Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Региональный стандарт коррекционной (образовательной) услуги, оказываемой детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Внедрение стандартов коррекционной услуги позволит не только повысить эффективность деятельности служб различной ведомственной подчинённости и форм собственности по предоставлению широкого спектра качественных социальных услуг ребёнку с ограниченными возможностями здоровья и его семье, но и создать условия для развития системы специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на основе новейших достижений науки и практики. Характеристика услуг в зависимости от категории и возраста детей с ограниченными возможностями здоровья вид (глухие, неслышащие дети) Компоненты услуги Возраст детей лет 5—7 лет Наполняемость группы детей детей Частота проведения подгрупповых занятий в неделю раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раз раз Продолжительность подгруппового занятия мин мин Продолжительность индивидуального занятия (сурдопедагог мин мин 294 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ вид (слабослышащие, позднооглохшие дети) Компоненты услуги Возраст детей лет 5—7 лет Наполняемость группы детей детей Частота проведения подгрупповых занятий в неделю раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раз раз Продолжительность подгрупповых занятий сурдопедагог) 15 мин мин Продолжительность индивидуальных занятий (сурдопедагог) 15 мин мин вид (незрячие дети) Компоненты услуги Возраст детей лет лет Наполняемость группы детей детей Частота проведения подгрупповых занятий вне- делю (тифлопедагог) 2 раза раза Частота проведения подгрупповых занятий вне- делю (логопед раз раз Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (тифлопедагог) 3 раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (логопед раза раза Продолжительность подгрупповых занятий мин мин Продолжительность индивидуальных занятия мин мин вид (слабовидящие дети) Компоненты услуги Возраст детей лет лет Наполняемость группы детей детей Инклюзивное образование детей... 295 Компоненты услуги Возраст детей лет лет Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (тифлопедагог) 2 раза раза Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (логопед раз раз Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (тифлопедагог) 3 раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (логопед раза раза Продолжительность подгрупповых занятий мин мин Продолжительность индивидуальных занятий мин мин вид (дети с речевой патологией) В зависимости от вида речевых нарушений предполагается различная продолжительность процесса обучения: ФНР, ФФНР — 6 месяцев, ОНР I, II уровня — 3 года, ОНР III уровня — 2 года. Компоненты услуги Виды нарушений речи ФНР ФФНР ФФНР, ОНР при дизартрии ОНР I—II уровня, ОНР III уровня Наполняемость группы детей детей детей детей Частота проведения групповых занятий в неделю раз раза 2 раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раз раза 3 раза раза Продолжительность подгрупповых занятий мин мин мин мин Продолжительность индивидуальных занятий мин мин мин мин Окончание табл 296 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Компоненты услуги Заикающиеся дети года 4—5 лет лет 6—7 лет Наполняемость группы детей детей детей детей Частота проведения подгруп- повых занятий в неделю раз раза 2 раза 3 раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раз раза 3 раза 3 раза Продолжительность подгрупповых занятий мин ч ч ч Продолжительность индивидуальных занятий мин мин мин мин Музыкально-ритмическое занятие (продолжительность занятий мин мин мин мин Музыкально-ритмическое занятие (частота проведения занятий раза раза раза раза вид (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Компоненты услуги Возраст детей лет лет Наполняемость группы детей детей Частота проведения подгрупповых занятий в неделю раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раз раз Продолжительность индивидуальных занятий мин мин Продолжительность подгрупповых занятий мин мин вид (дети с задержкой психического развития Компоненты услуги Возраст детей лет 5—7 лет Наполняемость группы детей детей Инклюзивное образование детей Компоненты услуги Возраст детей лет 5—7 лет Частота проведения подгрупповых занятий в неделю раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раза раза Продолжительность подгрупповых занятий мин мин Продолжительность индивидуальных занятий мин мин вид (дети с умственной отсталостью Компоненты услуги Возраст детей лет 5—7 лет Наполняемость группы детей детей Частота проведения подгрупповых занятий в неделю раза раза Частота проведения индивидуальных занятий в неделю раза раза Продолжительность подгрупповых занятий мин мин Продолжительность индивидуальных занятий мин мин Примерное планирование занятий педагога-дефектолога в группе детей 3—4 лет Дни недели Виды занятий Понедельник Социальное развитие и ознакомление с окружающим. Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) Вторник Развитие ручной моторики. Развитие сенсорного восприятия и развитие речи Среда Формирование мышления. Обучение игре Четверг Социальное развитие и ознакомление с окружающим. Развитие речи Пятница Развитие сенсорного восприятия. Обучение игре Окончание табл 298 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Примерное планирование занятий педагога-дефектолога в группе детей 4—5 лет Дни недели Виды занятий Понедельник Социальное развитие и ознакомление с окружающим. Развитие речи Вторник Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие). Математика и развитие ручной моторики Среда Формирование мышления. Обучение игре/театрализованная деятельность Четверг Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие). Социальное развитие и ознакомление с окружающим Пятница Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи. Обучение игре Примерное планирование занятий педагога-дефектолога в группе детей 5—6 лет Дни недели Виды занятий Понедельник Социальное развитие и ознакомление с окружающим. Развитие речи и ручной моторики Вторник Развитие сенсорного восприятия (зрительного восприятия). Математика Среда Формирование мышления. Обучение игре/театрализованная деятельность Четверг Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие). Социальное развитие и ознакомление с окружающим Пятница Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи. Обучение игре Примерное планирование занятий педагога-дефектолога в группе детей 6—7 лет Дни недели Виды занятий Понедельник Социальное развитие и ознакомление с окружающим. Развитие речи/ознакомление с художественной литературой Педагогическая и психологическая диагностика... 299 Дни недели Виды занятий Вторник Подготовка к обучению грамоте. Математика Среда Формирование мышления. Обучение игре/театрализованная деятельность Четверг Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие). Подготовка руки к письму Пятница Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи. Обучение игре ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития • оптимизации работы с группой детей. * Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53. Ст. 7598; 2013. № 19. Ст. Окончание табл 300 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе Мозаика сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп (см. раздел Пояснительная записка. Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастами направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями социаль- но-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается пут м наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформа- лизованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми. Высокоформализованные методы оценки используются специалистами педагогами-психологами, логопедами. Требования к проведению диагностики создание эмоционального комфорта ребёнка; • индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности учёт интересов и уровня развития ребёнка; • отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития. Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого диагностического листа. Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы к концу четвёртого года жизни Фамилия, имя ребёнка Возраст _________ Показатели развития Сформирован В стадии формирования Не сформирован Образовательная область Способы и направления поддержки детской инициативы... 301 Интерпретация показателей Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым. Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры. Оценки достаточный уровень и близкий к достаточному отражают состояние нормы развития и освоения Программы. Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется нив одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребё- нок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок достаточный уровень свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки не сформирован, следует усилить индивидуальную работу с ребёнком поданному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной программы. Если по каким-то направлениям присутствуют оценки недостаточный уровень, тов процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследования педаго- гом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир 302 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребён- ку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть опреде- лёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОО, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Требования к развитию и поддержке игровой деятельности избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки знаний не подчинять игру строго дидактическим задачам содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей предоставлять выбор игрового оборудования способствовать отражению событий в игре изучать и переносить семейный опыт различных видов игр подвижных, настольных и др) в группу поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удоволь- ствие. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально Особенности взаимодействия педагогического коллектива... 303 значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. Структура события подготовка к событию непосредственное событие (кульминация отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении. Лента событий события основные (календарные праздники Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта и др значимые события социальной и культурной жизни страны и мира события региональные (праздники — даты области, мероприятия события муниципальные городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.); • события ДОО (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, приезд театра и т.п.); • события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия выходного дня и т.п.). ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность 304 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Основные направления и формы взаимодействия с семьёй Направления работы Формы взаимодействия Знакомство с семьёй Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей, бабушек, дедушек Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса Информационные листы о задачах на неделю. Информационные листы о задачах занимательной деятельности задень (чему научились, с чем познакомились, что узнали). Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток. Интернет-журналы. Переписка по электронной почте. Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней) Педагогическое просвещение родителей Организация школы для родителей (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания круглого стола». Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание. Родительские конференции. Университет педагогических знаний. Родительские чтения. Родительские вечера. Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома). Создание библиотеки, медиатеки Совместная деятельность Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента. Маршруты выходного дня (туристические прогулки походы, театр, музей, библиотека). Семейные объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и проектной деятельности Особенности взаимодействия педагогического коллектива... 305 |