|
|
Ние,слуш,чтение,письмо. С кем об
34б.лог.раб.приДиз.с дцп:
Для пров.орг.лог.раб.с детьми
при дцп важ.знач.имеет поним-е
клинич.и патогенет-ой общности
реч-ых и двиг-ых нар.Важно учит.что тонич.рефл.оказ-ют влияние на мыш.тонус арт.ап.ЛТР-повыш. мыш.тонус;СШТР повыш .мыш .тон.спинки и конч. яз.АШТР-вызыв.ассиметрич.повыш .тонуса в реч.муск.Лог.зан. провод.в таких полож.Р, при кот.влияние тонич.рефл.на реч. мотор.было бы минимальн.Если Р.сидит,то при провед.лог.зан.надо обрат.вним.на полож.его головы:она долж.нах-ся по сред.линии не опуск.на грудь,не поворач.в сторону и не откид-ся назад.избег.накл.тул.вперед,
перекрёста ног,свис-я стоп.
При провед.зан.важно,чтобы зеркало и лицо лог.наход.на ур.глаз Р.Выбрав полож.Р,после общ.расслабл.
прист-ют к массажу и гимнаст. арт.муск. При провед.лог.раб.у Р.необх.по давл.сосат.и др .рефлект. движ.по степ. обособ-ть артик-ые,дых-ые движ-я и голос.реакции от общих движ-й.Раб.строится с учетом стр.реч.деф.и на основе клин.карт.вкл. в себя след.разд
:1.разв.общей и мелк.мот.2.разв.
мимичес.мускул.3.разв.арт.мот-ки.4.корр.звукопр.5.корр.и разв.
фонемат.слуха и нав.звук.анал.
6.разв.лексико-грам.стор.речи.
7.корр.личн.Р.в целом.
1.необх.нормализ.мыш.тонус.2.
При спастике(судор)массаж напр
на расслабл-е и сост.в поглаж-их
движ-ях.3.при паретич-ти прим-ют похлопыв-е.В обоихслуч.зака
нч.поглаж-ем мышц лица и шеи.
Гимн.пассив:напр.на увелич.амп
литуды движ-я,на разв.кинестети
ч.чувства движ-я.Актив:1.гимн.
губ,языка,небо;-раб.над.дых,над
голосом:а)разв.длит-ти и силы зв учания.б.разв.звуко-высот.модул
яций.в-тембр голоса-напр-ем гол
ос на палетность.г-разв.просад-й
стор.речи.д-повыш.и пониж.голо
са в пределах 2-3 тонов.
68б. .Преодолен. ФФН у детей дошк возр Речь маленьк дет в период ее формир всегда отлич недос-ми звукопроиз. Прежд всего это вызван недостат развит движ органов артикуляц аппарат: языка, губ, мягк нёба, ниж челюст.Втор причин явл недостат. Сформир. реч или фонемат, слуха, т. е. способн вос-ть на слух и точно дифференц-ть все звуки речи (фонемы). сог звук произнос смягч:"сюлоськи" (чулочки) 2)Значит.реже, наблюд. Обратн явлен - замена мягких фонем твердыми: "тота" (тётя) боль-во дет не произнос шипящ фонем ш, ж, ч, щ и замен их обычно свистящ с, з:"лосадка" 3)дети совсем не произн.т звук р:"укаь (рука), или замен его др звук -л,л', в, й: 4) звук л чаще всего смягч: л заменяет й 5) звуки г, к, х или отсутств, или замен "т" и "д"Кроме того, в этом возр дет труд дается произнош 2-3х рядом стоящ согл зв. Чаще реб произн лишь 1 из звук. Неударн слоги нередк выпадают, зв и слоги переставл Взаимоуподобл-я, особ в длин и новых словах Постепен все эти недочет. уменьш, а к 4-5и год мног дети овладт правильн. Звукопроизнош.Задачи раб.с дет.дошк.возр.в спец доу,формир полноц произносите навык;разв фонемат воспр, фонемат. представл, доступ возрасту форм звук анализ и синтез. По мере продвиж реб в указ направл на скорригир-ом реч материал осуществл; развит у дете вниман к морфологич составу слов и измен слов и их сочет. в предлож; обогащ словаря дет преимущ привлеч вниман к спос-м слово образ, к эмоц-оценочн значен слов;ь воспит у дет умен правильн составлять прост распростр предлож, а затем и слож предлож; употреб разные конструкц предлож в самостоят связн речи;развит связн речи в процессн раб над рассказ, пересказ, с постановкой опред коррекц задачи по автоматиз. в речи уточнен в произнош фонем;формир элементар навык письма и чтен спец метод на основе исправл. Звукопро-я и полноц фонематич вос я. Коррекц.раб.1.Ставим и закрепл. Звуки.2.Узнован.нереч.звук.3.различен.одинаков.звук.по высот. Тембру 4.Различслов близк по составу. 5.Дифференциац.слов.6.Дифференц.фонем.Логопед.раб .звуков.анализ.и синтез. Согласн. Гласн.Синтез.1.В нач.с лов.2.в сере д.слов. 3.Полн.анал.слов.4.Синтез.
(Бак.Кот.).
69б. Между наруш. устн речи, письма и чтен. Существ. тесная связь и взаимообуслов-ть. Дети с недост. речи вместо плавн. Слогов. чтен часто польз-я побуквен., угадывающ чтен. К числу наиб-ее специфич ошибок в чтен (как и письме) можно отнести замену одних букв др. Чтен дет с ФФН и фонемат недоразв хар-тся также замедл темп, т.к. они часто «застревают» на чтен отдель-х букв, отдельн част слова или цел слова, чтобы правильн соотн букву с соответ зв и осмыс. читаемое.В письме-ых раб. всех дет с фонет-фонематич и фонемат недоразв, независ от степени овладен ими соответст навыком, им-ся специфич (дисграфич) ошибки на замену и смешение сог. букв, соотв. Оппозиц. зв, что явл. Следств. Недостаточн. усвоения сис-мы признак, необ-ых для различ-я зв, сходн по акустике и артикуляц.Принц.предупредит.подхода к дет. Известно, что вторичн отклонег. легче предупред, чем исправл ужеСформир-ся наруше. Поэтому проф. Левиной Р.Е. был выдвин принц предупредит подхода к дет дошк. возр. Этот принцип нашел свою практич. Реализац. в открытии логопедичгрупп, спец. д.с.
для дет с наруш. речи. Задачи коррекц. Обуч. Включ. в себя не только исправление первичн. дефекта, но и обязат. Подгот-ку дет. к обучен.в школе, т.е. усвоение элементов грамотыПреодолен.ФФН у дет. мл. шк возраста.
1.постанов. отсутств. и неправ.Произносим.Звук.учим.произнос.и различ.кажд.звук.в пр едел.одной.фонетич.гр(работ.над.нескольк.звук.из разных груп ш,р) 2.Введ.поставл.звкуов в речь 3.Раз вит.нав.анализ.и син тез. звукос логов.состав.слов.(включение логопедич.раб.в учебн.процесс).
6ПБ. структ лог зан при диф звуко (инд и групп) тема:звкк З,С, цель-дифференц. Звук З,С, научить различать звуки на слух и правильн обозн на письме; задачи; оборуд; ход зан; орг момент.; артик. Гимн;объяв темы;проблемн сит-формул-ка темы детьми;проговарив. Изол.звука; анализ артик по плану; харка звуков; связь с буквой;разв фонем слуха;диф звуков в слогах, в словах, в предложении, в тексте; дз; итог; оценка.
4ПБ. Структура логоп занятия при ринолалии. Тема; цель; задачи; оборуд;ход зан; орг мом;нормализ-я моторики нижней челюсти;массаж тверд и мягк неба;гимн-ка для мышц мягкого неба и мышц задней стенки глотки (переч. Упр); массаж лица;массаж губы (после хейлопластики);мимич-я гимн;артик гимн для губ и дл языка; дыхат гимн; работа над голосом;объявл темы;коррекц-я звукопроизн-я(в завис-ти от этапа:пост, автом, диф); развитие лексико-грам стороны речи; дз;итог;оценка работы.
5ПБ. Структура логопедич зан при дизартрии. Тема; цель; задачи; оборуд;ход зан; орг мом с элементами психотерапии; общее расслабление (по мере необх) ;развитие общей моторики;развитие мелк мотор; массаж лица;развитие мимичес мышц;развит артик моторики;работа над развитием дыхания и голоса (методика Стрельниковой); коррекция звукопроизн( постан,автомат, диф); формиров лексико-грам стороны речи)дз;итог;оценка. Структ лог зан при дисграфии: Тема; цель; задачи; оборуд;ход зан; орг мом с элементами психотерапии; развитие мелк моторики; разв зрит-простр ориент; развит артик мотор;развит фонемат слуха;коррекц наруш письма;дз;итог;оценка.
11ПБ. билет фронт. Зан. по коррек наруш чтен и письма на этапе формир звук. стор речи (у школьников читаем, пишем, у дошк игры) включ направ-я 1. Словар раб(уточнен, расшир,обогощен словаря по опред теме) 2.формир грамм строя (словообр-е, словоизмен-е,работа над предложно-падеж конст-ми)3. Развит связ речи. Содержание зан: орг момент;сообщение темы зан (пробл урок) ; осн часть (Постановка и первонача автоматизации отсутствующ зв и коррекция искажённо произносимых зв.
Дальнейшее усвоение слог структур и слов доступного звуко-слогового состава.Формир фонематич восприят основе чёткого различения звуков и признаков: глухость-звонкость, тв. мягкость. Овладен навыками звук анализа и синтеза прямого и обратного слога, односложных слов. закреп рече матер-ла пройден на уроке; знакомство с новыми способами действий; подбир-м в завис от этапа. (подбир-м игры и упр в завис от возраста и теме); физ мин; закрепл (тренер упр);итог; оценка деят-ти.
86б.Лог.,работающий на логопункте в условиях инклюзивного образ-я, учитывая специфику дефекта реб., работает в тесном взаимо-ии с др. специал. учреж-я (муз-ым и физ-ым руко-ми, врачами), родителями и восп. групп, регулярно информирует их о проблемах, возник-х в процессе корр-ой.раб. Целью лог-ой работы являя. раннее выявл. и преодоление отклонений в раз-ии устной речи дет. дош.воз. Задачи, которые реализует лог.в ходе своей работы в общеобраз. д/с: осущ-е диагностики реч-го раз-я.детей;соц-ая адаптация детей в коллективе; форми-е комму -ых способн.; фор-е умения сотруднич; осущ-е необходимой коррекц наруш.речи детей;создание разв-ей предметно-пространств. среды и условий для обогащенной, разнообразной деят-ти детей; опред -е и реализация индив-го.маршрута коррекц и компенсац реч-го дефект с учетом его структуры, обусловл., а также индивид-но личностных особ-ей детей; организация взаимо-я всех субъектов коррекци-образ-го процесса в реализации комплексн подхода при реабилитац. детей с проблемами реч-го раз-я; взаим-е с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного раз-я детей, выработки компетентной пед-ой позиции по отношению к собств. реб. Совместная работа лог-а и реб. при коррекц.речи.Принц. лог-ой работы: Принц.систематичности учитывает структуры различных дефектов, определяет ведущее наруш.и соотносит первичные и вторичные дефекты.Принцип дифференцированного подхода осущ-ся с учетом этиологии наруш-я, симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В процесс лог-ой раб.важно учитывать уровень раз-я речи, особен. псих-х процессов, уровень позн-ой деят-и.Принцип поэтапности представляет собой сложный процесс лог-го воздействия, т. е. исправл. Недост. происходит в нескольк. этапов. Кажд. этапу соответст. свои задачи, методы и приемы исправ-я Происход. Постепен. переход от одного этапа к следующему – от более простого к более сложному. Онтогенетический принцип, т. е. лог. должен учитывать развит. речи в онтогенезе, от простого к сложн. Принц. Естеств-го речев. общения предполаг. различные ситуации, в которых оказывается реб. Окружен. ребенка должно быть информир- овано о виде дефекта, о задачах, методах работы и тесно взаимод. с лог. При устран. заик.в дош.возр. эффективность лог-ой раб. достиг. Практич-ми и наглядн. метод.1.К практич. Метод.относятся упр., игры и моделир-е.2. Наг-ые метод представл. собой те формы усвоен. Зн, умен. и навык, которые находят. в сущ-ой зависимости от применя -ем. при обуч.наглядн.пособ. и технических средств обучен. лог-их воздействий на индивид. наруш. речи.3.Особен. исполь-я словесных. Метод. в лог-ой работе опред. возраст.особен. детей, структурой и хар-ом реч дефекта, цел. Задач. этапом корре-го воздейст.
75б. Состояние речи детей зависит от разных факторов.1)степень снижения слуха чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит2)время возник-я дефекта слуха:если слух был нарушен после3лет.у ребенка может быть фразовая речь с незначительными отклонениями в словаре, грамма.строе, звуко-ии.Если поражение слуха произошло в шк.возрасте,то при хорошем владении фразовой речью ошибки в основном выр-ся в оглушении звон.согл, невнятном произношении безударных слогов, смазанной артик-ии и т. п. Снижение слуха в раннем возр.приводит к тяжелому расстройству речи,в большинстве случаев хар-о недоразвитие всех компонентов речевой системы лексику, грамматику, фонет ;3)услов, в которых раз-ся ребенок после поражения слуха: своеврем начатые занятия дают наибольшую эффективность в работе;4)физ-ое и псих-ое состояние слабослыш .ребенка у соматически ослабленных детей, психически малоактивных формирование речи происходит менее активно. Затруднения в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные наруш.звуко-я:а)смешение звуков, чаще звон.с глух.шипящих со свистящими, твр. с мяг.;б)часто встречается замена одних звуков другими, например свистящих с-з взрывными т-д и т. п.;
в)дефекты смягчения («тетушка» вместо дедушка);дефекты озвончения;г)отсутствие одного из составных звуков в связи с поздним форми-ем аффрикат;д)искаженное произнесение звуков.Наряду с этим слабос.дети не овладевают произ-ем сложных по артикуляции звуков (р,л,ч,щ,ц и др.).
Для речи слабос.хар-а общая смазанность,обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулирован.Темп речи, как правило, замедленный.
82.особ.лог.раб.при зпр.2эт:подг.эт:
-восполн.проб.в форм.функц.предп
Разв.речи,разв.ее психол.базиса.Ос
н.эт:возд.на разв.когнитив.функц.
во взаимосвязи с форм.всех комп.
яз.сист.Осн.напр.лог.раб:1.стим-я
ком.и реч.акт.2разв.поним.обращ.
речи с опорой на разл.виды д-ти и
сотр-во со взрослым.3.форм.произ.
стор.речи.4.разв.фон.слуха и фон
воспр.5.форм.лекс.строя речи.6.фор
м.словообр-я и словоизм-я.7.форм.
ум.морфолого-синтаксич.оформл.
предл-й.8.разв.связ.р,раб.над всеми
этапами порожд-я реч.выск-я.9.под
гот.к обу.грам.
71б. Дислексия - частичное нарушение процесса чтения, характеризующиеся наличием стойких повторяющихся специфич ошибокПричины Наруш-я родовой дея-ти: асфиксия младенца при родах, отслойка плаценты. Инфекц. забо-я, кот-ми переболела мать во время бере-ти. (краснуха, герпес, ветрянка.) Употребление при беременности нарко-ких веществ, алкоголизм, кур-е. Перенесенные в младенчестве и раннем детстве черепно-мозговые травмы и инфе-ые болезни. Виды Оптическая дислексия. Ребенок может читать зеркально, перескакивь на другие строчки, не разбирает буквы, состоящие из похожих элементов (например, П и Н). Фонематическая. Это наиболее частая проблема млад. Школь.: перестановка слогов в слове, искажение и путание структуры слова при чтении. Аграмматическая. Это неразвитая речь, ошибки в грамматическом построении предложения Семантическая. Ребенок читает бегло, но не восприним прочитанное слово как часть текста и не понимает смысла проч-го. Мнестическая. Выглядит как сложности в распознавании букв при произношении слова. Пациент не связывает звук и букву, которая его обозначает. Тактильная. Этот тип расстройства характерен для слепых. путает буквы в процессе чтения. Формы фонематическая (реч-ая форма)(Плохое различение близких фонем (б-п, д-т, перестановки букв и слогов). Оптическая (нереч. форма) (Реб.не может запомнить, как выглядит и как наз-ся буква, или буквы запоминаются и отдельно называются, но не связываются в слоги и слова.) Кинетическая (реч. форма) (Если у ребенка нарушено движение глаз, то неподвижный взгляд практически не воспринимает сложное по структуре изображение) Вторичная(реч.форма). Реб.трудно запомнить прочитанный или диктуемый текст и правильно воспроизвести его, трудно работать в быстром для него темпе.
90.акт.проб.совр.лог.В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение механизмов (в том числе и психолингвистических) и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.
7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи и специальных детских садах и школах.
8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений.
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи.
Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудования, внедрение в учебный процесс компьютерной техники.
Анализ достижений в теории и практике отечественной и зарубежной логопедии.
|
|
|
|
Скачать 236.11 Kb.