Ние,слуш,чтение,письмо. С кем об
 Скачать 236.11 Kb.
|
|
49б.алалия- отсутст.или недор.речи пораж.реч.наруш.до 3 лет.Прич: 1.пренот2.наталь.3.постнат. Мех:в основе А лежит недоразв. нервных клеток в опред.зонах коры г.м..Клетки прекр.свое разв.на мол од.стад.(нейробластоф)Незрел.к клетки более утомляемые их работосп сниж.В них не могут норм.протекать нейродин.проц.(возб.и торм.)При А имеет место недоразв.мозга в целом но преимущ.выражено незрелость либо в зоне брока либо в зоне вернике но не искл.незрел.и др.отд елов, т.о при А набл.пораж.обоих полуш.(билатеральное пораж).При А страд.звук.стор,звукопр.,звукоразл и смысл.стор.речи(лексика,грам). Классиф.1.клинико-физиолог.иттер ация:(траугот,правд,хват,шаховская) а)моторная-недор.экспрес.речи,пораж. Вернике и его провод.путей.б)сенсор н-наруш.импрес.речи,пораж.речеслу х.анализ.и его провод.путей.в)сенсом от.Гуровец Г.В.,Белова-Давид делят моторную на 2 вида:а)мотор-аффер ент.(кинестет-нет четкости кинестези й (ощущ.положения и перемещ.орга анов артик.в простр.);б-моторн-эфферент.(кинетич.движ,переключ ,дети не могут перест.артик.позу.У 90% А наруш.переход от одной артик.к другой.2.Психолог.:(р.е.леви 1гр дети с наруш.слух.воспр.(не дифференц.на слух сходные звуки-наруш.фонем.слуха)Симпт:структ. слова искаж.словарь беден,замены слогов,звуков.2гр дети с наруш.зрит воспр.Не выраб.тонкие,зритель дифференц.,оптико-простр-е нар-е. Симпт:дети с нар.зрит.воспр.смеш-ю т слова,котор.необх.дифференц.,нар- но.произнош.не видят тонкие связи, не диф-ют.3гр-дети с наруш.психич. активн.(связ.с наруш.эмоц--волевой сферы; внимание неуст,не вкл.в д-ть.,пассивны,3)Лингвист.классиф А (орфинская)1)А с первич.недоразв. язык.систем(мотор,сенсорная)страд речедвиг.или речеслух.анализатор. 2)А с вторич.недоразв.язык.систем(с вед.агностико-апроктич.расстр)связ.с избир-ым наруш.двигат.или зрит-го анал-ра).3)А со вторичным недоразв язык.сист.при вед.наруш.общих реч. функций связан.с избир-ым недоразв. смежанализаторных связей. Структ.д-та:в следст.органич.пораж. реч.зон коры г.м,набл.несф-ть произ в-ой реч.д-ти. 50.псих.пед.хар.детей с А: Для алалии харак-но наруш. всех подсистем языка: синтаксич, морфолог, лексич и фонематич. Проявлен алалии — аграмматизм, рас-ва поиска слов, трудности «выбора» фонем и установ. порядка их следован, наруше. слоговой структ. слов. У многих дет. с алалией отмеч. Разнообразн. неязыковые нарушения — неврологические и психопатологич. . 51б.мотор.А-это систем-е недор.эксп рес.речи центр-го,органич.хар-ра,обу слов.несформ.язык.операций проце сса порожд.реч.выск.при относит.со хра-ти мыслит.и сенсор-х операций. 1.1.А при кот.нар-ся фонем.системы языка(словоизм-я,словообря)1.2.А. при кот.нар-ся фонемат-е сист.,произ в-е артик.движ.(апроксия оральная) Р.не может запом.двиг.схему звука 1.3.Страдает фонем.анал.слов из-за патологии речедвиг-го анал-ра. Гуравец,Белова-Давид:моторная : 1.аферентная-кинестетическая (не вырабат. арт-я, нет четк.кинестезий 2.эфферентна-кинетическая алалия( нар перестраив-я артикул) Наруш.словаря:1.бедн.акт.словаря.2. Гуление мб,лепет чаще всего отсутст 3.наличие 3х лепет.слов в 5-6 подраж- е.4.акт.словарь отст.от пас-го(слова н е прав.исп-ся в речи,хар-но исп-е слов -заменителей).Типы замен:1.по сходс тву звуч-я(куст-кисть).2.по внеш.схо жести(жук-паук).3.сход.по назнач-ю (крыльцо-веранда).4.зам.в ситуат.свя зан-х предм-х(фонтан-вода).5.зам.на звания части предмета названием цел ого.Наруш.звуков-й и звуко-слоговой структ.слова.Наруш.семантики слова труд-ти усв.грам-ой формы слова:это выр-но в экспрес.и импрес.аграм-ме. Нереч.симп:1.невролог.расстр:а)обще двиг.затруд.б)затруд.мелк.мотор.паль цев рук.в)оральная апроксия.2.разли ч.патопсихолог.особ-ти:а)наруш.вни мания,повед.б)зрит-е и слух-е воспр-е в)страд.фонем.воспр.г)несформ.опти ко-простр.предст.д)несформ.категори и времени.е)эмоц.неуст.,гиперакт,ги поакт-ть.ж)недост.конструкт-ой д-ти з)замедл.темп мыслит.операций. Кор.раб.р.е.лев.разраб.ур.реч.разв.1 ур-отсут.общеупотр-й речи(лепет,ми мика,жесты,звукоподраж).2ур-задатк и общеупотр.речи(появл.фраз.речь,но с аграм,разв.грам.строй,Р произн.опр ед.кол-во звуков).3ур-разверн.речь с элементами недоразв.1эт.(когда речь соотв.1-му ур).Зад:разв.реч.импульса 2.накопл.словаря без учета четкости произн-мых слов.3.разв.фраз.речи. Сист.кор.раб.на 1эт(соотв.1-му уровн ю)1.люб.слова у А.появл.на высоте эмоц.напряж.в ходе игр.сит-ции,чз от раж-е прогов-е.Лог.перед Р.играет и эта ситуция оречевл-ся.Говорить не з аставляем,а провоц-ем.Р.сначала вов лек.в игру,а затем в речь:закр.контакт поощряем люб.попытку к речи,заво дим тетр.на кажд.стр.карт-ка с кажды м зан-ем карт-ка словесно обрастает. 2пути разв.словаря:1.слов.разв-ся по структ-звук.подобию(муха-мука).2.с ловарь разв-ся по темат.катег.3.перех од,выпол.предм-практ.действ,высказ. мнений о действ.другого,оречевл.вы полн-х действий.2эт2ур:зад:дальн.ра зв.словаря,разв.фраз.речи,закр.прав-го структ.облика слова,раб.над грам.стр оем,кор-ция звукопр,овлад.элем.грам оты.Предусм.выработку у Р.нав.изм-я слов по грам.стереот-м.3эт.3ур.:+обн ар.инд-ые затруд.кажд.Р.и отраб-ть, ведется раб.над фраз.и связ.речи. Стр.д-та:вслед.органич.пораж.реч.зон коры г.м,набл.несф-ть произв.реч.д- ти.2-ый деф.-фонетико-фонемат.стор речи,общее двиг.нар-е,патопсих-е ос об-ти. 52б.сенс.А-это наруш.приема реч.ин Ф-ии при относит.сохр-ом физ-ком сл ухе и интеллекте. Стр.д-та:вслед. органич.пораж.реч.зон коры г.м,набл. несф-ть произв.реч.д-ти.2-е проявл. поним.речи,нар.лексико-грам-ая ст. речи.Самое тяж.нар-е:1.наруш.фонем. анал.вслед.наруш.речеслух.анал. 2.страдает слухая диференц.близких звуков.3.страд.слух-я диф-я звук. рядов(зв.различает,а слова с этими зв. не диф-ет).Необх.справка о слухе. Дифер-ая диагн.между сен.а и тугоух ости:а:1.возн.в рез.пораж.коры г.м. 2.мерцающее непост-во слух-й ф-ции 3.понимание страдает больше.4.Луч ше поним.тих.речь.5.набл.отчуждени е смысла.6.голос норм.7.страд.оформ л.грамоты.8.эхолалия.9.гиперакузия (повыш.звук.чувств к нереч.звукам). 10.контакт налад.слож.тугоухость: 1.пораж.на переферии.2.стаб-й ур.в осп-я.3.поним.страд.меньше.4.лучше поним.гром.речь.5.-6.голос глух,немо дулир-й.7.не страд.оформл.грамоты 8-.9-.10.более контактные.Лог.раб:1. Нач.не с реч.работы,а с рзвя:вниман ия.2.раб.по различ.зв.нереч.ряда(даем предм,кот.звуч.по раз.,зат.найти тот или иной предм.по звуку)Р.учится ра злич.далекие,раз-е,гром.зв,потом пос теп.перех.к тонким диф-кам.3.упр.по локал.звуков в простр-ве.Если Р.науч разл.нереч.зв,то добавл.1 ярк,сильн, реч.звук,далее необх.разнообр.звуко вой ряд,перех-им к диф-ции звуков в их сочет.с конкрет.предметом.4.введ. буквы(отраб.глоб.чтен)5.различ.слог ов(произн.звукосоч.Р.берет предмет и слог,кот.изобр.на карт-ке)6.различ.сл ов(1-е слова произн.с яркой интон.на 1 слог)7.отраб.стандартизиров.констр ции(лог.и род.сост.список слов с неиз м.интонацией).8.раб по поним-ю лог цепочек 72б. Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, характеризующиеся наличием стойких и спецефич. ошиб.Причины обусловленная вредными воздействиями или наследственной предрасполож. задержка в формировании важных для письма функциональных систем; нарушения устной речи органического генеза; трудности становления у ребенка функциональной асимметрии полушарий (латерализации); задержка в осознании ребенком схемы тела. Формы: акустическая отмечается недифференцирован. слухового восприятия, недостаточ. развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизн.. на письме. Оптич. обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определен. звуками. В различн. моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Моторная Для нее хар-ы трудности движения руки во время письма, наруш.связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами. 80Б. наруш и устн. речи. Процесс овлад. Чтен. Умств. Отстал. детьми протекает замедл, харакся качествен. своеобразием и определен трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. К. Сорокина) Усвоен. букв представл большую трудность для умст.Отстал. Первокласн.Особенно сложн задачей для детей явл слияние звук в слоги. Процесс слияния звук в слоги осущ. лишь на основе четкого представлен о звук.структуре слога. А функция фонематич. анализа формир. у умственно отсталых шк. с больш трудом. Сложным является для них и формир.обобщенного представл. о слоге.В процессе чтен слов вследств. недифференцированности восприят. для умственно отсталых детей почти не существует доминирующих букв. Правильн. чтение и понимание прочитан. слова осуществл. на основе синтеза слогов в единое целое слово. У умст. Отстал. детей способность звукослог синтеза часто снижена,происходит замедлен. узнавание и понимание прочитанного слова. Еще большие затрудн. вызывает чтение предложен и текста Симптомат. дислексии у умст. отсталых школьников характериз больш разнообраз, выраженност-ю и стойкост ошибок чтен. Наруш чтен у этих детей можно представ в виде следующ типичн. проявл: 1 неусвоение букв, 2 побуквенное чтение,3искаж. Звуков. и слоговой структ. слова, 4наруш. Пониман. Прочитан.,5аграмматизмы в процессе чтения.Аграмматизмы проявл. у ум. отстал школьн на этапе синтетических приемов чтения, особенно начиная со II класса вспомогат школы. Они проявл в наруш морфол огич структуры слова, в заменах префиксов, суффиксов, окончаний, в наруше их понимани употреблв процессе чтения У умств. отсталых шк. наблюдаются разнообразные виды дислексии: оптическая, фонематическая, мнестическая, семантическая, аграмматическая. Коррекция. При устран наруш письм речи у умст отст школ необход учит-ть особ высш нервн дея-ти, психопатологич особ. Дет. В связи с этим коррекц наруш чтен и письм во вспом. Шк. должна быть тесно связ с развит познават деят-ти, анализ, синтез сравнен, обобщ, абстрагирования. широко использ. сравн фонетич. близких зв (при устранении акустич, артикулятор-акустич дисграф, фонематич дислекс), анализ структуры предлож, зв-слог структуры слова (при устран фонематич дислекс и дисграф на почве наруш язык анал, и синт), развит зрит-пространст-го Аи С (при устранении оптич.дисл. и дисгр).логопед. раб надо начин с коррекц наруш чтения, одноврем осуществл профилакт дисграф, так как механизм дисл и дисгр во мног сходны. 3.ПБ.коррекц.занят.при дисл. Тема; цель; задачи; оборуд;ход зан; орг мом.арт.гимн.анализ.и сравн.хорракт.звук. дых.гимнаст. модуляц.голос.развит. физ.мин. фонематич.слуха.итог.занят.оценка. 8ПБ. план фронт занятия по обуч. детей переск.(виды: пересказ, рас по сюжет карт,серия карт, драмматиз-я,творч-й рассказ, последоват-й, краткий, выборочный) структура: тема,цель, задачи, обор;ход; входная часть(подгот-ка детей к восприят нового произвед-я, беседа по картин, рассказ из жизн опыта); первичн чтение текста без предупрежд.о дальнейш пересказе ( свобод восприят текста) можно поиграть; вторичн чтение с установкой на запомин-е; подготов беседа- цель уточнить содерж текста, подгот к выраз переск (работа над прям речью, интонация, темп); еще одно чтение с установкой «вслушайся как я читаю»; пересказ (луше с картин на доске); спросить сильного ребенка, котор. задаст образец слабым);итог. 9ПБ. билет структ занят по обуч рассказывать. Тема, цель, задачи, обор,ход, орг момент, сообщение темы занятия (рассматрив-е картинок, игрушки, сюжетн карт-к,серия карт-к и разбор каждой картинки, игра на развитие лексико-грам-х категорий); составл.предлож с соответ-й словарной работы; составл-е рассказа самост-но. 2ПБ.ПП.план
82б. Лог.работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующ. направлен: •развитимыслительных операций анализа,синтеза,сравнения,обобщения;•раз-е зрит-го восприятия, анализа, зрительной памяти;•формирование пространственных представлений; •развитие слухового восприятия, внимания, памяти;•коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики; •коррекция нарушений звукопроиз., искажений звукослоговой структуры слова;•развитие лексики (обогащ. словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);•формирование морфологической и синтаксической системы языка;•развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;•формирование анализа структуры предлож. •развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристик. ,индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей. 78б. у многих детей имеются системные наруше.при которых имеется расс-во речи как целостной функц-ой системы и совместное наруш.ее ведущих компонентов (фонет-го, лекси-го, грамм-го). Логопед обуч.детей, используя коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деят-и,работая над моторными навыками, ориентировкой в пространстве и одновременно над развитием речи. Расширение словарного запаса детей осущ-ся при использовании предметной базы. Картинки испо-ся рельефные, для обознач. Звуков ,слогов и слов - кубики и брусочки, игра «Волшебный мешочек» и проч.Логопед работает в тесном контакте с вос-ем и тифлопедаг. ,который создает предметную базу. Специалисты проводят совместное планирование,дублируют игровую и речевую деят-ть.Таким образом, происходит логопедизация педагогич. процесса.Такая комплекс работа требует от логопеда не только логопедических знаний,но и знаний о ребенке с нарушениями зрения, об особенностях его развития, способах восприятия.Наличие врожденного или рано приобретенного зрительного дефекта выступает в качестве усугубления. Таких детей обучают чтению по рельефной системе Брайля. 77б. В силу нарушения деят-ти зрит-го анализатора у слепых и слабовид.детей может проявляться своеобразие реч-го развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особен-ях речи(наруш.словарно-семантичес стороны, «формализме», эхолалиях и т. д.).Теоретически и экспериментально доказано,что расстройство речи слепых и слабовидящ детей являются сложн дефектом,в котором прослеж-тся определенные связи и взаимодейств речевой и зрительной недостаточн. Реч.наруш.у детей с глубокими наруш.зрения встречаются значительно чаще, чем у зрячих Выделяют четыре уровня сформир. речи. 1.Отмеч. единичные наруш. звукопроиз-я.2.Активный словарь ограничен ,допус-ся ошибки в соотнесен. слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов .Наруш. звукопр-я детей этого уровня выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма, ламбдацизма , парасигматизма, параротацизма, параламбдацизма. Отмечается также недостаточная сформир-ть слуховой и произносительной дифференц. звуков и фонематических представл. Фонемат-ий анализ не сформирован. 3.Экспрессивная речь отличается бедностью словаря.На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий.Связная речь аграмматична,состоит из перечислен и одно-двухсловных предлож Нет развернутых рассказов. Множеств-е наруш.звукопр-я.Недостаточно сформирована слуховая и произносит. Дифференциац. звуков. На низком уровне находится формир. фонемат-го анализа и синтеза.4Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные наруш.в соотнесении слова -- образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов.Отмечаются эхолалии.С заданиями направ-ми на выявление качественной стороны грамм-го строя речи, дети не справ-ся, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформир. процессов фонемат.анализа и синтеза. |