КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА Л.И. Переславцева, С.А. Колчин Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: trusheva@yandex.ru e-mail: sergej_kolchin@mail.ru Аннотация. Современное общество предъявляет высокие требования к уровню развития информационной культуры педагога. В статье акцентируется внимание на самообразовании как факторе повышения информационной культуры педагога-музыканта. Обращается внимание на электронные образовательные ресурсы, основой внедрения которых является электронная информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Ключевые слова: самообразование, электронная информационно-образовательная среда, информационная культура. SELF-EDUCATION AS A FACTOR OF IMPROVEMENT INFORMATION CULTURE OF THE TEACHER-MUSICIAN L.I. Pereslavtseva, S.A. Kolchin Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: trusheva@yandex.ru e-mail: sergej_kolchin@mail.ru Abstract. Modern society places high demands on the level of development of the information culture of the teacher. The article focuses on self-education as a factor in improving the information culture of a teacher-musician. Attention is drawn to electronic educational resources, the basis for the introduction of which is the electronic information and educational environment of an educational institution. Keywords: self-education, electronic information and educational environment, information culture Глобальные изменения, связанные с переходом от индустриальной ступени развития общества к информационной, определяют в качестве 447 главного общественного ресурса – информацию, а в качестве ведущего вида деятельности – работу человека с информацией. В условиях лавинообразного возрастания объемов информации проблемы эффективного восприятия и усвоения информации, вопросы информационных перегрузок (касающиеся также и подготовки специалистов), – вопросы, волнующие отечественных (С.Г. Антонова, Е.В. Данильчук, К.К. Колин, В.А. Минкина и др.) и зарубежных исследователей (П. Ианнуззи, М. Купер, Л. Эйкин, Ф. Хэйлиген и др.). Сфера музыкального искусства также характеризуется стремительным темпом роста объемов информации, что делает невозможным использование только лишь традиционных технологий для эффективного осуществления процессов поиска информации, еѐ систематизации, трансляции и пр. Поэтому для музыкального образования на современном этапе является характерной интеграция музыкального знания и информационных технологий. Информационное общество и работодатели предъявляют к выпускникам, в том числе и к педагогам-музыкантам, самые высокие требования. В современных условиях на первый план выходит в числе прочих высокий уровень развития информационной культуры. Информационная культура – необходимое условие эффективности профессиональной деятельности. По мнению Н.И. Гендиной, информационная культура личности «является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [1, с. 58]. Мы понимаем под информационной культурой будущего педагога- музыканта «профессионально-личностное качество специалиста, включающее в себя систему ценностей, совокупность знаний, умений, практических навыков, позволяющих ориентироваться в пространстве музыкально-педагогической информации и деятельности, направленных на решение музыкально- педагогических задач и совершенствование профессиональной деятельности с помощью как традиционных, так и информационно-коммуникационных технологий» [4, с. 195]. Современная ситуация развития образования отражает все изменения в обществе и его культуре. Девиз «Образование через всю жизнь», отражающий одну из тенденций социальных преобразований в России, предопределяет профессиональное образование как непрерывный процесс, обуславливающий постоянное совершенствование профессионализма специалистов. Компетенции, позволяющие ориентироваться в пространстве профессиональной информации, открывают человека для нового опыта. Поэтому составной частью системы непрерывного образования, имеющей целью повышение образовательного уровня, усвоение желаемой области знания является самообразование. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования по музыкально-исполнительским специальностям в обязательном порядке предусматривают самообразование. Самообразование может трактоваться как «специально организованная, самодеятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная 448 на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом» [3, с. 85]. «Основой приобретения нужных для жизни (не только для работы по той или иной профессии) знаний всегда было, есть и будет самообразование», – писал Л.Н. Коган [2]. Самообразование является одним из важных факторов повышения уровня развития информационной культуры будущих педагогов- музыкантов. Изучение имеющихся диссертационных исследований указывает на немаловажную роль самостоятельной работы студента в развитии его информационной культуры. Однако роль самообразования в повышении уровня развития информационной культуры специально не рассматривалась. Самообразование будущих педагогов-музыкантов может осуществляться в различных формах: - самостоятельное получение музыкально-педагогической информации из различных источников (традиционных и электронных); - самостоятельная научно-исследовательская работа; - музыкально-педагогическая деятельность. В вузе искусств и культуры созданы условия для интеграции процесса самообразования в образовательное пространство. При этом самообразование, являясь одним из элементов учебного процесса, направлено на самореализацию личности. Большие возможности для осуществления процесса самообразования предоставляют электронные образовательные ресурсы. Так как они, по сути, одна из составляющих информационно-коммуникационных технологий, основой внедрения электронных образовательных ресурсов является электронная информационно-образовательная среда учебного заведения. Мультимедийность информации, ее актуальность, специфичность, индивидуальная траектория взаимодействия с информацией и др. создают предпосылки для интенсификации процесса самообразования. Как следствие, студенты с большим интересом занимаются исследовательской деятельностью, участвуют в работе студенческих научно-практических конференций. Будущие педагоги-музыканты считают, что в процессе самообразования очень важно иметь доступ и к традиционным, и к электронным информационным ресурсам. Информатизация музыкального образования существенно изменила информационное поведение студентов. Ими осуществляется активный поиск в сети Интернет как недостающей информации, так и условно бесплатного и свободно распространяемого программного обеспечения. Период получения профессионального образования, безусловно, плодотворное время для занятий самообразованием. Музыкально- 449 педагогическая деятельность будущих педагогов-музыкантов, проявляющаяся в процессе целенаправленной, непрерывной практической профессиональной подготовки, способствует осознанию того, сколько еще информации предстоит усвоить, способствует осознанию необходимости погружения в профессионально необходимую информацию, а, следовательно, способствует самообразованию будущих специалистов. Самообразование студентов в процессе освоения ими новых возможностей в информационных процессах, использования новых информационных технологии, профессионального общения, как правило, способствует повышению их уровня информационной культуры. Список литературы 1. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с. 2. Коган, Л. Н. Социология культуры: учеб. пособие / Л.Н. Коган. – Екатеринбург, 1992. – 120 с. 3. Коджаспирова. Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. 4. Переславцева, Л.И. Формирование информационной культуры будущих педагогов- музыкантов в системе высшего профессионального образования / Л.И. Переславцева // Высшее и среднее профессиональное образование России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития: Мат. 12-ой Междунар. научно-практ. конф. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Редакционно-издательский центр «Школа», 2018. – С. 191-198. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИЛИ ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: АКТУАЛЬНОСТЬ АЛЬТЕРНАТИВЫ Л.И. Переславцева, С.А. Колчин Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: trusheva@yandex.ru e-mail: sergej_kolchin@mail.ru Аннотация. Внедрение современных цифровых технологий в различные сферы жизни – явление, характерное для нашего информационного общества.Цифровизация вызывает резкие жизненные изменения, лавинообразное нарастание форм и видов деятельности человека. Поэтому обращается внимание, что миссия образования – это не просто всестороннее личностное развитие, но и подготовка человека к успешной жизни и эффективной деятельности в различных сферах в высокотехнологичной социокультурной среде. Автор делает акцент на том, что гуманизацию образования нельзя рассматривать в отрыве от технологических достижений человечества. Ключевые слова: цифровизация, гуманизация, современные цифровые технологии, миссия образования. 450 DIGITALIZATION OR HUMANIZATION OF EDUCATION: THE RELEVANCE OF THE ALTERNATIVE L.I. Pereslavtseva, S.A. Kolchin Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: trusheva@yandex.ru e-mail: sergej_kolchin@mail.ru Abstract. The introduction of modern digital technologies in various spheres of life is a phenomenon characteristic of our information society. Digitalization causes drastic changes in life, an avalanche-like increase in the forms and types of human activity. Therefore, attention is drawn to the fact that the mission of education is not just a comprehensive personal development, but also the preparation of a person for a successful life and effective activity in various fields in a high-tech socio-cultural environment. The author emphasizes that the humanization of education cannot be considered in isolation from the technological achievements of mankind. Keywords: digitalization, humanization, modern digital technologies, mission of education. Внедрение современных цифровых технологий в различные сферы жизни – явление, характерное для нашего информационного общества: цифровизация затронет все сферы жизни человека, «…в ближайшие годы нашу жизнь ждет масштабная трансформация…», – констатируют средства массовой информации[1], подтверждая этот факт. Не является исключением и образование, невзирая на то, что оно является достаточно консервативным социальным институтом, следующим традициям общества. Традиционализм имеет свои положительные и отрицательные стороны: позволяя обществу сохранять внутреннюю общность, обеспечивая передачу традиционных ценностей, он, тем не менее, создает препятствия системе образования в вопросах инноваций. И само общество испытывает противоречивые чувства: с одной стороны, использование результатов научно-технического прогресса приносит удовлетворение, с другой стороны, приносит чувство тревоги в связи с преобразованиями. Эксперты прогнозируют еще более высокое поднятие планки требований работодателей, за чем возникнет закономерная необходимость: специалистам понадобится постоянное образование или повышение квалификации для соответствия этим возрастающим требованиям. А, следовательно, произойдет увеличение сферы обучения, преимущественно удалѐнного[6]. Д.С.Песков заметил, что границы в цифровизации высшего образования пока не определены, однако следует для начала определиться, где проходит граница между «приватностью и безопасностью», а также между «человеческим и технологическим» [7]. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» истолковывает образовательные отношения, делая акцент на «общественные отношения по реализации прав граждан на образование». В условиях информационной доступности, повсеместного использования цифровых услуг и сервисов, неисчерпаемых информационно-коммуникационных возможностей, безусловно, это определение уже начинает терять свою актуальность ввиду 451 значительного сужения роли образования как ведущего социального общественного института. Справедливо, что миссия образования – всестороннее личностное развитие. Но сегодня с учетом вызванных цифровизацией резких жизненных изменений, лавинообразного нарастания форм и видов деятельности человека, миссией образования является также подготовка человека к успешной жизни и эффективной деятельности в различных сферах в высокотехнологичной социокультурной среде. Поэтому и закономерно говорить о новом понимании образовательных отношений. Изучение исследований зарубежных и отечественных авторов позволяет резюмировать, что цифровизация образования радикальным образом изменила отношения между преподавателем и обучающимся. Во главу угла в данном случае поставлены отношения субъектов образовательного процесса, их взаимодействие, в ходе которого совместно определяются направления личностного развития каждого обучающегося с учетом запросов и интересов и общества, и самих обучающихся: невозможнооцифровыватьжизньчеловекабезпридания ему главной роли, недаваяемувозможностиуправлятьсовременными цифровымитехнологиями. Поэтому мнение исследователей, что цифровизация не мыслима без гуманизации – объективно. Цифровое образование предоставляет новые технические возможности для дальнейшего прогресса гуманистического образования. Вектор новой образовательной парадигмы представлен, по сути, процессом гуманизации современной системы образования,в чем ему способствует цифровизация, создавая совокупность условий, «…направленных на раскрытие и развитие способностей человека, его позитивную самореализацию, в основе чего лежит уважение к человеку и вера в него, определение целей, содержания, организации и средств его жизнедеятельности, а также характер взаимодействия с окружающими людьми, в целом – средой» [4, с. 91], [5, с. 323].Еще в свое время в «Гуманистическом манифесте 2000» [3] были изложены гуманистические стратегии XXI века, а образование представлено как особо важный инструмент «создания лучшего мира». Конечно, цифровое образование, являющееся неотъемлемой частью информационного общества, будет оказывать влияние на сознание человека, воздействовать на его мировоззрение. И здесь главное – учитывать, что речь не должна идти о минимизации роли преподавателя в образовательном процессе в ходе цифровизации. С 90-х годов ХХ века образовательные учреждения начали быстрыми темпами внедрять в образовательный процесс различные информационно-коммуникационные технологии, федеральные государственные образовательные стандарты (в том числе и актуализированные) предписали обязательное создание электронной информационно-образовательной среды в учебных заведениях, а обучающиеся, в свою очередь, все активнее осваивают регулярно появляющееся новые гаджеты. Поэтому сегодня цифровые технологии рассматриваются как эффективные инструменты создания учебных материалов, доставки информации обучающимся, а значит, как инструмент эффективного способа 452 преподавания, и, главное, как средство построения новой образовательной среды. Анализ научных публикаций показывает, что авторы вскрывают противоречия цифровизации, их волнуют перспективы применения цифровых технологий, акцентируется внимание на проектировании различных моделей цифрового образования. Следует отметить положительную динамику, заключающуюся в наращивании технологических ресурсов образовательной среды, активном освоении и научно-педагогическом осмыслении последних. Безусловно, использование потенциала дидактических возможностей цифровых технологий окажет влияние на эффективность профессионального образования за счет индивидуализации образовательногопроцесса (построение индивидуальной образовательной траектории, мониторинг профессионально- личностного развития), усиления интерактивности во взаимодействии с педагогом, увеличения педагогического арсенала, избавления преподавателя от рутинных операций и др. Ряд авторов в своих публикациях ставят акцент на том, что «… человек в педагогике – это одновременно и начальная точка отсчета, и конечный результат. Этот подход должен быть применен и к цифровизации образования. Цифровые технологии не могут стать заменой педагогической составляющей образовательного процесса. Более того, цифровизация должна быть подчинена педагогике» [2]. Помня изречение древнегреческого философа Протагора «Человек есть мера всех вещей», необходимо понимать, что цель цифрового образования, заключающаяся в формировании личности, адаптированной к новымсоциокультурным реалиям, не противоречит гуманитарной модели образования. Гуманизацию образования следует рассматривать в единстве с техническим и технологическим прогрессом. Именно последний предоставляет все больше технических возможностей всем субъектам образовательного процесса. Необходим разумный баланс в сочетании возможностей цифровой эпохи и принципов гуманизации образования, а, следовательно, противопоставление «цифровизация–гуманизация» не имеет смысла. Список литературы 1. Алпатова, И. Так цифры сошлись. Как цифровизация меняет и будет менять нашу повседневную жизнь // Российская газета – Федеральный выпуск № 292(8346). – Режим доступа: https://rg.ru/2020/12/24/kak-cifrovizaciia-meniaet-povsednevnuiu-zhizn-rossiian.html. 2. Андрюхина, Л.М. Цифровизация профессионального образования: перспективы и незримые барьеры / Л.М. Андрюхина, Н.О. Садовникова , С.Н. Уткина // Образование и наука. – Том 22. – № 3. – 2020. – С. 116-147. 3. Гуманистический манифест 2000 // Философский факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. Ежегодник. – 2001. – № 2. – С. 110—131. 4. Иванова, С.В. Гуманизация образования: цели, задачи и условия // Ценности и смыслы. – 2010. – № 2 (5). – С. 91–109. 5. Красильникова, Е.В. О некоторых параметрах гуманитарной модели образования // Конкурентоспособность и инновационная активность АПК регионов: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – Тверь: ТГСХА, 2018. – С.323-325. 453 6. Цифровая трансформация в России: итоги 2020 года и перспективы развития // Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации. – Режим доступа: https://ac.gov.ru/news/page/cifrovaa-transformacia-v-rossii-itogi-2020-goda-i-perspektivy-razvitia- 26801#. 7. «Цифровое» образование: пусть никто не останется лишним // Коммерсантъ – 25.11.2019. – Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/4171063. |