КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЭКСПЕРТНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СУБЪЕКТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ Ж.И. Тебердиева Краснодарский университет МВД России e-mail: jamilya.t@list.ru Аннотация. В статье рассмотрены проблемы развития субъектного потенциала личности в процессе обучения в вузе на основе использования при педагогическом сопровождении на основе биографического метода при осуществлении информационно- экспертного консультирования; определены направления анализа и обработки полученных сведений при реализации биографического метода, предполагающие составление хронологической таблицы личностного развития, с включением событий, дат, эмоционального отношения к событиям студентов; для обработки данных предлагается использовать метод контент-анализа с последующей интерпретацией результатов. Ключевые слова: субъектный потенциал, биографический метод, информационно- экспертное консультирование, педагогическое сопровождение. THE IMPORTANCE OF INFORMATION AND EXPERT CONSULTING IN THE DEVELOPMENT OF THE SUBJECTIVE POTENTIAL OF THE INDIVIDUAL IN THE PROCESS OF TRAINING AT THE UNIVERSITY Zh.I. Teberdieva Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia e-mail: jamilya.t@list.ru Abstract. Тhe article considers problems of development of subject potential of the individual in the learning process in the University on the basis of the use in pedagogical support on the basis of the biographical method in the implementation of information and expert advice; the directions of analysis and processing of information obtained during the implementation of the biographical method, involving the compilation of a chronological table of personal development, to include events, dates, emotional relations to the events of students; for data processing is proposed to use the method of content analysis with subsequent interpretation of results. Keywords: subject potential, biographical method, information and expert consulting, pedagogical. На современном этапе остро стоит задача развития субъектного потенциала обучающихся, решение которой может способствовать формированию профессиональных качеств выпускников. Развитие субъекта в образовательной среде вуза следует рассматривать, с одной стороны, как адаптацию студентов к будущей профессиональной среде, а с другой – как процесс самореализации и саморазвития. Практико-ориентированная подготовка в вузе создает возможности для «кзипрофессиональной» деятельности студентов [3], в процессе которой возникают противоречия между требованиями будущей профессиональной деятельности и развитием субъектности личности. Понятие «потенциал» в контексте развития личности 490 трактуется как совокупность качеств, способствующих самореализации личности. Потенциал личности субъекта рассматривается нами как возобновляемые ресурсов, направленные на повышение жизнедеятельности личности, что предопределяет прямую связь между потенциалом личности и уровнем ее самореализации в образовательной деятельности [5; 6; 11]. Значимым при развитии субъектного потенциала личности в вузе становится педагогическое сопровождение, основанное на консультационной деятельности, включающей информационно-экспертное консультирование, основанное на взаимодействии студентов, преподавателя и образовательной среды вуза [2]. Информационно-экспертное консультирование студентов в процессе развития субъектного потенциала является необходимым условием освоения определенных способов действий, направленных наорганизацию своего поведения в стрессовых ситуациях. Выбор направлений информационно-экспертного консультирования определяется в зависимости от: – стрессовых обстоятельств в процессе учебной деятельности студентов; – профессиональной специфики учебной подготовки в вузе; – применения форм, средств и методов педагогического сопровождения студентов. К числу наиболее эффективных методов консультирования отнесем биографический метод, позволяющий уделять внимание развитию индивидуальности студентов. Биографический метод в педагогической науке стали использовать в начале прошлого столетия на основе исследований отечественного ученого Н.А. Рыбникова [9]. В работах американского психолога Г. Оллпорта [14], данный метод получил свое психолого- педагогическое обоснование. Биографический метод привлекал внимание Б.Г. Ананьева, который ценил в нем специфический предмет — жизненный путь, который изучается как «собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности» [1, с. 310]. Б.Г. Ананьев, используя биографический метод в своей практике, учитывал онтогенез, как эволюцию человека, так и его значение в становлении личности в обществе. Биографический метод способствует анализу индивидуальных качеств личности, позволяет оперировать имеющимися событиями в разных жизненных обстоятельствах, что нацеливает на реализацию возможности определять ценности и смыслы, способности студентов. Анализ динамики и насыщенности жизненного пути студентов в процессе реализации библиографического метода при педагогическом консультировании позволяет изучать социальную среду, предшествующую обучению в вузе, определять жизненные приоритеты, ценности и смыслы будущего профессионального становления студентов. Предварительный этап использования библиографического метода осуществлялся на основе биографической анкеты, гарантирующей: – достоверное изложение последовательности фактов биографии; 491 – свободный выбор фактов биографии; – анонимность в предоставлении биографических данных; – ориентированность преподавателя на объективные данные в изложении биографии. На основе представленных биографических данных определяется выбор направления профессиональной деятельности студентов и может свидетельствовать об осмысленности свободного выбора, что свидетельствует о «субъектности личности» [13, с. 84]. Биографический метод в педагогическом сопровождении студентов, способствующий определению векторов развития субъектного потенциала, позволяет рассматривать возможности человека: его устойчивость, саморегуляцию, мотивационные, инструментальные ресурсы [7, с. 40-42.]. Развитие потенциала личности зависит от влияния внешних и внутренних факторов, от действия образовательной среды учебного заведения, способствующей стремлению к реализации заложенных качеств, раскрытию своих способностей. Исследователи указывают на группы личностных потенциалов, влияющих на развитие субъектности личности. Это: а) познавательные качества, основанные на стремлении расширить познание об окружающей среде, получить как можно больше информации об изучаемом объекте; б) потенциал, заложенный в ценностной сфере личности, ориентирующий на развитие эмоционально-волевых, и интеллектуальных качеств; в) творческий потенциал, предопределяющий осознанную ориентацию на самореализацию и саморазвитие; г) коммуникативный потенциал, способствующий установлению взаимодействия с другими людьми; д) художественный потенциал, раскрывающийся в творческом труде, предполагающем реализацию креативных качеств личности [8]. В процессе развития субъектного потенциала студентов, жизненный путь и его анализ с позиции осуществления педагогического сопровождения, рассматривается как история личности, а сам студент становится источником информации о самом себе. Методика биографического метода включает следующие разделы: а) освещение основных явлений жизненного пути; б) включение сведений о раннем возрасте, способствующих социализации – дошкольный возраст, младший, средний и старший школьный возраст, период приобщения к профессии (наличие периода профессиональной ориентации); в) сведения о среде жизнедеятельности (семья, бытовые условия, учебное заведение и пр.); г) хобби, увлечения, интересы на разных возрастных этапах; д) спортивные занятия, общественные функции и пр. Студентам предлагалось дать описание: 1. Биографической анкеты с подробным освещением жизни (семья, кто родители? где прошло детство? взаимоотношения в семье? какие наиболее ранние воспоминания?). 2. Обучение в школе (какой предмет был любимым? какой учитель вызывал уважение? как складывались взаимоотношения с одноклассниками? много ли 492 было друзей? кем мечтали быть в детстве? как вы проводили свободное время, какие были увлечения? Анализ и обработка полученных сведений предполагает составление хронологической таблицы личностного развития: сюда следует внести упомянутые события, даты, эмоциональное отношение к событиям. Полученные данные анализируются методом контент-анализа с последующей интерпретацией результатов. Эффективным в процессе педагогического сопровождения развития субъектного потенциала стало использование методики тест-опросника А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» [4]. Процесс обучения в вузе невозможен без ориентации на достижение поставленных целей, без активизации волевой саморегуляции, активизирующей способность индивида самостоятельно выбирать модель поведения, брать на себя ответственность за результат. В процессе использования биографического метода значимым представляется: осознанной и четкое прогнозирование цели деятельности; осуществление действий для достижения поставленной цели; активный поиск возможных вариантов деятельности в достижении цели. В процессе информационно-экспертного консультирования при развитии субъектного потенциала личности в процессе подготовки в вузе должно привлекать внимание такое состояние как отчуждение, предполагающее одиночество личности. Данный вид одиночества представляет сложное состояние, как по переживаниям, так и по происхождению, которое так или иначе связано с фактами биографии. Отчуждение связывают с качеством образовательного процесса в вузе, который может быть неэффективен с точки зрения организации учебного процесса, содержательных программ по курсам дисциплин. Студенты указывают на отсутствие межпредметных связей в процессе обучения, индивидуально-дифференцированного подхода, «уравниловку», не обоснованность оценки знаний. Ряд авторов доказывают, что процесс адаптации к обучению в вузе становится определяющим при формировании у студента положительного отношения к самореализации. [10; 12] Длительная адаптация, как считают авторы, приводит к разочарованию в будущей профессии, потерю активности в приобретении знаний. Утрачивается мотивация: как правило, студенты не понимают значимость будущей профессии, что приводит к отчуждению от предстоящей учебной деятельности. Практика свидетельствует, что анализ причин отчуждения студентов вуза на основе биографического метода при реализации информационно- экспертного консультирования при развитии субъектного потенциала личности позволит активизировать включение студентов в учебную деятельность в вузе. Список литературы 1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. - 2-е изд. – СПб. : Питер, 2001. – 260 с. – (Мастера психологии). 2. Борытко Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 1998 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.eidos.ru/shop/ebooks/220142/index.htm (дата обращения: 15.01.2021). 493 3. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: теория и технологии [Текст] / A. A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. – 2009. – № 2. – С. 51-54. 4. Зверков, А.Г., Эйдман, Е.В. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК): Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М. : Изд- во МГУ, 1990. – 159 с. 5. Иванова Т. Ю. Функциональная роль личностных ресурсов в обеспечении психологического благополучия : дис. ... канд. психол. наук. – М., 2016. – 38 c. 6. Курганский С. И. Коваленко В. И., Соколова О. А. Субъектность как образовательный результат // В сборнике: Наука. Культура. Искусство. Актуальные проблемы теории и практики: сборник докладов Международной научно-практической конференции. В 4-х томах. – 2018. – С.52-56. 7. Леонтьев Д.А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе: материалы II Международной научно-практической конференции. Кострома. – 2010. – Т. 2. – С. 40-42. 8. Роджерс К.Взгляд на психотерапию. – М., Издательство: Прогресс, 1994. – 251 с. 9. Рыбников Н. Биографический метод в психологии // Психология и дети. Научно- популярный журнал. – 1917. – № 6-8. – С. 1-14. 10.Рыжиков А. И. Природа и человек: психологические проблемы отчуждения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 60-64; 11.Туравец Н. Р., Тебердиева Ж.И. Значение развития субъектного потенциала курсантов и слушателей образовательной организации МВД России в формировании их профессиональной компетентности // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59-4. – С. 297-300. 12.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с. 13.Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с. 14.Allport G. W. The use of personal documents in psychological science // Soc. Sci. Res. Coun. Bull. 1942. N 49. ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Н.Р. Туравец, А.В. Скрипкина Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: nata51.n@bk.ru Аннотация. В статье рассматриваются проблемы формирования готовности будущих педагогов-музыкантов к преодолению напряженности, психологических барьеров и конфликтных ситуаций; особое внимание уделено проблемам стрессоустойчивости, как значимому профессиональному качеству, позволяющему студентам в будущем переносить интеллектуальные и эмоциональные нагрузки без вреда для своего здоровья. Ключевые слова: музыкально-педагогическая деятельности педагога-музыканта, стресс, психологический барьер, стрессоустойчивость, стратегия копинг-поведения. 494 FORMATION OF STRESS TOLERANCE IN FUTURE TEACHERS- MUSICIANS IN THE PROCESS OF STUDYING AT THE UNIVERSITY N.R. Turavets, A.V. Skripkina Belgorod State University of Arts and Culture e-mail: nata51.n@bk.ru Abstract. Тhe article deals with the problems of forming the readiness of future teachers- musicians to overcome tension, psychological barriers and conflict situations; special attention is paid to the problems of stress resistance, as a significant professional quality that allows students to endure intellectual and emotional stress in the future without harm to their health. Keywords: musical and pedagogical activity of a teacher-musician, stress, psychological barrier, stress resistance, coping behavior strategy. Подготовка будущих педагогов-музыкантов в вузе требует повышения требований к деятельности высшего учебного заведения, деятельность которого является частью культурной политики общества и отражает все его противоречия, разрешение которых остро стоит перед научно-педагогическим сообществом. Рассматривая важнейшие профессиональные качества будущих педагогов-музыкантов, ряд авторов (Г.Г. Нейгауз, В.И. Петрушин, С.И. Савшинский, Г.М. Цыпин, А.И. Ямпольский и др.) указывали на необходимость формирования у студентов в процессе подготовки эмоциональной устойчивости, самообладания и саморегуляции. Отсутствие данных качеств приводит к росту напряженности во взаимодействии преподавателей в коллективе, в работе со студентами. На этой почве возникают психологические барьеры и конфликтные ситуации. Не готовность к позитивному разрешению сложных профессиональных ситуаций, к преодолению психологических барьеров, во многом будет зависеть от эффективности и продуктивности педагогической деятельности. Возникновению конфликта в музыкально-педагогической деятельности могут способствовать имеющиеся личностные противоречия, приводящие к психологическим барьерам. Формирование готовности к преодолению возможных конфликтов, становится важнейшим профессиональным качеством, показателем эмоциональной устойчивости. Эмоциональная устойчивость рассматривается учеными с позиции противостояния человека возникающим напряженным экстремальным ситуациям [1, с. 36]. Так, к механизмам регуляции исследователь Л.М. Аболин относит «аффект», «эмоцию», «эмоцию-сознание», «эмоцию-волю», составляющие сочетаемость и сопряженность эмоциональных, интеллектуальных и телесных проявлений процесса саморегуляции. В психолого-педагогической практике существует понимание эмоциональной устойчивости как интегративного свойства личности, что позволяет трактовать данный феномен как взаимодействие ряда компонентов (эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных), обеспечивающих достижение цели в профессиональной деятельности, способствующих гармоническим отношениям с окружающими [6]. 495 Эмоциональная устойчивость, как правило, рассматривается в контексте стрессоустойчивости, которая в деятельности педагога-музыканта имеет непреходящий характер. Изучение проблемы стрессоустойчивости свидетельствует, что на современном этапе в исследованиях накоплены достаточно убедительные результаты. Авторы отмечают сложность, противоречивость, имеющихся исследований, а также недостаточность теоретико-методологических разработок данного явления в практике [3]. Мнение ученых сводится к тому, что стрессоустойчивость строится на освоении таких технологий, как копинг-стратегии и копинг-ресурсы; обоснованы рекомендации к тем людям, которые уже испытали стрессовые ситуации. В процессе обучения в вузе значимой представляется проблема предупреждения негативных проявлений стресса. Подготовка в вузе, предполагающая большой объем информации, обилие вводимых новых технологий (особенно в условиях пандемии), переход на удаленное или дистанционное обучение, создают дополнительные нагрузки, приводящие к стрессу. Понятие «стресс» принадлежит английскому ученому XVII в. Роберту Гуку, которое автор рассматривал как реакцию организма на изменение ситуации или условий жизни. В контексте педагогической деятельности будущего педагога-музыканта, сочетающего осуществление педагогической и творческой деятельности, эмоциональный стресс способствует созданию ситуации, усложняющей представление о результативности своего саморазвития. При формировании готовности к стрессам, авторы связывают стрессоустойчивость со способностью к психической устойчивости [9; 10]. Особое внимание исследователи уделяют стрессу в педагогической деятельности, в которой проявление стресса связаны с напряженностью, интенсивностью, множественностью межличностных отношений [8]. Особое значение для преодоления стресса имеет приобретаемый опыт педагогического общения, получаемый в вузе, в процессе которого формируется внутренняя мотивация, а также характерные черты личности, к которым С.Л. Рубинштейн относит настойчивость, смелость, самообладание, самооценку, самокритичность [11]. К установкам, определяющим отношение педагога к самому себе, исследователь Б.Г. Ананьев, относит «саморегулирование и контроль развития» [2, с. 161]. Уровень самооценки и ее адекватность определяются на основе индикаторов стрессоустойчивости педагога [7]. Вместе с тем, авторы отмечают, что в настоящее время нет ясности в понимании сущности стрессоустойчивости, и большинство авторов в качестве синонима употребляют термин «эмоциональная устойчивость», механизмы и сущность которой изучены лучше [5]. Так, К примеру, Б.Х. Варданян считает, что стрессоустойчивость обеспечивает отношения в коллективе [6]. В.А. Бодров считает, что такое свойство личности, как стрессоустойчивость, способствует продуктивности деятельности в профессиональной сфере [5]. В контексте рассмотрения готовности студентов к приобретению стрессоустойчивости, значимым представляется комплексный подход, 496 предложенный и Н.И. Бережной, которая включает в данное понятие ряд компонентов [4]: тип нервной системы; мотивационность на приобретение эмоциональной устойчивости; эмоциональный опыт человека, накопленный в экстремальных ситуациях; волю и стремление к сознательной саморегуляции; профессиональную подготовленность; интеллект, требующий оценки ситуации, прогноз своих последующих действий. При формировании стрессоустойчивости и готовности будущих педагогов-музыкантов к работе в образовательной организации музыкального профиля, следует акцентировать внимание на взаимодействии личности с проблемной ситуацией. Большое значение в протекании процесса реакции на стрессовую ситуацию, безусловно, имеют особенности человека, влияющие на возникновение и протекание стресса, его эмоциональной устойчивости. Управление способами преодоления эмоционального напряжения в процессе подготовки будущего педагога-музыканта, занимают значительное место. Профессиональное качество – стрессоустойчивость в деятельности педагога- музыканта, мы понимаем как готовность и умение преодолевать трудности, направлять свои эмоции в позитивном векторе, проявляя выдержку и такт. Данное профессиональное качество представляет интеграцию характерных качеств личности, позволяющих будущему педагогу-музыканту переносить интеллектуальные и эмоциональные нагрузки без вреда для своего здоровья. Готовность к формированию стрессоустойчивости предполагает осмысление и овладение технологией преодоления психологических барьеров и конфликтов в процессе осуществления музыкально-педагогической деятельностью, которая строится на единстве целей и ценностей субъект- субъектного общения. Формирование межличностного общения в процессе музыкально-педагогической деятельности сложный и длительный процесс индивидуального обучения, в основе которого необходимость формирования благоприятного и позитивного климата. Необходимость выстраивания целенаправленного и динамичного процесса обучения строится на том, что преподаватель является главным источником информации, при этом, теоретические знания и практический опыт формируются на основе устной традиции в музыкальной педагогики, получившего определение «из уст – в уста». В данном контексте возникают психологические барьеры, основанные на несовпадении целей и ценностей личных и деловых отношений, в обоюдной повышенной критичности. Исследователи называют множество психологических преград-барьеров, которые негативно влияют на взаимоотношения студентов и преподавателей [12]. Это следующие барьеры: темперамента, акцентуации характера, интеллекта, манеры общения, отрицательных эмоций, непонимания важности сказанного, речи, физические барьеры, социальные, политические, профессиональные, религиозные, образовательные и пр. Представим некоторые из барьеров, негативно сказывающихся на межличностном общении в процессе обучения будущих педагогов-музыкантов. Так, например, барьер отрицательных эмоций, помогает осмыслить значение некоторых действий и их значимости для участника творческого и 497 педагогического взаимодействия. Эмоциями окрашен любой диалог, возникающий в педагогическом общении: студенты могут переживать необоснованные чувства неуверенности, страха, тревоги и пр. Преподаватель в процессе взаимодействия со студентами должен направить свои силы на формирование у будущих педагогов-музыкантов уверенности в свои силы при сольном пении, игре на фортепиано, работе с хором, способствовать интересу к осуществляемой деятельности. Значимым при формировании готовности к освоению технологий, способствующих стрессоустойчивости, является преодоление речевых барьеров, связанных с эмоциональным возбуждением, поиском слов в диалоге, не умением привести убедительные аргументы, не способностью передать свои мысли и чувства. Значимым представляется способность преподавателя привлечь внимание к деталям, обоснованию особенностей интерпретации художественного содержания того или иного музыкального произведения. В этой ситуации преподаватель должен проявить выдержку, настойчивость, терпение, толерантность. Учитывая особенности педагогического общения, направленного на нивелирование конфликтной ситуации, преподавателю необходимо владение методами и приѐмами их разрешения, умение видеть причины появления психологических барьеров и создавать условия для их снятия на основе техники психической саморегуляции и копинг-поведения [13; 14]. Методика копинга или стратегии копинг-поведения отличается стремлением решить конкретные задачи, способствующие готовности к приспособлению к стрессовой ситуации. Копинг-поведение способствует поддержанию эмоциональной устойчивости, повышению активности и уверенности в своих силах, помогает профессиональной коммуникации с другими людьми. Думается, с барьерами связаны и генетические истоки познавательного интереса. Здесь главную роль играют ценностно-информационные барьеры, создающие неопределенность в удовлетворении потребности в количестве и качестве ожидаемой ценности, в получении доступа к ней. Если есть полная определенность, субъект не испытывает волнующего ожидания чего-то радостного, которое соответствует интересу. Так, творческая работа тоже интересна, прежде всего, благодаря таящейся в ней неопределенности. Следовательно, необходимость формирования стрессоустойчивости у будущих педагогов-музыкантов в процессе обучения в вузе связана с организацией эффективных отношений преподавателя со студентами, что является важнейшим условием предупреждения психологических барьеров в музыкально-педагогической деятельности. В процессе подготовки в вузе важно обеспечить развитие творческого потенциала личности, создать поле доброжелательности, положительных эмоций. Волнения должны носить сугубо творческий характер в связи с переживаниями сочувствия, радости, восторга, удивления. 498 Список литературы 1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Л. М. Аболин. – Казань. КГУ. – 262 с. 2. Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. – М. 1980. – 230 с. 3. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А. А. Баранов. – Ижевск, 1997. – 107 с. 4. Бережная Н. И. Стрессоустойчивость оперативных сотрудников таможенных органов / Н. И. Бережная // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г. В 8 т. – СПб., 2003. – Т. 1. – 457 с. 5. Бодров В.А.Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. – М.: Пер Сэ, 2000. – 352 с 6. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости, Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: тез. науч. сооб. сов. психологов к VI Всес. съезду психологов СССР, М. 1983. – с. 542–543. 7. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. 8. Митина, Л. М. Психологическая подготовка учителя: учебное пособие для вузов/ Л. М. Митина.– 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 216 с. – (Высшее образование). 9. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А. А. Реан // Вопр. психол. – 1988. – № 1. – С. 83 - 88. 10.Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей / А. А. Реан, А. А. Баранов // Вопр. психологии. – 1997. – № 1. 11.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – СПб.: 2002 – 720 с. (Серия «Мастера психологии»). 12.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. –М.: Инфрам; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 224 с. 13.Carver, C. S. Assening coping strategies. A theoretically based approach // Scheier M.F., Weintraub J.K. Journalo f Personality and Social Psychology. – 1998. – V. 56. – P. 267–283. 14. Skripkina A. V., Turavets N. R., Vakulenko E. G., Egorova E. N., Shchurov E. A. The coping behavior strategy of self-realization of students with disabilities // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. India. – Vol. 10. – Iss. 12. – 2018 |