Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Тема Образовательные задачи Ценности здорового образа жизни Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать осознанному приобщению к ним Почему выгодно быть здоровым. Вредные микробы. Чтобы зубы не болели. Как уберечься от простуды Убедить в необходимости профилактики заболеваний. Расширить и углубить знания детей об инфекционных болезнях, простудных заболеваниях, их вреде. Познакомить с профилактикой заболеваний зубов, причинами и признаками простудных заболеваний. Ознакомить с правилами и видами закаливания теплом (баня, тепловые солнечные ванны) и холодом (обтирания и обливания водой Содержание и методика реализации программы... 275 Тема Образовательные задачи Изучаем свой организм. Я узнаю себя. Пять помощников моих. Знакомство со своим телом Продолжать изучать с детьми строение организма и правила ухода за ним. Знакомить детей с функциями отдельных органов. Учить беречь свой организм и заботиться он м. Учить детей распознавать свои недомогания и вовремя сообщать взрослым Правила первой помощи. Уход за больным. Когда врача нет рядом Дать детям сведения о службе Скорой помощи. Продолжать знакомить детей с профессиями врача и медсестры, воспитывать уважение и доверие к людям этих профессий Вредные привычки Формировать у детей отрицательное отношение к вредным привычкам курению, употреблению алкоголя, перееданию, малоподвижности и т.д. Показатели освоения программы подготовительная к школе группа) Качества Динамика формирования интегративных качеств Физические качества Соответствует антропометрическим показателям рост, вес в норме). Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, проявляет активность в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Осознаёт пользу движений. Осознанно выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Самостоятелен в организации двигательной деятельности своей и сверстников, анализирует результаты. Демонстрирует освоенную культуру движений враз- личных видах детской деятельности. Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Испытывает удовольствие от процесса и результатов движения и труда. Владеет соответствующими возрасту основными дви- жениями. Окончание табл 276 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Качества Динамика формирования интегративных качеств В самостоятельной деятельности использует основные движения, переносит их в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Испытывает гордость за собственные успехи и дости- жения. Соблюдает правила поведения в обществе. Танцует элементарные народные и бальные танцы. Двигается в соответствии с характером и динамикой музыки. Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности ив разных ситуациях Интеллектуаль- ные качества Проявляет интерес ко всему новому. Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними. Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты. Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Аргументирует свою точку зрения. Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий. Использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет). Предлагает различные варианты решения проблемно- познавательных задач. Проявляет самостоятельность в исследовательской деятельности. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Проявляет устойчивый интерес к чтению как к процессу. Имеет предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях разных жанров, авторах, ге- роях). Сочиняет небольшие стихи, сказки, рассказы, загадки. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом. Продолжение табл Содержание и методика реализации программы... 277 Качества Динамика формирования интегративных качеств Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки. Планирует игровую деятельность, рассуждает о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах. При создании рисунка, лепки, аппликации ив конструировании умеет работать по правилу и образцу. Проявляет интерес к истории народных промыслов Личностные качества Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других). Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий. Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей, отражает свои эмоции в речи. Понимает скрытые мотивы поведения героев произ- ведения. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искус- ству. В играх без обиды воспринимает проигрыш. Сорадуется или сочувствует спортивным победами спортивным поражениям. Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами. Обращается к взрослому, сверстнику с просьбой. Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, же- лания. Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т.п. Окончание табл 278 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Одним из актуальных направлений совершенствования системы специального образования является поиск оптимальных путей совместного со здоровыми детьми (интегрированного, инклюзив- ного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, О.И. Кукушкина, 1996, 2009, 2010). При этом детям с ограниченными возможностями здоровья важно обеспечить, с одной стороны, возможность ранней интеграции, ас другой — сохранить систематическое коррекционное обучение. Инклюзивное образование — это образование, способное обеспечивать адекватное обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, таки их обычных сверстников, что позволяет максимально раскрыться потенциальным возможностям личности каждого ребёнка. Такое образование предполагает создание общественной инклюзивной среды, включающей любого ребёнка и его семью в полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими. Признавая интегрированное обучение и воспитание одним из стратегических направлений развития системы специального (коррекционного) образования, предлагается рассматривать его как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция может сосуществовать с другими подходами, не вытесняя и не разрушая сложившуюся систему, но стимулируя её модернизацию с учётом новых социально-культурных детерминант и логики развития системы специального (коррекционного) образования. Дети с отклонениями в развитии (с особыми образовательными потребностями) неготовы к усвоению не только общеобразовательных программно и новых жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития. Возникает объективная потребность в обходных путях, других способах педагогического воздействия, теином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребёнку все необходимые условия для врастания в культуру, реализации своего права на наследование общественно- исторического опыта Инклюзивное образование детей... 279 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 16 января 2002 года № 03-51-5ин/23-03 Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях регулирует коррекционно- образовательную работу специалистов ДОО с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающимися в логопедической помощи. Наиболее распространённой формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в ДОО компенсирующего видав группах компенсирующей направленности ДОО комбинированного вида, а также в группах кратковременного пребывания в ДОО компенсирующего и комбинированного видав оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении и др, в группах для детей со сложными дефектами. Дошкольная образовательная организация комбинированного вида может организовать интегрированное воспитание и обучение определённой категории воспитанников, например совместное воспитание и обучение нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, детей с нормальными нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития и т.п. В каждом ДОО комбинированного вида целесообразно предусмотреть условия для оказания коррекционной помощи детям со сложными нарушениями развития. Таким образом, даже в небольшом населённом пункте (особенно в сельской местности, имеющем всего три—пять ДОО, может быть организовано воспитание и обучение практически всех категорий дошкольников, что ведёт к увеличению охвата нуждающихся детей специализированной кор- рекционно-педагогической помощью и делает дошкольное образование более доступным. По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач организация работы по абилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольных образовательных организаций различных видов организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольной организации 280 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Категории детей с ограниченными возможностями здоровья со специальными образовательными потребностями, II виды — дети с нарушениями слуха глухие, слабослышащие, позднооглохшие; III, IV виды — дети с нарушениями зрения незрячие, слабовидящие вид — дети с нарушениями речи вид — дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата вид — дети с задержкой психического развития вид — дети с нарушениями интеллекта (умственно-от- сталые). В особую группу относят детей с нарушениями эмоционально- волевой сферы с нарушениями поведения (с девиантным поведением со сложными недостатками в развитии (с комплексными на- рушениями). Содержание образовательного процесса в организациях определяется программой дошкольного образования и индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития). Качество образовательного процесса в интегрированных группах во многом определяется согласованными и целенаправленными действиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Данное обстоятельство определяет необходимость разработки моделей интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольной образовательной организации (кадровый потенциал, нормативно-правовое, материально-техническое и на- учно-методическое обеспечение процесса интегрированного образования. Разработка психолого-педагогических коррекционных программ в специальном дошкольном образовании предполагает определение основных направлений психологического развития ребёнка- дошкольника с ограниченными возможностями здоровья. Приоритетными направлениями являются социально-личностное, эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познавательное, коммуникативное и речевое развитие. Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание предметно-развивающей среды, характер взаимодействия взрослых с детьми в образовательном пространстве, формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспита- Инклюзивное образование детей... 281 ния и обучения, структурируется с учётом вида и степени их обуча- емости. Комплексный подход к организации всего образовательно-вос- питательного процесса может обеспечить максимальное устранение отклонений в развитии у дошкольников. Реализация принципа комплексного подхода в воспитании и развитии детей, построение системы развивающих задач требуют определённой опоры на структурные компоненты педагогического процесса. Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении. Комплектование групп коррекционной направленности осуществляется после тщательного медико-психолого-педагогического обследования детей на основании заключения психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и даёт рекомендации по выбору направлений коррекци- онно-педагогической работы с ребёнком. В структуру коррекционно-педагогического процесса в дошкольной образовательной организации включаются следующие компоненты) диагностико-консультативный; 2) физкультурно-образовательный; 3) воспитательно-образовательный; 4) коррекционно-развивающий; 5) социально-педагогический. Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами ГА. Каше Подготовка к школе детей с недоразвитием речи для подготовительной логопедической группы (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием для детей старшей логопедической группы, ИВ. Нищевой Система коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи для детей средней, старшей и подготовительной логопедических групп. 282 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Педагогический процесс в дошкольной образовательной организации компенсирующего, комбинированного видов для детей с ограниченными возможностями здоровья можно разделить натри взаимосвязанных и взаимодополняющих блока, для каждого из которых характерна своя специфическая деятельность. Блоки педагогического процесса можно представить в следующем виде. Блок специально организованного обучения в форме занятий, совместной деятельности воспитателя с детьми. Блок самостоятельной деятельности детей. Блок взаимодействия родителей с детьми. Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность специалистов (музыкальных руководителей, педагогов-психологов, инструкторов по физкультуре, воспитателей и подчинить их работу общей цели и задачам. Воспитатель осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения на занятиях и во внеучебное время. Задача воспитателя — выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов враз- витии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью впервые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счётны- ми операциями. На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования и коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты её реализации с учётом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесён с уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции. Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга. Воспитатель осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках, учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие. Вначале обучения воспитатель использует методы и приёмы развития речи, не требующие развёрнутого высказывания детей. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рас Инклюзивное образование детей... 283 сказам воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся формы вопросов и ответов краткий ответ, развёрнутый ответ, понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В тоже время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи. Воспитатель принимает также активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Подготовка детей к логопедическому занятию состоит в том, что на всех занятиях и вне их воспитатель отводит много времени словарной работе, так как эта работа является одновременно основой для речевых упражнений на занятиях с логопедом и помогает закрепить усвоенные речевые навыки. Задачи воспитательно-образовательного компонента) комплексное планирование педагогами образовательно-вос- питательной и коррекционно-развивающей деятельности детей с ОНР в ДОО; 2) методическое обеспечение реализации образовательно-воспи- тательной программы в виде учебно-тематических планов) психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения всей образовательно-воспитательной системы в ДОО и каждого ребёнка в общем и речевом развитии. Блок специально организованного обучения в форме занятий, совместной деятельности воспитателя с детьми. Цели, которые достигаются в процессе решения задач, включают в себя наряду с общими целями психического развития детей дошкольного возраста цели специфичные в связи с особенностями контингента детей. Специфичные цели обозначаются учителем-ло- гопедом и сводятся к развитию основных компонентов речевой системы фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи. В свою очередь, каждый педагог на основе содержания специально организуемой деятельности детей выстраивает свою систему целей, задачи направлений работы. |