КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики

• Название: Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 6.07 Mb.
• Имя файла: NKI_2021_3 tom.pdf
• Тип: Сборник; #467342
• страница: 53 из 62

ВЛИЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
НА ОБЩЕЕ КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Т.А. Пигорева
Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье рассматривается широкий спектр влияния дистанционной формы обучения на общее качество знаний обучающихся. Для этого необходимо дать точное толкование термину «дистанционное обучение». Помимо этого, требуется определение достоинств и недостатков, которые присутствуют в данном формате получения знаний, кардинально отличающемся от традиционного. Также нами предпринята попытка выявить трудности, возникшие в период осуществления дистанционного обучения у обучающихся по специальностям, требующих профессиональной практической подготовки.
Ключевые слова: дистанционное обучение, новаторство, недостатки, традиция, преимущества.
INFLUENCE OF DISTANCE LEARNING
ON THE GENERAL QUALITY OF KNOWLEDGE OF STUDENTS
T.A. Pigoreva
Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: [e-mail]
Abstract. The article examines a wide range of the impact of distance learning on the overall quality of students' knowledge. For this, it is necessary to give an accurate interpretation of the term "distance learning". In addition, it is required to determine the advantages and disadvantages that are present in this format of obtaining knowledge, which is radically different from the traditional one. We also made an attempt to identify the difficulties that arose during the period of distance learning among students in specialties requiring professional practical training.
Keywords: distance learning, innovation, disadvantages, tradition, advantages.
Традиционный формат обучения, то есть очный, долгое время был единственным. Но шли годы, десятилетия и достижения технического прогресса стали доступны широким слоям населения. В связи с чем и появилась возможность передачи данных на огромных расстояниях.
Поскольку темп жизни увеличился и объѐм информации, получаемой человеком, возрос многократно, всѐ это стало приводить к перенасыщению и неспособности человека выбрать из колоссального количества источников знаний именно те, которые актуальны и содержательны.

454
В связи с этим, трудно переоценить очный формат обучения, поскольку в сравнении с дистанционным, он обладает несомненными преимуществами, среди которых присутствуют следующие:
- живое общение между преподавателем и обучающимся;
- возможность контроля обучающихся при написании работ, во
избежание списывания;
- независимость от технического оснащения;
- анализ и фильтрация информации преподавателем и получение лишь
достоверных и объективных данных, представленных в сжатом объѐме;
- отсутствие необходимости аутентификации при проверке знаний.
Говоря о достоинствах очного обучения, мы не можем не сказать о преимуществах дистанционного формата. Но сначала нам необходимо дать определение данного термина, чтобы понимать, о чѐм именно идѐт речь.
«Дистанционное обучение – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов»[4, с.52].
Далее мы остановимся на некоторых из многочисленного количества плюсов дистанционного обучения, среди коих находятся следующие:
- возможность обучения людей с ОВЗ;
- самостоятельное определение темпа обучения;
- независимость от географического положения;
- присутствие психологического комфорта;
- разнообразие доступных информационных ресурсов
- возможность совмещения учѐбы и работы.
Теперь, когда мы рассмотрели достоинства как очной, так и дистанционной формы обучения, нам необходимо изучить их недостатки, которые, несомненно, имеются, поскольку не существует универсального формата, так называемой единой панацеи, одинаково подходящей всем без исключения.
Сначала мы предпримем попытку вычленить основные недостатки дистанционной формы обучения из их многообразия.
К минусам можно отнести следующее:
- сужение потенциальной аудитории учащихся, которое объясняется отсутствием технической возможности включения в учебный процесс;
- обязательность компьютерной подготовки как необходимого условия вхождения в систему дистанционного обучения;
-отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и обучающимся
- невозможность определения того факта, кто именно выполнил работу.
Изучение влияния дистанционной формы обучения на общее качество знаний обучающихся не может быть всесторонним и глубоким без рассмотрения характерных черт дистанционного обучения, среди которых стоит отметить следующие из них:

455

«гибкость - обучаемые в системе дистанционного образования работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе, где каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых экзаменов по выбранным курсам»[1, c.134];

«модульность - каждый курс создает целостное представление об определенной предметной области, что позволяет формировать учебную программу по индивидуальным и групповым потребностям»[2, c.95];

«специализированный контроль качества обучения - используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы»[3, c.187];

«специализированные технологии и средства обучения - это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний, которые аккумулируются в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов» [5, c.8].
В связи с вышесказанным, мы можем с уверенностью говорить о том, что дистанционная форма обучения оказывает негативное влияние на качество знаний обучающихся, поскольку достаточно трудно осуществить контроль за выполнением заданий и, что самое главное, невозможно проверить, кто именно сделал ту или иную работу.
В рамках дистанционного обучения, объективность оценки присутствует только при ответе обучающегося в онлайн-формате, что может быть осуществлено посредством различных платформ, предоставляющих возможность создания видеоконференции. Например, Zoom или Skype.
Но даже в данном случае нельзя говорить о совершенстве данного формата, поскольку у подавляющего большинства платформ такого рода присутствует ограничение количества участников видеоконференции или видеозвонка, что не позволяет работать одновременно со всеми обучающимися.
Кроме того, если обучение гуманитарным специальностям в дистанционном формате возможно без существенных потерь, то мы не видим способов подготовки специалистов, в обучении которых имеет колоссальное значение не только владение теоретическим материалом, но и применение его на практике.
Из всего многообразия специалистов, нуждающихся в большом количестве практической составляющей обучения, без которой невозможно полноценное освоение профессии, можно выделить следующих:
- медицинский работник (врач общей практики, хирург и др.)
- учитель
-машинист
-водитель
-сантехник
- электрик
-психолог

456
-пилот
Таким образом, мы можем небезосновательно говорить о том, что при применении дистанционной формы обучения достаточно сильно снижается качество знаний, что может привести к катастрофическим последствиям для всего мирового сообщества.
Список литературы
1. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов – на –
Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
2. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. – 228 с.
3. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398 с.
4. Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.
5. Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.
ПОДГОТОВКА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
С. Пирматов
Национальный институт художеств и дизайна e-mail: [e-mail]
Аннотация. В статье речь идѐт о подготовке специалистов в современных условиях.
Отмечается, что использование инновационных технологий в вузе привело к значительным изменениям в подготовке кадров.
Ключевые слова: воспитание, развитие, современность, профессионализм, студент, преподаватель, вуз.
TRAINING OF QUALIFIED SPECIALISTS IN THE CONDITIONS
OF THE DIGITALIZATION OF EDUCATION
S. Pirmatov
National Institute of Arts and Design e-mail: [e-mail]
Abstract. The article deals with the training of specialists in modern conditions. It is noted that the introduction of digital technologies into the system of higher education has led to significant changes in personnel training.
Keywords: upbringing, development, modernity, professionalism, student, teacher, university.
В современных условиях образование при интенсивном применении инновационных технологий во многом зависит от способностей и умений преподавателей высшего учебного заведения кардинально и последовательно проводить преобразования. Поощряя развитие у студенческой молодѐжи

457 цифровых навыков, необходимо обеспечивать непрерывное обучение с использованием цифровых технологий, новых платформ в познании, сотрудничество и инвестирование в талант, успех каждого участника образовательного процесса.
Сегодня ключевым ресурсом успешного развития любого государства является уровень развития технологий во всех отраслях производства. В условиях новой информационной реальности требуется иное прочтение и переосмысление проблем студента, вопросов становления его как профессионалов своего дела.
В Республике Узбекистан разработан «Комплекс мероприятий по кардинальному совершенствованию системы высшего образования на 2017–
2021 годы» [1], заложивший основу для решения ряда задач по подготовке высококвалифицированных кадров.
В данном нормативно-правовом документе обозначены ключевые позиции по выявлению способностей студентов, пониманию необходимости непрерывного саморазвития молодого человека на протяжении жизни, что обновило существующие подходы к системе подготовке будущего дизайнера.
Своевременное реагирование на кардинальные изменения в нашем обществе позволили проводить качественную подготовку каждого студента к будущей профессиональной деятельности. Это поможет обучающимся стать высокопрофессиональными специалистами, уверенно владеть и применять различные инновационные технологии в своей деятельности.
Акцентируя внимание на необходимость выработки у студентов квалификационных способностей важно в период обучения в вузе направлять процесс познания в правильное русло. Поскольку, по мнению А.М. Новикова, имеется «разрыв между знанием и индивидуальностью, при котором изученные факты и теории, приобретенные навыки манипулирования данными не пропущены через личность, и, как следствие, в долгосрочном плане не связываются личностью ни с существующим миром, ни с ее внутренними или внешними потребностями» [2, с. 50].
Значит, наиважнейшей задачей образования, требующей незамедлительного решения, является разработка исследовательских, научных и образовательных проектов по цифровизации, что требует уточнения содержания программ профессиональной подготовки с учетом приоритетов и динамики модернизации современного образования.
Учитывая то, что студенческая молодѐжь стремительно осваивает новую информационно-технологическую реальность, следует учесть характер роста информации и коммуникационных воздействий на рынок труда, а также общественные запросы.
Поскольку данное пространство оказывает значительное влияние на личность студента, анализ его сущности, позиционирования. Все это порождает интенсивные преобразования в обществе, где востребованными становятся новейшие умения для профессионалов графического дизайна. Вот почему особенно важно сегодня формировать у студента творческого вуза понимание важности обладания необходимыми компетенциями в сфере графического дизайнера.

458
Решающее значение в развитии творческого потенциала имеет способность преподавателей высшей школы к профессиональной интуиции, под которой понимается совокупность одновременных и однонаправленных процессов нахождения решений конкретных задач.
Образование сегодня приобретает большое значение в жизни каждой личности. Оно связано с факторами коммуникабельности студента. Поэтому установление позитивных отношений между преподавателем и студентом поможет в решении многих вопросов. Для этого важно определить модель опережающего развития образования, повышать профессиональную компетентность преподавателя высших учебных заведений, поскольку важнейшее значение имеет система профессионального и последовательного саморазвития каждого субъекта образовательного процесса. Имея призвание к профессии графического дизайнера, студент творческого вуза обладает широкой эрудицией, всесторонними знаниями, что поможет ему стать профессионально компетентным специалистом.
Список литературы
1. https://lex.uz/docs/3286191?ONDATE=01.02.2019 (Дата обращения: 10.01.2021).
2. Новиков А.М. Основания педагогики. – М.: Эвгес, 2011. – 208 c.
ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПО В РОССИИ
Е.А. Проскурина, Г.И. Щепихина
Губкинский горно-политехнический колледж e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail]
Аннотация.
В статье рассматриваются основные недостатки среднего профессионального образования на сегодняшний день в России.
Ключевые слова: квалифицированные рабочие кадры, СПО, колледж, проблемы.
FEATURES AND MAIN PROBLEMS OF SPO IN RUSSIA
Е.А. Proskurina, G.I. Shchepikhina
Gubkin Mining and Polytechnic College e-mail: [e-mail] e-mail: [e-mail]
Abstract. The article deals with the main disadvantages of secondary vocational education in Russia today.
Keywords: skilled workers, SPO, college, problems
На 2021 год пришелся юбилей в истории советского и российского образования: 60 лет с той даты, когда руководство Советского Союза приняло решение о переходе к всеобщему среднему образованию.

459
Вместе с общеобразовательными школами были открыты вечерние школы, в которых обучалось в основном взрослое население, а также профессионально – технические училища (ПТУ).
Техникумы и ПТУ обеспечивали получение общего среднего образования и приобретение профессиональной квалификации.
В 70–80-е гг. XX века в ходе осуществления программы всеобщего среднего образования поток поступающих на программы средней школы значительно (на 300–500 тысяч человек ежегодно) превышал число школьников, окончивших 8-й класс в текущем году.
В постсоветский период вечерние школы фактически прекратили свое существование, доля профессионально-технических училищ также уменьшилась и единственным институтом, последовательно наращивающим свое влияние, оказались организации системы СПО — колледжи и техникумы, готовящие специалистов среднего звена.
В настоящее время актуальной проблемой для развития промышленности
Российской Федерации, является дефицит квалифицированных рабочих кадров.
Нехватка на предприятиях специалистов с качественными знаниями и навыками, а также малоэффективная организация труда стали главными факторами сегодняшнего дня, тормозящими развитие государственный сектор экономики.
Российские предприятия остро нуждаются в специалистах, которые не только хорошо подкованы в теории и практике, но и могут адаптироваться к современным условиям производства.
Сейчас в России функционируют более 3,5 тысяч колледжей, в которых обучаются более 3 миллионов обучающихся.
Как известно, в колледж можно поступить после 9-го класса. Причем при поступлении абитуриенту необходимо предоставить свой аттестат и по среднему баллу он проходит на ту или иную выбранную профессию или специальность. После же получения средне - профессионального
образования можно подать документы в ВУЗ без ЕГЭ, если выпускник не меняет специальность.
Поэтому можно сделать вывод, что причина поступления в колледж для многих девушек и юношей – это не осознанный выбор будущего ремесла, а желание продолжать образование и необходимость получения аттестата о среднем образовании.
После окончания колледжа молодежь не спешит работать по выбранной специальности, потому что считает еѐ не перспективной в плане карьерного и личностного роста. К тому же многие рабочие специальности (конечно же, не все) у нас в стране низкооплачиваемые.
В большинстве наших колледжей стипендия обучающихся составляет
500-600 рублей. Вряд ли пособие в таком размере их сильно выручает и лишь немногие обучающиеся расстроятся, если получив в сессию одну тройку, лишатся стипендии.
А зачем учиться на «хорошо» и «отлично» и прилагать к этому усилия, если можно «просидеть» четыре года и получить такой же диплом?

460
Отсюда низкий уровень знаний и как следствие – неквалифицированные специалисты.
Принятый Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устранил профессиональные училища, функции начального профессионального образования перешли в систему среднего профессионального образования. Это в свою очередь повлекло за собой ряд проблем. Некоторые дети, которые поступали в училища, не всегда способны усвоить программу среднего профессионального образования, поэтому их необходимо «натаскивать», а не давать знания и, конечно же, это приводит к снижению качества квалификации выпускников.
Недостаточное финансирование учреждений среднего профессионального образования замедляет решение проблемы обновления и оснащения учебно-производственного комплекса современным оборудованием.
Зачастую, значительная часть оборудования, используемого сегодня во многих средних профессиональных учебных заведениях, ни в техническом, ни в производственном, ни в научном плане не соответствует современному уровню. И потом, выпускники, попав на производство, снова учатся работать с уже более современной техникой.
Учебники и учебные пособия по техническим дисциплинам не в полной мере соответствуют задачам модернизации экономики.
Поэтому сегодня остается последняя надежда на якорные предприятия, заинтересованные в квалифицированных специалистах среднего звена, которые возьмут на себя заботу о строительстве, ремонте и оснащению колледжей.
Уровень оплаты труда работников инженерно-педагогического состава учреждений среднего профессионального образования низкий, что и служит главным тормозом инновационного развития и модернизации учебно- воспитательного процесса.
Низкий уровень оплаты труда педагогов не привлекает специалистов молодого и среднего возраста. В основном работают педагоги, получающие и пенсию, и зарплату. Отсюда и низкий уровень у педагогов проектной, инновационной и исследовательской деятельности.
В соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации
№ 366-р от 05.03.2015 года «Об утверждении плана мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий» в настоящее время внедряется системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования».
Идея дуального обучения - достижение качества профессиональной подготовки обучающихся, соответствующего требованиям рынка труда, путем объединения усилий и ресурсов образовательных организаций и работодателей как движущей силы практик ориентированного обучения.
Идея хорошая, имеет много преимуществ, но многие колледжи при внедрении дуального обучения сталкиваются с рядом проблем:
- не все якорные предприятия готовы к такому обучению – у них просто нет учебных мест;

461
- по многим специальностям и профессиям, например, таким как, машинист экскаватора, электромонтер и прочие, обучающиеся, не достигшие
18-летия, не могут приступить к производственной деятельности. Таким образом, руководство колледжа сталкивается с проблемой прохождения производственного обучения несовершеннолетних.
Подведя итоги можно сделать вывод, что на сегодняшний день система профессиональной подготовки не в полном объеме соответствует сформировавшемуся экономическому укладу страны, возросшим требованиям к масштабам и качеству подготовки кадров.
Необходимо сохранить традиции фундаментальности профессионального образования. Пусть оно остаѐтся средним профессиональным, но будет только высшего качества.
Список литературы
1. Анисимов П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф.
Анисимов // Среднее профессиональное образование. – М.: 2018 – 25с.
2. Анисимов П. Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. – М.: 2001 – 45с..
3. Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения // Современные проблемы науки и образования. – М.: 2016– № 6.
4. Дробышева,
Е. А. Современное состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в России [Электронный ресурс] Режим доступа: https://moluch.ru/archive/274/62320/