КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ Е.Ю. Федякова Луганская государственная академия культуры и искусств имени М. Матусовского e-mail: elena_phedyakova@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с созданием благоприятных условий для активизации творческой и познавательной активности студентов. В статье описываются характеристики творческой личности, исследуются возможности будущих специалистов для достижения мобилизации профессиональных навыков. Представлены способы оптимизации учебного процесса и стимулирования творческой и познавательной активности студентов. Ключевые слова: творческая личность, потенциал, творческая активность, познавательная активность, интенсификация, специалист, условия интенсификации, творчество, принцип творческой инициативы. 522 INTENSIFICATION OF CREATIVE AND COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN THE SPHERE OF CULTURE AND ARTS E.Y. Fedyakova Lugansk State Academy of Culture and Arts named after M. Matusovsky e-mail: elena_phedyakova@mail.ru Abstract. The article considers the issues, related with creation of favorable conditions for the intensification of creative and cognitive activity of students. The article describes the characteristics of the creative person, examines the capacities of future specialists for achievement the mobilization of professional skills. Here provides the ways of optimization of learning process and stimulation of creative and cognitive activity of students. Keywords: creative person, potential, creative activity, cognitive activity, intensification, specialist, intensification conditions, creation, the principle of creative initiative. Современный культурологический этап развития государства характеризуется ростом больших потоков данных, информации и технологий, реформированием и модернизацией всей системы образования. Все большую роль приобретает проблема формирования молодого индивидуума, будущего специалиста, его личности, познавательной и творческой активности, особенно это касается студентов, получающих образование в сфере культуры и искусства. Молодому человеку нужно адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни и при этом развивать свои способности, чтобы в дальнейшем быть квалифицированным специалистом в сфере медийного и социокультурного пространства, в которых сейчас так нуждается любое государство, в том числе и наше. В связи с этим перед современной педагогической наукой стоит первоочередная задача формирования, становления и развития творческой личности молодого специалиста, его потенциала, интенсификация его познавательного интереса, творческой активности, воспитания у него активной и ответственной жизненной позиции. Определение «творческой личности» издавна присутствует в научной мировой литературе. Еще русский ученый П.К. Энгельмейер в своей монографии «Творческая личность и среда в области технических изобретений» писал: «Творческая личность и среда – это две силы враждебные, но необходимые для прогресса: они строят общество и делают историю» [7, с. 1]. Действительно, только человек с развитыми способностями к творческой, а значит, новационной деятельности, может добиться успеха в любой профессии, но прежде всего, в культуротворчестве. Отрасли культуры и искусства сейчас в современном обществе, как никогда ранее предоставляют возможности по созданию чего-либо самобытного, небывалого ранее. Появляется все больше возможностей реализовать свой художественный потенциал молодым людям, которые сегодня являются студентами, а завтра будут определять вектор развития культуры и искусства нашего государства. Творческие способности личности определяются как индивидуальное своеобразие человека, они начинают формироваться в процессе собственной созидательной и познавательной активности. Только собственные, внутренние 523 мотивы к познанию, к труду, способны привести человека к достижению поставленной цели. Творческая личность способна проникать в самую сущность идей, воплощать их вопреки всем препятствиям, вплоть до достижения практического результата своей деятельности. Говоря о механизмах развития индивидуальности, личности в культуре, мы выделяем два основных принципа: • принцип творческой самодеятельности Рубинштейна; • принцип рефлексивной обусловленности взаимного развития личностного и интеллектуального аспектов человека в сфере творчества (Семенов И.Н., Степанов С.Ю.) [6, с. 145]. Исходя из этих принципов, можно понять, что творческая уникальность и самобытность каждого человека - это условие, а также результат творческого процесса. В этих принципах заложены право выбора личностью творческой позиции в своей деятельности и право развития творческих возможностей и потенциала [2, с. 207]. Следовательно, целью современных педагогических исследований является предоставление возможностей для раскрытия самобытных, индивидуальных ресурсов каждого студента. Один из главных постулатов педагогики – не навреди, сегодня актуален, как никогда ранее. В своем исследовании Д.Б. Богоявленская выделяет понимание творческих способностей человека "... как простое, максимальное выражение способностей" и как "... специфическую способность к творчеству, не сводящуюся к одному лишь интеллекту" [1, с. 50]. Что касается методологического подхода Дж. Гилфорда, то он также нашел свое воплощение в образовании. "Такой подход, - заключает исследователь, - привел к представлению о природе творческих способностей, которое обратно существующим ранее: творческие способности могут сосуществовать параллельно и даже независимо от общих и специальных способностей, иметь специфическую локализацию. Как следствие этого выделяется понятие творческой одаренности, отличное от понятия общей одаренности, которая характеризует лишь интеллектуальное развитие. Более того, творческие способности, творческая одаренность будто противопоставляются общим способностям и одаренности рядом утверждений о том, что логика и критичность ума слишком тормозят генерацию идей "[1, с. 51]. В.А. Моляко называет творческий потенциал "ресурсом творческих способностей человека, возможность конкретного человека к творческим действий и деятельности". Ученый говорит, что "творческий человек ... имеет потенциальную способность к творчеству. С другой стороны - в каком объеме, в какое время, в каких конкретно сферах - это требует уточнений в каждом случае" [5, с. 14]. Формирование навыков и знаний, необходимых для будущей работы по специальности в сфере культуры и искусства, особенно профессиональной речи, культуры, поведения, осуществляется благодаря привлечению студентов в учебную работу, и меняет их ориентиры и общую направленность человека. Большое значение имеет именно осознание задач и целей, стоящих перед 524 человеком в его будущем труде, в его реализации, как профессионала своего дела. [3, с. 14]. При условии, что современным студентам нужно усваивать достаточно большой объем научной информации, зачастую, самостоятельно изучать материал, особенно сейчас, когда педагоги вынужденно примеряют на себя роль тьюторов, в период широкого применения разнообразных форм дистанционного обучения, возникает необходимость в интенсификации и оптимизации учебного процесса [4, с. 102]. Под познавательной активностью мы будем понимать активное изучение личностью окружающего мира, действительности, в процессе чего она приобретает всевозможные, в том числе и профессиональные, знания, познает законы общества, окружающего мира, приобретает навыки существования, реализации своих целей и возможностей. Для того, чтобы интенсификация учебного процесса была успешной, необходимо внедрять научные методы управления познавательной и творческой активностью, которые способны мобилизовать творческий потенциал человека. Педагогические условия определяющие обеспечение эффективности интенсификации процесса обучения вытекают из следующих его принципов: личностно ориентированного обучения, коллективного взаимодействия, воспитания и развития системного мышления, концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса, ролевой организации образовательного процесса. Повышение темпов обучения возможно достичь путем модернизации содержания учебного материала и самих методов обучения [6, c. 152]. Таким образом, целью современного образовательного процесса является индивидуализация обучения, действительно изменение позиции студента: превращение его из объекта в субъект учебно-воспитательного процесса, повышение личной ответственность студентов за качество образования. Это, в свою очередь, изменяет роль педагога в этом процессе: он должен не только выполнить сложную подготовительную методическую работу, овладеть современными информационными технологиями, но и быть психологически и педагогически компетентным в управлении развитием профессионально- личностного, познавательного ресурса каждого студента, создании в него соответствующей мотивации творческой самореализации на протяжении всей жизни, привить вкус творчества и самостоятельности. При этом учитывать возрастные закономерности развития как познавательных творческих способностей, так и личности молодого человека в целом. В сегодняшней ситуации повсеместного использования разнообразных организационных форм дистанционного обучения студенту предоставляется возможность самостоятельно, по собственному желанию определить темп учебной деятельности, в зависимости от собственного интеллектуального потенциала организовать усилия и время для работы. Однако, важно не столько разнообразие применяемых методов, важнее, по мнению ученых, для того, чтобы повысить эффективность обучения, создать благоприятные психологические и педагогические условия, когда каждый из 525 студентов может занять активную позицию и вполне проявить себя в качестве субъекта творческой деятельности [6, с. 157]. Приведенные пути оптимизации процесса обучения призваны стимулировать положительное отношение каждого студента к научению, развитие его творческих способностей, лучшему усвоению знаний, в результате чего создается возможность повысить общий уровень образования. Список литературы 1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов-н/Д. : Издательcтво Ростовского университета, 1983. - 173 с. 2. Варламова Е. П. , Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. - М. : Институт психологии РАН, 2002. - 256 с. 3. Львова И.В. Психологические факторы развития креативности личности : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Инна Владимировна Львова. - Новосибирск, 2005. - 203 с. 4. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 224 с. 5. Моляко В. О. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / В. О. Моляко, О. Л. Музика. - Ж.: Рута, 2006. - 320 с. 6. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие / отв. ред. М. В. Буланова- Топоркова. – Ростов-н/Д. : «Феникс», 1998. – 554 с. 7. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб.: Образование, 1911. – 216 с. КОНФЛИКТОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЕ ЧЕЛОВЕКА Е.В. Чучелина Самарский государственный университет путей сообщения e-mail: fadeevaolga11@mail.ru Аннотация. В своей статье «Конфликтология в личностной сфере человека» первостепенная роль отводится конфликту и его последствиям. Конфликтология занимает особенное место в формировании личностной сферы человека. Последствия любой конфликтной ситуации могут быть непредсказуемы. Важно не упустить и оказать положительное воздействие на погашение такой ситуации. Ключевые слова: конфликт, конфликтогены, ситуация, индивид, повод, исцеление. CONFLICTOLOGY IN THE PERSONAL SPHERE OF A PERSON Е.V. Chuchulina Samara State University of Railway Transport e-mail: fadeevaolga11@mail.ru Abstract. In his article "Conflictology in the personal sphere of a person", the primary role is given to the conflict and its consequences. Conflictology occupies a special place in the formation of the personal sphere of a person. The consequences of any conflict situation can be unpredictable. It is important not to miss and have a positive impact on the repayment of such a situation. Keywords: conflict, conflictogenes, situation, individual, reason, healing. 526 Природа конфликта не однозначна. Казалось бы, любой конфликт возникает на основе противоположных мнений различных сторон. Не достигая единого решения, конфликт приводит к ссоре, а результатом этого является выраженная агрессия, гнев, не желание видеть друг друга, а отсюда и нежелание общаться. Наблюдая, исследуя конфликты и конфликтные ситуации, можно отметить, что большая часть конфликтных ситуаций или противоречий появляется независимо от желания их соперников или действующих лиц. Возникает это потому, что каждый человек имеет свои различия психики, и психическое состояние человека зависит от его эмоционального настроения в данный конкретный момент. Первостепенную роль в их появлении играют конфликтогены. Это противоречия, которые приводят к возникновению самого конфликта или «способствующие конфликту». Конфликтогены могут способствовать возникновению конфликтов, даже при незначительном несовпадении суждений, при разном количестве участвующих сторон. Этими противоречиями зачастую являются: слова, действия, поступки индивидов, которые и провоцируют конфликт. Даже при обычной беседе может возникнуть конфликтная ситуация – конфликт. «Женщины не придают никакого значения своим словам, но придают огромное значение тому, что слышат сами…» [1, с. 23]. Однако – это относится ко всем индивидам. Это происходит, потому что каждый человек хочет защитить себя, своѐ достоинство, на любой конфликтоген в наш адрес мы стараемся ответить более сильным конфликтогеном. Это утверждение можно объяснить. Если человек сталкивается с каким – то конфликтогеном, у него возникает обратная реакция, ему хочется ответить тем же. Большую опасность оказывает игнорирование очень важной закономерности – эскалации конфликтогенов. Эскалация конфликтогенов имеет не однозначное значение. Мы порой не замечая того, что происходит вокруг нас стараемся отрицательно реагировать на конфликтную ситуацию. На любой конфликтоген в наш адрес мы стараемся ответить более сильным конфликтогеном. Человек устроен так, что на любую обиду ему хочется ответить тем же, но с гораздо сильнейшей реакцией, то есть вызвать агрессию у противника, тем самым получая психологический срыв. Если мы психологически и эмоционально сильнее противоположной стороны, то мы может простить обиду и «отпустить» ситуацию. В этом плане мы останемся в выигрыше, так как наше здоровье будет в безопасности. Отвечая агрессией на агрессию, мы тем самым порой не замечая еще более усугубляем ситуацию, способствуя большему усилению данного конфликта. Углубляясь всѐ дальше и дальше, мы наносим неисправимый вред своему психическому здоровью, но противоположная сторона страдает не менее. Безусловно, если человек хорошо воспитан и эмоционально устойчив, он может сдержать себя и простить обиду не отвечая. Однако – это не всегда так. Вероятно, это объясняется тем, что чувствовать себя в безопасности, комфортно, беречь своѐ достоинство, психологическое здоровье - всѐ это можно отнести к числу основных потребностей человека [2, с. 56]. 527 Необходимо сконцентрироваться и взять себя в руки. Нередко положительный результат оказывают различные упражнения, которые способствуют переключению внимания и тем самым успокаивают нервную систему. Действительно, такое действие нередко вызывает ряд положительных эмоций и человек успокаивается, а значит угасает и сам конфликт. В первую очередь, действительно необходимо научиться противостоять эскалации конфликтогенов. Если всегда игнорировать эту ситуацию, то она неизбежно приведѐт к возникновению конфликта. В этом случае конфликтов станет меньше, особенно тех, в которых не заинтересована ни одна из сторон. Иногда конфликтоген может быть непреднамеренным и возникнуть в виду различных обстоятельств. Схема возникновения конфликта: 1.Конфликтоген (конфликтная ситуация) 2.Реакция противоположной стороны 3.Конфликт Данная схема комментирует и помогает понять, что большая часть всех конфликтов возникает без особого желания их участников, то есть спонтанно. Конфликтоген появляется в какой либо ситуации, независимо от воли участников, а дальше вступает в силу эскалация конфликтогенов…и возникает сам конфликт. Для предотвращения любого конфликта необходимо разорвать цепочку конфликтогенов. Для того, чтобы предотвратить возникновение конфликта и не дать ему развиваться дальше, необходимо придерживаться следующим правилам: Не использовать конфликтогены; Не отвечать на конфликт; Уметь слушать собеседника; Хвалите, восхищайтесь своим собеседником; Уважайте и соблюдайте дистанцию. Стоит не забывать, что если вы не можете остановиться сейчас, то потом это будет невозможно сделать – очень стремительно быстро нарастает сила самого конфликта. Стоит думать не только о себе, но и противоположной стороне. Важно учитывать все стороны. Стоит также понимать суть возникшего конфликта. Необходимо поставить себя на место своего собеседника. Способность ощутить чувства другого, понять его мысли, дать ему возможность высказаться – это и есть эмпатия. Проявление эмпатии, способность понимать, ощущать и принимать мнение другой стороны – это важно для того, чтобы сгладить уже разгоревшийся конфликт. Важно как можно больше делать доброжелательных, положительных посылов в адрес своего собеседника: похвала, улыбка, внимание, комплименты, уважительное отношение, сочувствие. Отрицательные эмоции вызывают чувство агрессии, неприятия которое влечѐт за собой выражение гнева, ярости, злости. И наоборот, доброжелательные посылы, положительные эмоции, дают нам всплеск бодрости духа и настраивают на бесконфликтное, дружелюбное 528 общение. С таким человеком приятно общаться и возможность появления конфликта сводится к минимуму [3, с. 11]. Общим для всех типов конфликтогенов, является то, что они способствуют решению различных психологических проблем, что объясняет агрессивное поведение индивида в ходе любого конфликта. Как же избежать различных видов конфликтогенов? Необходимо в ходе любого диалога постоянно помнить, что любое наше слово может вызвать агрессию и тем самым привести к возникновению конфликта; Необходимо уметь слушать другого человека, проявлять эмпатию к собеседнику; Если конфликт уже имеет место быть, то несомненно нужно определить истинную причину его возникновения. Чтобы обойти любой конфликт нужно свести к минимуму его причину. В реальной жизни иначе. В большинстве своѐм конфликт не всегда удаѐтся погасить или устранить. Каждый из нас должен пристально следить за своей речью, порой одно слово или даже взгляд может привести к необратимым последствиям. Необходимо проявить максимальную осторожность, следить за своей речью, особенно по отношению к собеседнику. Устранив одну конфликтную ситуацию, мы создаѐм условия для укоренения всего конфликта. В основном все конфликтные ситуации являются независимыми друг от друга. Каждая такая ситуация является неизбежным толчком для возникновения другой. Разрешить или избежать конфликт – значит устранить каждую из конфликтных ситуаций. Столкновение противоположных направленных мнений (суждений) – это болезнь под названием «конфликт». И если постараться поставить правильный диагноз – возможно полное исцеление, а тем самым избежание конфликта. Последствия любого конфликта необратимы. Многие из них могут привести к эмоциональному или психологическому срыву и даже к возникновению различных психических заболеваний, такие как депрессия, различные виды неврозов – всѐ это последствия нерешѐнных конфликтов. Можно отметить и отрицательную роль всех конфликтов на сердечно- сосудистую систему, пищеварительную систему. И важно не заметить и усугубление действия конфликтной ситуации на нервную систему. Ведь залог здоровья нервной системы – это полное исцеление всего человеческого организма. Так давайте постараемся беречь друг друга!!! Список литературы 1. В. Шейнов. Конфликт в нашей жизни и их разрешение. Минск, 1997. 198 с. 2. А.М. Руденко. Деловые коммуникации. Феникс. Высшее образование. 2013 – 350 с. 3. Д.Я. Райгородский. Психология деловых конфликтов. Хрестоматия. М., 2007. – 768 с. |