Ние,слуш,чтение,письмо. С кем об
 Скачать 236.11 Kb.
|
|
70б. Дисграфия - большей частью врожд. расс-во, процесса письма изнач. Формир. искаженно. В случае приобрет. дисграф, письмо было сформир., а затем навык пострадал или исчез.В основе дисграф могут лежать различ. Этиолог. факторы: Биолог-е причины. Недоразв-е или пораж. Гол. мозга в разные периоды разв. Реб.(пренатальный, нат-ый, постна-ый), патологии беремен., травматизац. плода, асфиксии, тяжелые соматич. Забол-я и инфекц, истоща. нервную систему ребенка. В результ. страдают отделы гол. мозга, обеспеч. Психологич. функц, участв. в процессе письма. При наличие органич.Повреж-я гол. мозг,дисграф. в большинств. случаев предшествует дизарт. алалия, афазия или она возник. на фоне ДЦП, ЗПР, умстве. отстал, задержки психомотор.Развит. социально-психолог. причины. К таким причин.Относ-ся.недостаточн. реч. контактов, педаг. запуще, синдр. госпитализма и т. д.Частиич. рас-во процесс. чтения и письма обознач. Термина. дислексия и дисграфия. Применит. к мл. школьн. вернее говор. не о расс-ве, а о трудн. Овлад. Письм. речью. Их основн. симптом. Явл. наличие стойких специфич. ошибок, возникнов. которых у ученик.Общеобраз. школы не связано ни со сниж. Интеллект-го развит, ни с выраж.наруш. слуха и зрения, ни с нерегулярн-ю школьн. обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании. Этиологическое наруш. чтен. и письма могут быть обусл. Задержк. в формир. Опред-ых функцион-ых систем, важн. для освоен.Письм. реч, вследств.вредностей, действовавш. в различн. периоды разв. Реб. Кроме того, дислек. и дисграф. возникают при органич.Реч. расс-ах (А.Р.Лурия, М.Е.Хватцев). нередко 1из причин рассматр. Наруш. Чт и Пис. Явл. Трудн. Становл. процесса латерализации (функциона. Асимметр. в деятельности парных сенсо-моторных органов). Так, письмо прав. рукой у реб-левши может страдать из-за сниженияя аналитико-синтетических способно. подчиненной гемисферы.Дислекс. и дисграф. могут быть следств. Рас-ва, имеющего место в обширн-й области праксиса и гнозиса, обеспеч-их восприятие пространст. и врем., ибо важнейш. фактор дислек. и дисграф заключ. в трудности нахожд.Исходн. точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности (М.Суле, Ж.Ажуриагерра, Ф.Кошер). Интересное наблюдение М.Куцема и К.Лоная, указавших в качестве одной из причин дислексии на нарушение синтеза слуховых и зрительных возбуждений на уровне коры головного мозга. 93Б. структ лог зан на этапе автом звука. Тема звукш, 2.цель-закрепить прав-е произ звука в слогах,3.задачи:,.4. оборуд: 5.ход занятия: орг момент; артик гимн; объяв темы;произн изол звука;анализ артик-и по плану; хар-ка звука; связь звука с буквой;развит.фонем слуха; закр звука в слогах, словах, в предложении, в тексте.;дз; итог; оценка работы. 12ПБ. билет фронте зан по коррекц наруш чтен и письма на этапе формир смысл стор речи (у школьников читаем, пишем, у дошк игры) включ направ-я 1. Словар раб(уточнен, расшир,обогощен словаря по опред теме) 2.формир грамм строя (словообр-е, словоизмен-е,работа над предложно-падеж конст-ми)3. Развит связ речи. Содержание зан: орг момент;сообщение темы зан (пробл урок) ; осн часть ( работа по опред теме- закреп речевого матер-ла пройден на уроке; знакомство с новыми способами действий; подбир-м в завис от этапа. (подбир-м игры и упр в завис от возраста и теме); физ мин; закрепл (тренер упр);итог; оценка деят-ти. 10ПБ. диктант. ( любим=любм, много=мног и т.п) дисграф.на почве наруш. язык-го анализа и синтеза (в данном случае о нарушении фонематич. анализа). Об этом же свидетельствует добавлю лиш букв (ветер = вететер). связаны с неразличен фонем на слух (чаще= щаще, льёт= лод). Пропуск мягк знака так же может относиться как к фонем. дисграфии, так и к дисграфии на почве наруш язык анал и синт.Слит напис предлогов со словами диграф на почве язык. анализ и синтез и при кор.Аграмматич.Дисгл.Оптич ошиб. (замена А на О в слове собирать, и дописыв лишн элемента к букв закл. лисграф на почве наруш языко анал. и синтеза с элемент.Акустич. и оптич. дисграфии. иды дисграфии 1. Артикуляторно-акустич форма Д. Реб, пишет так, как произн 2. Акустич фори. проявл в заменах букв, соответ. фонетич. Близк. Зв.. проявл. В неправ . обозначен мяг сог. на письме: «писмо» , «лубит», «больит» и т.д. 3. Д напочве наруш язык анализа и синтеза. пропуск букв и слогов, перестановка букв и (или) слогов, недопис слов, написание лишних букв в слове (слитное напис предлог, раздельн напис пристав. «настоле», «на ступипл» 4.Аграмматич дисг («красив. сумка», «веселые день»). 5. Оптич. дис. В основе лежит недост сформир зрит-пространств представлений (купанием медвежат, наступил лапой).2.Пропуск гл. (цлый - целый, лошдь - лошадь, прфессия - профессия); элизии на письме - пропуск слогообразующей гласной; ребенок не дифференцирует название буквы и звучание звука (ребенок думает, что ша - это одна буква: лошдь - нарушение звукового, фонемного анализа, ребенок не дифференцирует понятия «звук» и «буква».Замены оптико-пространственного характера (коробка - кородка, было - било, могут - могуш, испугался - истугался, радостные - рабостные);- акустические парафазии(замена свистящих по зв. – глух.: заяц - заяс, растаял - разтаял, роща - роча, жили - шили, цепочка - сепочка, шажок - чажок) артикуляторн (корова - колова, грузы - глузы –отраж. ошибок уст речи на письм Р.Е.Левина 2ПБ.план раб.с реб. ффн и фн Постан .зв.(вызывание звука). развит. фонемат.слуха и восприят. развитие силы и подвиж орган артикул .разв .чувства темпа и ритма.нормализ. реч. дых. и голосообразов.нормализац. Реч. дыхан. и голосообразов. вызывание (постановку) звука; Формир. навыка звуко-слогового анализа и синт.разв. моторики и графо-моторных навыков; Автомат. звука. закреп. навыка правильного звукопроизн; нормализ .интонационной и темпо-ритмич. организац речи; расшир лексико – граммат. компетенции; разв.связн. речи; развитие пальц. Мотор развит. основных двигат. навыков и координации;Разв. навыка звуко-слог. анализа и синт. Дифференциац. звук. Закрепл.правильно. произнош. и различ. звук;нормализ. Интонац. и темпо-ритмич организации речи расширен. лексико-грамматической компетенц;развит связной речи;+тоже Формир. коммуникативвн компетенц.формир. у реб. стойких умений и навыков безошибочного употребления зв. речи во всех ситуац. общения;развитие связн.речи;ОНР Развит. понимания речи,речевого слуха, слухового вним. Формир. умен вслушиваться в речь, давать ответные звуков и двигательные реакции.Уточн и расшир.пассивн.словар.запас, Закрепл.форму повелит. Наклон. глаг, Формир.внимание к нереч.зв, разв. Слух.Воспр.Развит. активн. Подражат. речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков.Преодолева. реч.негативизм, вызывать желание говорить. Формиро. умение отвечать на вопрос кто это?Вырабатывать правильн.речевое диафрагмал-е дых, правильн. артикул гласн.звук Развивать сильный плавный выдох, активизировать губные мышцы Развит. общей и мелкой моторики, подражательности, Развити. Зрит-го вниман и восприят.Развитие памяти и мышления. 81.клин.псих.хар.Д.с зпр.Недост. обобщ-ти,предм-ти и целостности восп,негат.отраж.на форм.зрит.про стр.функц.Недост.позн.акт.в сочет. с быстрой утомл.и истощ,отлич.по ниж.умст.работ.Незрел.мысл.опер. исп.труд.при выдел.общих,сущ. приз.в группе предм-ов.При норм. темпе псих.разв.стар.дошк.способ ны строить прост.умозакл,могут осущ.мыслит.операц.на ур.словес но-дог.мышл.Незрел.эмо.вол.сфер ы и ком.д-ти:не держат дист.со взр ослыми,ведут себя навязч,бесцере моно,или отказ.от конт.и сотруд- ва.Недост.общая осведомл-ть:бед. запас знан.и предст.об окруж,недо ст.позн.активн,Недор.речи носит сист.хар.и проявл,в задержке фор м-я,а в слож.случ-в отсут.фраз.р,в огранич.слов.зап,в аграмат,в непр произн,затруд.в постр.связ.выск-й. Задер.в разв.и своеоб.игровой д-ти: сниж.игр.мотив,рол.пов.неуст,К мом.пост.в шк.не дост.необх.ур. псих.гот.за счет незр.мысл.опер. 76б. Для обеспечения лучшей слышимости испл-ся усиление громк голоса;сокращение расс-я от говорящего до ушной раковины ребенка; звукоусиливающая аппаратура Устранение у слабослышащих наруш. речи, не связанных с состоянием слух функции детей ведется обычными, принятыми в логопедии методами. Специфика сводится к учету имеющ слуховой недостаточн и к обеспечению индивид-го подхода.Система работы по обогащению и уточнению словаря и по формированию грамм-го строя речи освещена в работах А.Г.Зикеева, К.Г.Коровина и других авторов.При ознакомлении слабос-го ребенка с новым словом важно обеспечить его полноценное восп-е. Это достигается за счет достаточно громкого и отчетливого произнесения слова, в особенности безударн. его части за счет одновремен предъявления написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции говорящего. Те же условия должны быть соблюдены и при ознакомлении слабослышащих учащихся с новыми грамматическими формами.Над правильным произнош .слабослышащего логопед должен работать все время:время чтения ,пополнения словаря новыми словами и понятиями,при усвоении новых синтаксических форм. Эта работа должна иметь систематический характер,т.е. проходить в определенной последовательности, с обязательным использованием наиболее эффективных приемов. При устранении недостатков звукоп-я логопед должен использовать зрительный контроль(работа перед зеркалом), тактильный конт.,а также уделить особое вни-е работе по различению произносимых слов фоне-ки и орально (артикуляционно) сходных.Вначале логопед фиксирует внимание ребенка на четкости прав-го произ-я в целом, т.е.четкости и правильности произносимых звуков и правильном ударении,потом занимается постановкой недостающих звуков (чаще всего это звуки с, ш, ж, р, б, д, г)и их автомат-ей в словаре ребенка. Для оживления тренировочной работы очень важно применять соответствующие наглядные пособия, в частности различные специально подобранные лото слов и фраз. 89.орг.и сод.раб.лог.в школе с тяж нар.р.Инд.лог.зан.пров.логоп.во внеур.вр.(3р в нед.15-20м)Для Д с нар.мотор.провод.зан.по леч.гимн В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (ОНР разной степени выраженности; ФФН;ФН; заикание; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, ФН). В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи). Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Зачисление в логопедический пункт и выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года. Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек. Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики). Групповые занятия проводятся: с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, — не менее трех раз в неделю;с обучающимися, имеющими ФФН или ФНР; нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН и ФНР, — не менее двух-трех раз в неделю;с обучающимися, имеющими фонетический дефект, — не менее одного-двух раз в неделю;с заикающимися обучающимися - не менее трех раз в неделю. Индивидуальные занятия проводятся в зависимости от тяжести речевого нарушения.Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут. | 8б.цель и принц.анал.реч.нар. Цель:выявл.стр-ры деф.Принц: 1.разв-я:предпол.эволюционно-динам-ий анал.возникн.деф.Анал реч.нар.с позиции разв-я позв-ет выд-ть вед.деф.и связ-ые с ним 2-ые наруш.Это имеет прицип.ва жн.знач.в диагн.реч.расстр-в.2.пр инц.сист.подх.основ-ся на сист. строении и сист-ом взаимод.разл ых компонент.речи:звук.стор,фо немат.проц,лексико-грам-го стро 3.принц.связь речи с друг.стор. псих.разв.осущ-ся дифференц-но и спец-но для кажд.из комп.речи. Разв.прав.звукопр.зависит как от сохр-ти двиг-но кинестет-ой функц.реч.ап,слух.воспр.и разв. взаимосв.с формир-ем мыслит. проц.При оценке реч.нар.необх. выделять с одной стор.сформ-ть реч-ых мех-ов-действий програм я и реч.умений-т.е.умения Р.исп-ть мех-мы для различ.целей общ-я.Т.о.,компл.всестор.анал.реч. нар.имеет важ.знач.для поним-я структ.деф-а различ.речевых расстр-в,их диагн.,научно обоснов.сист-мы преодал-я и пре дупрежд-я. 11б. Анализатор- особое нервное устр-во связ-щее кору гол.мозга с периферией. Речедвиг. анал-р. Периферический конец речедвиг.анал-ра: дых-ая сис-ма( легкие, бронхи, трахея, диафрагма, фоноторная, артикуляционная. Энергетической основой речи яв-ся выдыхаемая струя воздуха. 2 вида дых-ния: физиологическое( вдох-выдох-вдох) и речевое (пауза азрывает вдох и выдох, вдох- пауза- выдох) .3 типа дых-я:брюшное- мужчины, большой V воздуха; грудной- жен. тип; легкое-ключичное поверхностное дых-е неустойчивое- детский тип. Фонаторная сис-а- гортань натянутая в ней голос. связками в виде треу-а. При обр-и голоса связки колеблются- зв. сог и гл, разомкнуты- глух. согл. Артикуляционная сис-ма: глотка, носовая и ротовая полость, они рассоединяются твердым небом и мягким небом.Задний край мягкого неба с мал-м яз-ом- небная занавеска. По работе мяг неба: зв носовые- мяг небо опущено, ротовые- мяг небо поднято, кас-ся задней стенки глотки. Проводниковая-пути и нервы которые идут от коры и подкорки от гол. мозга черепно-мозговых нервов, черепно-мозг.нервы, которые идут от ядер ромбовидной ямки продолговатого мозга на периферию (язык, губам, небам, гол связкам) Мозговой корковый конец распл-н в 3-й нижней лоюной извилине в левом полушарии (у правшей) центр Брока. вследствие орган.пор-я реч.зон коры гол.мозга во внутриутр. или раннем периоде раз-я реб-а. афазия- - полная или частичная утрата речи, обусл-я локальными пораж. коры гол.мозга. Письменная- дислексия- нарушение процесса чтения. Дисграфия- нарушение в процессе письма. 19.б. Губ. Приближ. к зуб.зуб. сближ конч. яз. за нижн. Резц.;средн. часть спин. Яз. подним. к тверд. нёбу и образ. щель, через кот. Проход. Выдых. струя возд.голос.склад. напряж.колеб.в рез. Образ. Голос. пост:многокр.произн.слог-за, необх.нажать зонд.на перед.ч.яз.и отодв.ее назад,до получ.нуж.звука. По подраж.зв.став.от слит ного, многокр.,с ускор-ем темпа,произнес-я звукосочет.-иа-иа,-иэ иэ, Арт.упр:улыбка,лопатка,киска сердится. 35б. развитие и стан голоса у детей. Ребенок рожд с рефлектор криком. Периоды разв голоса: 1дошкольн до 6 лет, 2.домутационный 6-13 лет, 3. Мутационный 13-15 лет 4. Послемутац 15-17 лет. Фонация детьми дошк возр осущ-ся за счет краевого натяжения гол связок, т.к. гортанные мышцы слабые. К 12 годам гортнь ребенка приобрет черты гортани взрослого человека. Мутация- это измен голоса, обуслов увелич гортани. Голос аппарат мальч растет более бурно, у девочек медлен. У девочек голос мен постепен (эволюция). У мальч в мутац период на шее появл щитовид хрящ. Разница между м и ж в величине гортани. Продолж мутац 1мес- лет. Этапы мутации 1. Начальный неочень сильн измен голоса. Слизист гортани и гол связ краснеет, 2. Основнойьное покрвс , охрипл-ть, несмыкание гол складок. 3. Послемутац- закрепление механизмов голосообр. взрослого. Расшир диапазон, определ тембр, сила, высота, хар-на быстрая голосов утомлем-ть. Наруш. мутации- замедленная, затянувшаяся, неполная. При всех 3х ситуац голоса хар-ся большой высотой тона, хранич охрип-ю, частые провалы. Прич.нар.мут:к числу функц.отн осят псих.фак.,конф.связ.с соц-ой половой зрелостью.2.к орган.нар мут:ассиметрия горт,мал.гол.скл. эндокрин.нар-я. Гортань у детей – воронкообр.формы, является продолж. глотки. У детей она расп.выше, чем у взрослых, имеет сужение в области перстневидного хряща, где распол.подсвязочное прост-во. Голос. щель образована гол. связ. Они короткие и тонкие, этим обусловлен высокий звонкий голос ребенка. Диаметр гортани у новор.в области подсвязочного пространства составляет 4 мм, в 5–7 лет – 6–7 мм, к 14 годам – 1 см. Особенн.гортани у детей явл: ее узкий просвет, множество нервных рецепторов, легко возникающий отек подслизистого слоя, что может привести к тяж.наруш. дыхания. Щитовидные хрящи образуют у мальчиков старше 3 лет более острый угол, с 10 лет формир типичная мужская гортань. Нар.гол:центр:а)органич:дисф. и афон.при диз-и.б)фунц-ые:дис фонии и аф.возник.в рез-те влия ния псих.факт(стресс).Перифер-ие:а)органич:дисф.и аф.при забо лев.гол.ап.вед.к деформ.гортани и гол.складок.б)Функц-ые:дисф. и аф.возн.в рез.голос.переут-ия. |