КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
ПРАКТИКА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 21.02.14 МАРКШЕЙДЕРСКОЕ ДЕЛО А.А. Усова СОФ МГРИ им. Серго Орджоникидзе e-mail: anna-usova60@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается значение учебной, производственной и преддипломной практики для студентов специальности 21.02.14 Маркшейдерское, в которых студенты не только углубляют свои теоретические знания, полученные в стенах СОФ МГРИ, но и приобретают новые. Ключевые слова: учебная практика, производственная практика, преддипломная практика, специальность 21.02.14, маркшейдерское дело. PRACTICE IN TRAINING SPECIALISTS SPECIALTIES 02/21/14 MARKSHADING A.A. Usova SOF MGRI them. Sergo Ordzhonikidze e-mail: anna-usova60@yandex.ru Abstract. The article examines the importance of educational, industrial and pre-diploma practice for students of the specialty 02/21/14 Mine surveying, in which students not only deepen their theoretical knowledge obtained within the walls of the SOF MGRI, but also acquire new ones. Keywords: educational practice, industrial practice, pre-diploma practice, specialty 02/21/14, mine surveying. Успешная подготовка студентов требует правильной постановки всех видов занятий при обязательном и постоянном совершенствовании учебного процесса [3, с. 107]. Изучение разделов междисциплинарных курсов профессиональных модулей в СОФ МГРИ начинается с изучения теории предмета, сопровождающегося практическими и лабораторными занятиями в специально оборудованных кабинетах и лабораториях. После прохождения теоретического курса, выполнения практических работ, предусмотренных программой, проводится «учебная практика» на специальном учебном полигоне нашего университета. Значение учебной практики для студентов специальности 21.02.14 Маркшейдерское дело огромно. Она расширяет, углубляет и закрепляет теоретические знания, учит самостоятельно выполнять геодезические измерения (часто встречающиеся в практической деятельности при строительстве и эксплуатации шахт), дополняет знания по кругу вопросов, которые трудно изучить в стенах университета, приучает к режиму рабочего дня в полевых условиях, а так же к трудовой дисциплине, воспитывает. Студенты учатся правильно обращаться с геодезическими приборами; самостоятельно выполнять полевые геодезические 512 измерения; соблюдать определѐнную последовательность и точность выполнения работ. Задача учебной практики – научить самостоятельно и правильно выполнять геодезические измерения. Это не только приобретение навыков в отсчитывании при работе с геодезическими приборами. Необходимо, чтобы студенты представили себе весь процесс данной работы, поняли важность соблюдения определѐнной последовательности при выполнении каждого процесса работ, знали, какими методами достигается определѐнная точность и выполняется требуемый контроль. С первых же шагов студенты учатся уважать и соблюдать требования действующих инструкций и наставлений. Любое нарушение инструкций и наставлений в допусках и технологии недопустимо на учебной практике, так же, как и в производстве [1, с. 35]. Следующая практика - «производственная практика (по профилю специальности)». Студентам уже не нужно разъяснять значение труда маркшейдера, на этой практике прививается не только интерес, но и любовь к своей будущей специальности. Значение маркшейдерского обеспечения горных работ трудно переоценить. Для обеспечения непрерывного роста производительных сил шахт и карьеров необходимо иметь планы различных масштабов, создаваемых по результатам маркшейдерских работ. Студенты испытывают гордость за свою специальность, когда слышат рассказы об открытиях залежей полезных ископаемых, запасы которых могут быть определены и успешно эксплуатироваться только в том случае, если их местонахождение будет точно показано на топографической карте. На практике по профилю специальности студенты нашего университета привыкают бережно, аккуратно и в то же время уверенно обращаться с геодезическими и маркшейдерскими приборами и предметами снаряжения, неся за них не только моральную, но и материальную ответственность. Всѐ это в значительной мере облегчает выполнение маркшейдерских работ с точнейшими современными измерительными приборами. Частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 21.02.14 Маркшейдерское дело является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности при освоении рабочей профессии 11711 «Горнорабочий на маркшейдерских работах». По окончании практики студенты сдают экзамен квалификационный, положительным результатом которого является присвоение студентам 2-го или 3-го разряда по рабочей профессии 11711 «Горнорабочий на маркшейдерских работах». И вот, наконец-то производственная практика (преддипломная)! Наши студенты теперь - будущие молодые специалисты, имеющие за своими плечами багаж теоретических и практических навыков. Им приходится быть руководителями небольшого коллектива – бригады и в то же время подчинѐнными у старших товарищей, т.е. должны быть дисциплинированными людьми. На этой практике студенты осваивают методы, которые способствуют повышению производительности труда, такие как подготовка и организация 513 рабочего места, слаженность работы бригады и правильное чередование полевых и камеральных работ. Во время прохождения преддипломной практики студенты собирают материал для разработки теоретической и опытно-экспериментальной части дипломного проекта в соответствии с темой выпускной квалификационной работы, выполняют графическое приложение к этим разделам, делают выводы, заключения и рекомендации относительно возможностей применения полученных результатов. В процессе прохождения преддипломной практики студенты знакомятся и овладевают техникой маркшейдерских измерений при работе с новыми маркшейдерскими приборами, которые планирует приобрести, но ещѐ не приобрѐл наш университет. А это развивает интерес к научным исследованиям. Таким образом, на производственной практике студенты не только углубляют свои теоретические знания, полученные в стенах СОФ МГРИ, но и приобретают новые. Маркшейдерская специальность на редкость удачно сочетает в себе умственный и физический труд, выполняемый в основном на лоне природы, что в значительной мере способствует гармоническому развитию человека [2, с. 29]. Список литературы 1. Инструкция по производству маркшейдерских работ. Утвержденная Госгортехнадзором 06.06 2013 г., М., Недра, 2013. – 75 с. 2. Васильев, А.А. Маркшейдерские работы при открытой разработке месторождений полезных ископаемых: учебное пособие./ Издательство МГОУ, 2009. – 123 с. 3. Попов, В.Н. Комментарии к инструкции по производству маркшейдерских работ : учеб. пособие для вузов / В.Н. Попов, В.Н. Сученко, С.В. Бойко. - Москва : Горная кн., 2017. - 269 с. : ил. - (Горное образование). КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА В СОФ МГРИ А.А. Усова СОФ МГРИ им. Серго Орджоникидзе e-mail: anna-usova60@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается комплексный подход к проблемам воспитания, означающий достижение более тесного единства целей и основных направлений воспитательной деятельности в области культуры, трудового и нравственного воспитания, координации всех средств в соответствии с этими целями и конкретными задачами воспитания, дифференцированный подход к различным группам, постоянную проверку усилий. Ключевые слова: комплексный подход, воспитание, нравственное развитие, всестороннее развитие, эстетическая воспитанность, воспитательное воздействие. 514 A COMPREHENSIVE APPROACH TO THE PROBLEMS OF PARENTING STUDENTS HAVE 1 COURSE IN SOF MGRI A.A. Usova SOF MGRI them. Sergo Ordzhonikidze e-mail: anna-usova60@yandex.ru Abstract. The article discusses a comprehensive approach to the problems of education, which means achieving a closer unity of goals and main directions of educational activity in the field of culture, labor and moral education, coordination of all means in accordance with these goals and specific tasks of education, a differentiated approach to various groups, constant testing effort. Keywords: an integrated approach, education, moral development, all-round development, aesthetic upbringing, educational impact. Одной из главных задач нашего университета является дальнейшее улучшение работы по воспитанию студентов. Успеха в этом труднейшем деле можно добиться, лишь осуществляя комплексный подход к организации воспитательного процесса. Как показывает опыт, ни одно из основных направлений педагогической работы в отдельности не может обеспечить полноценного формирования всех нравственных качеств личности студента. Только благодаря комплексному решению проблем воспитания можно получить результативность воспита- тельных усилий. Комплексный подход к воспитанию в СОФ МГРИ с учетом технико- экономических, организационных, идеологических и иных факторов общественной жизни студента выражается в преподавании с включением всех студентов не только в практические занятия, но и в теоретическое обучение [2, стр. 18]. Занятия в СОФ МГРИ четко определяют содержание комплексного подхода в воспитании студентов. Прежде чем качества, которые должны быть сформированы у студентов 1 курса университета, достигнут высокого уровня, они должны пройти длительный и сложный путь развития. Степень осознанности, глубина включения в структуру личности, диапазон действия, и способы проявления одного и того же по своей сути качества никогда не бывают одинаковыми на разных ступенях формирования студента нашего университета как личности [1, стр. 52]. Необходимо помогать студентам 1 курса увидеть то, что противоречит нормам и устоям нравственности нашего университета: потребительское отношение к семье, университету, сокурсникам, а в конечном счѐте – к Российской Федерации; рваческая привычка брать, ничего не давая взамен; цинизм, который проскальзывает в двусмысленных шутках и анекдотах, в жаргонных словечках и выражениях; грубость и неуважение к старшим, ироничное отношение к их авторитету; нездоровый ажиотаж вокруг одежды, причѐсок, равно как и вокруг слухов, сенсационных сообщений; проявления у девушек не свойственной для них жестокости, бравада «взрослостью» у юношей, курение и даже употребление алкоголя; так называемая «звѐздная болезнь» у ряда юных студентов-отличников, и копирование худших образцов 515 поведения за пределами университета и т.д. Важно, чтобы студент 1 курса не только стремился выполнять требования университета, но и испытывал радость, удовлетворение от того, что его поведение соответствует этим требованиям. Поэтому преподавателю необходимо находить содержательные и одновременно достаточно конкретные «нормативы» развития студентов 1 курса в области умственной, нравственной, трудовой, эстетической воспитанности [3, стр. 74]. Преподаватели, которые лишь фиксируют степень сформированности у студентов 1 курса теоретических знаний дисциплины, навыков и умений, не могут грамотно направлять процесс развития личности, так как не зная субъективных предпосылок развития личности, без выявления реальных изменений в личностных образованиях, на основе одного лишь определения характера теоретических знаний, умений и навыков невозможно установить достигнутый студентами 1 курса уровень развития. В ряду первоочередных задач всестороннего развития юного студента существенное место занимает проблема выявления объективных факторов, обеспечивающих это развитие. Преподавателю важно знать, когда, как и какими своими сторонами среда и общество влияют на развитие юного студента. Как должны изменяться эти стороны, чтобы у студентов 1 курса формировались отвечающие высоким идеалам нашего университета характеристики духовного развития? Функции семьи, университета, общественности в процессе комплексного воспитания личности юного студента должны взаимо дополняться. Но важно знать: как, на каких уровнях, и в каких формах будет происходить это дополнение. Вносимые в эту систему коррективы должны работать на воспитание студентов. Преподавателю следует лишь выявить: какие характеристики, в каком сочетании и когда оказывают воспитательный эффект на формирующуюся личность. Рассмотрим воспитательные возможности учебных занятий. Одни преподаватели считают, что учебные занятия сами по себе – хорошее средство нравственного и волевого воспитания. Они ссылаются на то, что во имя интересов выполнения практических занятий в аудитории воспитываются чувства товарищества, коллективизма, взаимопонимания. Однако на этих же учебных занятиях можно воспитать и противо- положные качества, если не руководить воспитательным воздействием. Выполнения лабораторных и практических работ воспитывают в основном практические качества. В аспекте же нравственного воспитания всѐ зависит от тех задач и установок, которые получают юные студенты от преподавателя, а также от требований, которые преподаватель предъявляет к их выполнению на занятиях, от использования других мер воспитательного воздействия. Воспитательные возможности как бы потенциально присущи практическим занятиям, и все зависит оттого, насколько сознательно и це- ленаправленно они будут использованы. Другая группа преподавателей полагает, что решить ту или иную воспитательную задачу на одних учебных занятиях невозможно, поэтому и определять ее в конспекте занятий дисциплины не нужно [1, стр. 29]. 516 Но ведь на занятиях решаются частные задачи по отношению к задаче, предусмотренной в плане на семестр. Так, если в плане семестра предполага- ется «воспитание дисциплинированности», то на занятиях могут решаться такие частные задачи, как «воспитание собранности при выполнении практических задач», «воспитание организованности при построениях и перестроениях по ходу занятий», «воспитание умения поддерживать порядок при работе в подгруппе», «воспитание умения контролировать правильность выполнения практических задач сокурсниками» и т.д. В то же время преподаватель обязан помнить, что воспитание – единый, целостный процесс. Если в обучении практическим умениям и навыкам можно установить «очередность» овладения ими, то черты характера «по очереди» вырабатывать нельзя. Также нельзя формировать отдельно сознание, чувства, поведение. Нельзя на одну неделю запланировать воспитание дисциплиниро- ванности, на другую – трудолюбия, на третью – честности и правдивости. Воспитание осуществляется, как уже подчеркивалось, комплексно [3, стр. 217]. Некоторые преподаватели согласны с тем, что решать воспитательные задачи на учебных занятиях нужно, но что формулировать их в конспекте занятий и специально продумывать не надо, т. е. решать, лишь когда возникнет необходимость. Но в этом случае преподаватель будет только бороться с проявлениями невоспитанности, а не предупреждать ее, не руководить нравственным развитием своих подопечных. Воспитательные задачи надо решать, учитывая уровень нравственной воспитанности юных студентов. Изучая этот уровень, особое внимание следует обращать на конспект, в котором наряду с образовательной необходимо формулировать воспитательную задачу, а в графе «Организация, методика обучения и воспитания» раскрывать пути ее решения. Такая форма конспекта будет ориентировать преподавателей на обдумывание методов и приемов решения той или иной воспитательной задачи. В конспекте надо указывать темы кратких бесед, излагать требования к поведению в аудитории университета и формы проверки их выполнения, запланированные педагогические ситуации и другие средства, методы и приемы воспитания [2, стр. 241]. Преподаватели, планирующие методы воспитательного воздействия, прививают студентам 1 курсов умение руководить работой и поведением сокурсников, понимание значения взаимопомощи и страховки и умения, навыки коллективной работы, самоконтроля и т. п. Список литературы 1. Анисимов, ПФ. Управление качеством высшего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань, ЦНТИ, 2017 г. – 194 с. 2. Гуслова, М.Н., Инновационные педагогические технологии : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / М. Н. Гуслова. - 4-е изд., испр. - Москва : Академия, 2013. – 286 с. 3. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / С.Д. Якушева. – М. : Издательский центр «Академия», 2012 г. – 256 с. 517 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ А.А. Усова СОФ МГРИ им. Серго Орджоникидзе e-mail: anna-usova60@yandex.ru Аннотация. В статье отмечено, что этикет преподавателя – это не просто вежливость, воспитанность, чуткость, внимательность, точность, это эталон поведения для студентов. Педагогическая этика требует особенно скрупулезного соблюдения этикета. Педагогический такт – это умение в каждом конкретном случае найти педагогически целесообразный прием воздействия на личность или коллектив. Ключевые слова: педагогическая этика, педагогический такт, этикет, психологические качества, нравственные качества, нормативная педагогическая этика. PEDAGOGICAL ETHICS AND PEDAGOGICAL TACT OF THE TEACHER A.A. Usova SOF MGRI them. Sergo Ordzhonikidze e-mail: anna-usova60@yandex.ru Abstract. The article notes that the etiquette of a teacher is not just politeness, good manners, sensitivity, attentiveness, accuracy, it is a standard of behavior for students. Pedagogical ethics requires a particularly scrupulous adherence to etiquette. Pedagogical tact is the ability in each specific case to find a pedagogically expedient method of influencing a person or a team. Keywords: pedagogical ethics, pedagogical tact, etiquette, psychological qualities, moral qualities, normative pedagogical eth ics. Эффективность воспитательной работы преподавателей во многом определяется тем, насколько у них развиты педагогическая этика и педагогический такт. Этикет преподавателя – это не просто вежливость, воспитанность, чуткость, внимательность, точность. Это эталон поведения для студентов. Точность и умение держать свое слово, сдержанность в проявлении чувств и умение владеть собой, умение с достоинством переживать ошибки – все это влияет не только на внешнее поведение студентов, но и на их нравственное самосознание. Педагогическая этика не сводится целиком к этикету, как об этом пишут некоторые авторы, но совершенно справедливо мнение, что этикет в педагогической этике занимает очень большое место [3, стр. 67]. Говоря о педагогической этике во взаимоотношениях педагога со студентами, можно подчеркнуть, что идеи наши могучи сами по себе, но они становятся во сто крат сильнее, если доносит их до сердец студентов тот, кого они уважают, кому верят. Вера в преподавателя, доверие к нему – это корень всех взаимоотношений педагога и студентов. Таким образом, педагогическая этика – это комплекс нравственных норм поведения, способствующих морально-педагогическому влиянию педагога на своих студентов в процессе обучения. 518 Вопрос этики всегда был очень важным для педагога. Как известно, в основе педагогической этики всегда лежали искренность и доброжелательность во взаимоотношениях со студентами, являющиеся системой нравственных правил. Сегодня вопрос педагогической этики обрел новое актуальное звучание, которое связано не столько с внутренней проблематикой взаимоотношений преподаватель - студент, сколько с социальными, общественно-правовыми, учебными явлениями, которые возникают как результат определенных действий. Порой мы являемся очевидцами того, как высказывание, или жест преподавателя переводится из режима личного высказывания в режим социально ответственного действия, последствия которого могут быть непредсказуемы: как для собственной судьбы, так и для студенческого общества в целом. Известно, что часто эти последствия носят драматический характер. Поэтому такие вопросы, как этика, правила общения, социальное измерение норм поведения студентов – сегодня как никогда очень важны». Педагогический такт проявляется в умении преподавателя владеть собой, оказывать постоянное воспитательное воздействие на психику студентов. Большинство из преподавателей считают себя чуткими, добрыми и понимающими людьми. Редко можно встретить педагога, который бы намеренно бестактностью доставлял боль своим студентам. Но иногда преподаватель теряет чувство такта, когда старается ободрить студента, попавшего в беду. Порой педагог, говоря бестактности в своем нравоучении, даже не замечает, что его студент не желает обсуждать затронутую тему. Ему не нужны слова утешения или задаваемые вопросы. Можно ли разобраться, в каких случаях студенту лучше не докучать, доставая его своими неосознанными бестактностями, а когда, наоборот, он будет нуждаться в поддержке педагога? Какими приемами нужно пользоваться, чтобы умело избегать общения с людьми, не имеющими чувства такта? Почему у педагога не получается поддерживать студента так, как он этого хочет в беде? Причиной существующего поведения обычно служит то, что у педагога не было того жизненного опыта, такой трагичной ситуации, с которой пришлось столкнуться его студенту. Что обычно делает педагог, когда замечает, что у его студента проблемы и он впал в депрессию? Дает совет: «Ну- ка, быстро возьми себя в руки! Ишь, расклеился он! Ничего страшного не произошло, все хорошо, ты жив-здоров, что тебе еще нужно?» От таких «рекомендаций» страдающий студент шарахается. Ему не нужна подобная поддержка, он точно не будет искать общения со своим педагогом, поскольку все эти «призывы к разуму» ему причиняют боль[2, стр. 134]. Бестактность может проявиться в том, что «участливый» педагог перекладывает ответственность на страдальца-студента. Плохую отметку получил? Сам виноват! Надо было инициативу проявлять, дополнительную литературу читать, с преподавателем «мосты наводить»! А ты что делал? Просто «слушал»? Значит теперь и ныть нечего, получай то, что заслужил! Если ситуация более трагична и касается потери близких людей студента, то бестактность способна ранить горюющего человека смертельно. Ушла из жизни бабушка, а студенту говорят: ничего, успокойся, ты уже не маленький. 519 Или у студента сильно болеет младший брат, а ему твердят: почему пропустил занятия, это не твой ребенок, а твоих родителей. Порой встречаются педагоги, которые бестактность выставляют напоказ, как будто говоря этим: «Посмотрите, я режу правду матку в лицо! И если это кому-нибудь не нравится – это его личное дело! Я обязан это сказать, чтобы открыть слепцу глаза!» Нужно ли здесь говорить о том, что такие «правдолюбцы» не могут находить общий язык с окружающими, коллеги и студенты стараются обходить их стороной? Чувство такта, как утверждают специалисты, некоторым из нас удалось заполучить еще в детстве. Но далеко не всем так повезло. Обычно тактичности учатся всю жизнь. Перечисляя черты идеального друга и собеседника, мы обязательно внесем в этот «список замечательных критериев» тактичность. Педагоги, имеющие чувство такта, притягивают к себе студентов, потому что они умеют делать так, что рядом с ними студентам находиться хорошо и комфортно. Тактичные педагоги не пытаются обнажить душу студента и не лезут к нему в душу с назойливыми вопросами. Уважение к внутреннему миру студента, желание понимать, прощать, проявлять деликатное внимание – вот качества, которые делают тактичного педагога незаменимым для студента. Педагог, имеющий чувство такта, при разговоре со студентом учитывает его возраст, наличие или отсутствие посторонних свидетелей при разговоре, общественное положение, социальный статус, вероисповедание, взгляды и прочие нюансы, которые очень важны для собеседника. Тактичный педагог не станет задавать вопросы, если почувствует, что данные вопросы приводят студента в замешательство. Чувство такта позволяет педагогу определить в той или иной ситуации как нужно поступать и что можно говорить. Чуткость и тактичность позволяют быстро и безошибочно выявить реакцию студентов на сказанные слова, а если вдруг допущена ошибка в беседе, или вырвалось неосторожное слово, то чувство такта позволяет без ложного стыда извиниться перед студентом. Педагогу необходимо не только научиться тактичности, но и самому тоже уметь выстраивать собственные границы, за которые студенты не имею права заходить. Сначала педагог выстраивает эту грань для себя, а потом уже передает принятое решение студентам [2, стр. 260]. Таким образом, проявление педагогического такта означает установление правильных взаимоотношений преподавателя со студентами, высокую требовательность в сочетании с глубоким уважением студентов, самообладание, создание бодрого и делового тона на занятиях. Очень важно преподавателю правильно разрешить сложный вопрос о соотношении элементов техники и естественных чувств в его поведении. Равновесие и гармония разнородных приѐмов творчества, или – игры и переживания, – необходимое условие мастерства. Но быть постоянно во власти чувств преподаватель не имеет морального права. Вместе с тем многое в работе преподавателя нельзя заменить педагогической техникой. Есть такие ситуации, когда он обязан прямо говорить о своих переживаниях. «Ненависть к несправедливости, страстную любовь к правде, непримиримость к недостаткам, веру в человека – все эти чувства нельзя компенсировать педагогической техникой. Идейная убежденность не 520 поддается имитации. Но, конечно, самая блестящая форма не возместит пустоты содержания. Расцвеченная бенгальскими огнями, педагогическая техника в отрыве от подлинных гражданских чувств приводит так или иначе к мнимой приподнятости, к риторике» [1, стр. 49]. Педагогическая техника строится на основе принципов правдивости, новизны, неожиданности, соответствия формы выражения чувств содержанию, соединения представления с переживанием. Правда педагогических эмоций, несомненно, повышает активность воспитания, а неожиданность и новизна будят мысли, настраивают студентов на деятельность. Педагогическая техника позволяет преподавателю управлять своими эмоциями, организовывать поведение, а характер и темперамент определяют его способность подчинять свое поведение не только чувству правды, но и чувству формы. Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному, образному, эмоциональному воздействию преподавателя на личность студента, на группу. Процесс применения приемов педагогической техники включает наблюдение, анализ, действие. Причем одним из главных условий правильного выбора приема является способность преподавателя активно анализировать и решать, какой прием, какой метод будет способствовать развитию активности на учебных занятиях [3, стр. 216]. Преподаватель также должен уметь перестраиваться, если необходимо резко изменить свое отношение к коллективу, если преподаватель чувствует, что ход его действий неправилен. Наилучшие условия для естественного развития личности студента создает общая атмосфера доброжелательности, непринужденности занятий в университете. Такая обстановка несет в себе большие воспитывающие начала. Но структура занятий, еѐ традиции, ощущение постоянного трудового напряжения, гуманнейший стиль и тон коллективных отношений, красота спортивного инвентаря и формы – это только одна сторона сущности косвенного воздействия на студентов. Не меньшее значение имеет косвенное воздействие преподавателя на отдельного подростка. Педагогический такт, требует от преподавателя косвенного (скрытого) воздействия, так как прямое, непосредственное воздействие преподавателя на студентов нередко вызывает у них сопротивление воспитанию, то, что часто называют «духом противоречия». Можно выделить основные приемы косвенного воздействия на личность студента. 1. Переключение деятельности студентов с отрицательной на положительную, т.е. отвлечение активности студента от нежелательных действий и перевод ее в русло общеколлективных действий. Обычно деятельность студентов переключается при создании в группе новых увлекательных перспектив, организации таких новых видов деятельности, которые естественно переводят студента в круг коллективных занятий, отвлекая его от старых привычек и наклонностей. 2. Самопереключение студентов на вновь организуемые виды деятельности [1, стр. 263]. 521 Выбор верного тона и стиля общения со студентами во многом предрешает успех педагогического воздействия на них. Если педагог будет возмущенно фыркать, мерить провинившегося студента пренебрежительным взглядом и глубокомысленно молчать в ответ на «неудобные вопросы», то рискует прослыть недоброжелательным, от которого студентам лучше держаться подальше. Если у студента недостает чувства такта, педагогу необходимо уметь парировать бестактные изречения. Услышав от студента то, что для педагога точно является неприятным, тут же необходимо перевести разговор в другое русло. Не стоит обрывать вопрос студента и повышая голос, сквозь зубы шипеть: «Да как ты смеешь!». Следует приветливо посмотреть на него, а потом начать говорить на любую, но тоже очень интересную тему для вашего студента. В некоторых случаях бестактные вопросы студент задает для того, чтобы иметь возможность выговориться. Бывает так, что некоторые студенты задают «неудобные вопросы» специально для того, чтобы выбить педагога из эмоционального равновесия. Не стоит поддаваться такому натиску, нужно парировать «удары». Педагогу очень важно следить за своими реакциями на проявление бестактности. Список литературы 1. Гуслова, М.Н., Инновационные педагогические технологии : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / М. Н. Гуслова. - 4-е изд., испр. - Москва : Академия, 2013. - 286 2. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 288 с. 3. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства : Учеб. пособие для студ. ВУЗов. / С.Д. Якушева. — М. : Издательский центр «Академия», 2012 г. – 256 с. |