Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Музыкальная деятельность Основные задачи совместной деятельности музыкального руководителя и учителя-логопеда: • развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия развитие основных компонентов звуковой культуры речи интонации, ритмико-мелодической стороны (мелодика, ритм, темп, тембр речи, логическое ударение 284 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным учителем-логопедом лексическим темам. Музыкальные занятия подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и личности ребёнка. По мере речевого развития ребёнка усложняется лингвистический материал, который может использовать музыкальный руководитель, — от пропевания отдельных гласных звуков до участия детей в театральных инсценировках, играх-драматизациях, музыкальных сказках. Физическое развитие Инструктор по физической культуре на специальных занятиях решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. На основе специального обследования детей, проводимого вначале года инструктором по физической культуре (изучаются особенности переключения и концентрации, выполнение двух- и трёхступенчатых словесных инструкций, умение выполнять прыжки на одной ноге, воспроизводить движение по пространственно-временным характеристикам, координация сложных движений, составляется диаграмма уровня физической подготовки детей с ОНР. Имеются нарушения в двигательной сфере недостаточная координация сложных движений, неуверенность в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости, ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции, и особенно серии двигательных актов. У детей нарушено воспроизведение двигательного задания по пространственно- временным характеристикам (путают последовательность элементов действия, опускают его составные части, они испытывают трудности в выполнении заданий, связанных с направлением дви- жений. В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи формирования общих двигательных умений и навыков, раздел дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ОНР, словесной регуляции действий и функций активного внимания путём выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-времен- ной организации движения Инклюзивное образование детей... 285 Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены определённой теме. Специфика работы с детьми, имеющими ОНР, заключается не только в особом подборе основных средств воспитания, но ив индивидуальном подходе к каждому ребёнку (уяснение структуры движений при помощи показа, рассказа, демонстрации. Такой подход к организации занятий по физической культуре с детьми, имеющими ОНР, расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние на полноценное речевое развитие. Конструктивная деятельность У детей с различными отклонениями в развитии словесная регуляция действий и поведения оказывается недостаточной, поэтому деятельность этих детей не всегда целенаправленна, иногда она импульсивна. Конструктивная деятельность является базой для формирования словесной регуляции (регулирующей функции речи, а затем и планирующей функции речи у дошкольников с отклонениями в развитии. Воспитатель ставит задачи формирования единого механизма деятельности, овладения способами восприятия как отдельных свойств объектов, таки их целостного образа, формирования навыка использования в речи конструктивных понятий Педагог учит детей анализировать свою работу, ориентируя их на словесную формулировку результата. По мере расширения словарного запаса дошкольников с ОНР их высказывания становятся более развёрнутыми, превращаясь в различные сложные синтаксические конструкции. Развитие элементарных математических представлений Развитие элементарных математических представлений происходит в процессе активизации речи детей, закреплении основных грамматических и математических знаний, над которыми работает учитель-логопед. 2. Блок самостоятельной деятельности детей Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельность детей. Наряду с развитием творческой активности детей в свободной самостоятельной деятельности закрепляются навыки речевого общения и взаимодействия со сверстниками. Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать разнообразную предметную среду, обеспечивая каждому ребёнку максимум условий для контактов со сверстниками. Учебно-тематическое планирование самостоятельной деятельности детей заключается в обеспечении условий 286 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ для игровой деятельности, а также подчиняется целями задачам деятельности учителя-логопеда. 3. Блок взаимодействия родителей с детьми Цели и задачи деятельности представляются более специфичными, основная линия взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется педагогами, воспитателями. Учитель-логопед задаёт последовательность отработки речевых навыков в условиях общения родителей с детьми. Заведённый на каждого ребёнка дневник по типу карты индивидуального развития служит технологической опорой в выполнении заданий и рекомендаций учителя-логопеда. Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с проблемами интеллектуального развития Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития». Дети дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития требуют со стороны педагогов индивидуального подхода к коррекционно-педагогическому процессу обучения и воспитания их изучение, организацию и проведение коррекционных занятий, разработку индивидуальных программ коррекционно-развивающе- го обучения и воспитания). Процесс обучения и воспитания детей с проблемами в развитии имеет свои особенности индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении. С детьми данной категории должны решаться диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи. Главная цель индивидуальной программы — разработка содержания коррекционной работы с ребёнком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов деятельности. Индивидуальная программа представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребёнком и его родителями. Прежде чем планировать индивидуальную работу, следует уточнить диагноз, те. определить структуру и степень выраженности нарушения в развитии ребёнка. Затем необходимо провести психоло- Инклюзивное образование детей... 287 го-педагогическое обследование, позволяющее выявить актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребёнка к обучению. Алгоритм построения индивидуальной программы коррекцион- но-развивающего обучения и воспитания ребёнка, приёмы работы с детьми подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. При составлении индивидуальной программы необходимо чётко представлять её структуру. Она состоит из двухосновных частей. Впервой части даются общие рекомендации к проведению занятий с ребёнком. В педагогических условиях проведения занятий важно предусмотреть требования к организации режима дня ребёнка, уточнить время и место проведения занятий и подбор игрового материала. Соблюдение режима дня является одним из условий своевременного и правильного физического и нервно-психического развития ребёнка, его адекватного поведения. С учётом возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития в программе указывается время проведения занятий. Описанию подбора игрового материала, который будет использоваться в коррекционной работе с ребёнком, придаётся особое значение. Он должен обязательно включать два основных набора игрушек и пособий первый используется для повседневной игры, второй — только в процессе обучения. Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностями уровню психофизического развития ребёнка, задачам коррекционно-развивающего обучения. Во второй части программы разъясняются доступные ребёнку способы усвоения и передачи общественного опыта, а также поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности. Задачи выстраиваются по направлениям, отражающим основные линии развития детей социальную, физическую, познавательную. Наряду с этим даётся содержание коррекционной работы по формированию ведущей и продуктивных видов деятельности. Содержание работы по социальному развитию направлено на формирование у детей осознания собственного Я, а также формирование потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Для этого в программу включаются следующие блоки задач формирование у ребёнка представлений о себе формирование самостоятельности в быту формирование у ребёнка интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым 288 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ формирование у ребёнка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником. В содержании работы по физическому развитию реализуются цели, направленные на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы. В программе отражаются следующие блоки задач совершенствование имеющихся двигательных функций ребёнка; • развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков развитие мелкой моторики пальцев рук развитие зрительно-двигательной координации. В содержании познавательной линии развития отражаются направления работы педагога с ребёнком по развитию разных видов восприятия, мышления, количественных представлений, речи, его познаний об окружающем мире. В индивидуальной программе прописывается содержание коррекционной работы с ребёнком по формированию у него ведущего и продуктивного видов деятельности, которая является неотъемлемой частью программ обучения и развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Работа сочетается с коррекционными целями и задачами обучения и воспитания детей. В содержании работы по формированию у детей продуктивных видов деятельности выделяются следующие задачи формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарным операционно-техническим умениям (в рисовании, лепке, аппликации формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразным способам моделирования формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых на- выков. Игровая деятельность Основное средство формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — обучение. Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом Основным центральным расстройством детей с ранним детским аутизмом (РДА) является нарушение коммуникации. Наиболее адекватной представляется интеграция детей с РДА в группу нормально развивающихся детей или детей с иными отклонениями в развитии, не имеющими нарушений общения. Конкретная форма интеграции Инклюзивное образование детей... 289 детей с разными вариантами синдрома РДА должна соответствовать их возможностями основной цели коррекционной помощи таким детям — их социальному развитию, усвоению навыков, необходимых для социальной адаптации. Группа кратковременного пребывания для детей с выраженным аутизмом (1—2 варианты РДА по классификации ОС. Никольской) У детей наблюдается выраженная задержка психического развития, почти полное отсутствие навыков коммуникации, задержка в развитии речи. Основные задачи развитие эмоциональной сферы детей, коррекция страхов, стереотипного поведения преодоление задержки психического развития помощь семье в организации для ребёнка специального режима, в освоении навыков коррекционного взаимодействия с ребёнком; • психотерапевтическая поддержка семье, воспитывающей ре- бёнка с тяжёлой формой аутизма. Среди особенностей организации коррекционно-воспитательного процесса следует выделить) преобладание индивидуальной формы занятий в случаях положительной динамики развития детей — объединение их попарно на игровых занятиях, занятиях физкультурой и музыкальных занятиях) дозирование количества занятий и их длительности в зависимости от состояния ребёнка; 3) обязательное присутствие родителей на коррекционных занятиях, включение родителей в занятия для их обучения навыкам коррекционного взаимодействия с ребёнком; 4) оказание семье психотерапевтической помощи. Группы компенсирующего обучения для детей с умственной отсталостью и для детей с выраженным аутизмом (1—2 варианты РДА по классификации ОС. Никольской) Для детей характерна задержка психического развития, несфор- мированность социальных, а иногда и бытовых навыков, аффективные проблемы (страхи, стереотипность поведения и т.д.). Основные задачи развитие социальных и бытовых навыков детей, посещающих группу индивидуальное коррекционное обучение и воспитание, учитывающее особенности и возможности каждого ребёнка; 290 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ помощь семье в организации для ребёнка специального режима, в освоении навыков коррекционного взаимодействия с ре бёнком. Среди особенностей организации коррекционно-воспитательного процесса следует выделить сочетание индивидуальных психологических и педагогических занятий с групповыми (игра, физкультура, музыкальные занятия, освоение бытовых навыков специальная помощь детям с ранним детским аутизмом, направленная на освоение ими общего режима (составление наглядных расписаний и работа сними дозирование количества занятий и их длительности в зависимости от возможностей детей. Группы компенсирующего обучения для детей с ЗПР и для детей с РДА (2—4 варианты РДА по классификации ОС. Никольской) У детей наблюдаются трудности организации поведения, не- сформированность произвольного внимания, аффективные нарушения (страхи, тревожность, стереотипность). Цель реализация возможностей социальной адаптации и общего психического развития детей с аутизмом и с ЗПР. Группы комбинированной направленности для нормально развивающихся детей и детей с лёгкими формами РДА (3—4 варианты РДА по классификации ОС. Никольской) Часто такие детине отстают от сверстников в развитии интеллекта и речи (за исключением её коммуникативной функции, проявляют особую одарённость в изобразительной деятельности, в занятиях музыкой или математикой. Цель — реализация возможностей социальной адаптации и общего психического развития детей с лёгкими формами аутизма и нормально развивающихся детей. Основные задачи освоение навыков социального взаимодействия всеми детьми физическое, эстетическое, нравственное развитие детей подготовка детей к обучению в школе психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с РДА. Существенными компонентами организации коррекционно-обра- зовательного процесса являются специальная помощь детям с аутизмом, направленная на освоение ими общего режима дозированное, постепенное подключение ребёнка с аутизмом к групповым занятиям Инклюзивное образование детей для детей с РДА — сочетание индивидуальных психологических и педагогических занятий с групповыми психолого-педагогическое консультирование семей, воспитывающих детей с РДА. Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционной образовательной программой НЮ. Боряковой, МА. Касицыной «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития». Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе. В соответствии с современной концепцией коррекционно-раз- вивающего обучения (С.Г. Шевченко) в структуру коррекционно- педагогического процесса в специальном детском саду включаются следующие блоки) диагностико-консультативный; 2) физкультурно-образовательный; 3) воспитательно-образовательный; 4) коррекционно-развивающий; 5) социально-педагогический. Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребёнка. Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения Содержание коррекционно-образовательной работы детей сна- рушениями зрения определяется программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) — Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду (под ред. ЛИ. Плаксиной). В воспитательно-образовательный компонент входят следующие разделы программы Развитие речи. Формирование элементарных математических представлений 292 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Ознакомление с окружающим миром. Изобразительное искусство. Физическое воспитание. Упражнения для развития пространственного восприятия, ориентировки и точности движений. Трудовое обучение. Игра. В коррекционно-развивающий блок входят следующие разделы программы: Развитие зрительного восприятия. Коррекция нарушений речи. Развитие осязания и мелкой моторики. Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов. Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности. Ориентировка в пространстве. Социально-бытовая ориентировка. Основной формой работы с дошкольниками с нарушением зрения являются занятия воспитателя и специалистов дошкольной образовательной организации (тифлопедагога, логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, которые строятся с учётом координационного плана взаимодействия всех педагогов, работающих сданной группой детей, и связаны между собой единой лексической темой, а также использованием полисенсорного подхода в обучении, созданием полисенсорного предметно-развивающего пространства группы, организацией по- лисенсорно-насыщенного режима дня. При организации занятий с детьми с нарушением зрения учитывают следующее зрительный диагноз ребёнка (подгруппы комплектовались с учётом однородности зрительного диагноза дети с низкой остротой зрения рассаживались на первые места ориентации рабочей поверхности при расходящемся косоглазии — горизонтальная, при сходящемся косоглазии, миопии, — вертикальная необходимость включения в занятие гимнастики для глаз преимущественное использование на занятии натуральных объектов и муляжей, имеющих натуральные размеры использование естественных, красочно оформленных (высокий цветовой контраст, узнаваемых и контрастных к фону картинок рекомендации Л.А. Григорян: детям с амблиопией и косоглазием при остроте зре- Инклюзивное образование детей... 293 ния до 0,3 предъявляются объекты и изображения в оранжевых, красных и зелёных тонах без оттенков, с высокой цветовой насыщенностью и контрастностью по отношению к фону, размер объектов более 2 см при остроте зрения 0,4 и выше можно предъявлять разнообразные по цвету объекты размером 2 см и меньше ограниченность непрерывной зрительной работы, соответствующей возрасту и зрительным возможностям ребёнка; необходимость снижения темпа проведения занятия в соответствии с возможностями детей (увеличение времени предъявления объекта и времени его рассмотрения и обследования необходимость частой смены видов деятельности в процессе занятия. |