студентов будет создавать личные «бренды». Неудивительно, что выпускники нового поколения стремятся создать собственные уникальные педагогические стартапы. Поколение Z уже в следующем десятилетии начнет занимать все больше мест в учебных заведениях, и менеджеры, которые не будут готовы к этому – потеряют молодых талантливых учителей. 7) Избегать стереотипов и найти подход для каждого студента. Чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами студенческой силы из нескольких поколений, нужно избегать каких-либо стереотипов, связанных с возрастом. Важно поговорить с каждым студентом и узнать его индивидуальные предпочтения и стиль работы. Вместо того чтобы делать предположения о потребностях «студентов-зетов», надо найти время, чтобы выслушать каждого и выяснить, чего он хочет. Это поможет более эффективно работать вместе и улучшит вовлеченность студентов поколения Z. Каждый 437 студент – это уникальная личность с разными предпочтениями, целями, навыками, слабостями и способами общения. Не стоит обобщать и относиться ко всем одинаково, а применять предпочтительно индивидуальный подход. 8) Использовать возрастное разнообразие для разработки и реализации воспитательных проектов. Создавая группы разного возраста для проектной деятельности, можно использовать уникальные сильные стороны каждого поколения студентов, а также поощрять членов команды сотрудничать и строить отношения друг с другом. Итак, знания теории поколений - не панацея от болезней непрофессионализма и закостенелости при подготовке педагогов нового поколения. В ней просматривается глобальный фон, который может нивелировать личность национального учителя, хотя и провозглашается индивидуальный подход при его подготовке. На наш взгляд, научные школы, готовящие педагогические кадры по универсальной системе не должны сбиваются на распространение порой сомнительных духовных ценностей провоцированные феноменом глобализма, а сохранять связь с национальным государством. В противном случае становиться размытой общая цель в потоке личных устремлений. Что естественно для высшей школы конкретной страны, то для высшей школы мирового пространства может быть менее важным. Поэтому потребность в соблюдение национальных традиций при подготовке учителей нового поколения по-прежнему актуальна, данная потребность не подвержена моде под влиянием новых теорий. Это заставляет национальные высшие школы, готовящие педагогов нового поколения, чтить достижения своих систем образования, и не сбиваться с позитивного курса ради общих глобальных целей. Миссия педагога – готовить базу для будущего. Мы должны его встретить завершѐнными экспериментами, которых было предостаточно в прошлом. Ныне молдавская педагогическая школа продолжает опираться в своем развитии на три кита: прогрессивная мировая школа, школа советской эпохи и собственная национальная школа. В данном сочетании мы видим залог еѐ прогресса. Список литературы 1. https://adinex.ru/files2/news/2017_03/158487/_youth_presentation/pdf 2. https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-pokoleniy-n-houva-i-v-shtrausa-vozmozhnosti- prakticheskogo-primeneniya 3. https://habr.com/ru/company/epam_systems/blog/425777 4. https://hrliga.com/index.php?module=news&op=view&id=20051 5. https://hurma.work/ru/blog/teoriya-pokolenij-ot-x-do-z-chto-nuzhno-znat-chtoby-rabotat vmeste 6. http://humanfactor.com.ua/molodost-na-bukvu-z 7. https://noi.md/ru/obshhestvo/v-moldove-budet-reorganizovana-sistema-obrazovaniya 8. http://www.niiss.ru/d_shabanov.shtml |