Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Ориентировка во времени Продолжать формировать представления о времени (используя наглядные модели времени и графические модели, сюжеты художественной литературы его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времён года. Познакомить детей с календарём. Побуждать пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, после, раньше, позже, водно и тоже время. Познакомить детей стем, как узнавать время по часам с точностью до 1 часа. Образовательная область Речевое развитие» Образовательная область Речевое развитие» Овладение речью как средством общения и культуры На седьмом году жизни развёрнутые словесные объяснения дошкольников отличаются целенаправленностью изложения, базируются на активной постоянной мыслительной деятельности. Внимание воспитателя акцентируется на развитии индивидуальных способностей дошкольников, воспитании интереса к речи как особому объекту познания. Обязательным становится поддержка проявления у детей — будущих школьников инициативы с целью получения новых знаний, формирования умения отстаивать свою точку зрения, самостоятельности суждений 248 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ В речевом взаимодействии с дошкольниками воспитатель проявляет заботу о развитии внеситуативно-познавательного общения, пытается сделать познавательный материал центром общения (совместные игры познавательного содержания специальные беседы, о своевременном возникновении и успешном развитии внеситуа- тивно-личностного общения. Необходимо придавать общению с детьми личностный характер обсуждение нравственных проблем, тем, связанных с понятиями о том, что хорошо, что плохо уделять внимание общению детей со сверстниками, которое перерастает в дружбу. Содействовать налаживанию диалогического общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации жестами, мимикой, движениями. Помогать осваивать формы речевого этикета. В процессе руководства общением детей стимулировать проявление доброжелательности, альтруистических тенденций в поведении не оставлять без внимания проявление агрессивности, высокомерия. Особое внимание обращать на развитие у детей эмпатии (по отношению к близким, ровесникам, героям художественных произведений способности эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешить, оказать помощь. На занятиях ив свободной деятельности в подготовительной к школе группе решаются следующие задачи продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи совершенствовать умения пользоваться краткой и развёрнутой формой ответа развивать связную монологическую речь совершенствовать подготовку к обучению грамоте. Лексическое развитие Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова в повседневном общении, в специальных лексических играх и упражнениях убеждать, что слова в разговоре необходимо употреблять в соответствии сих значением. Развивать понимание таких языковых явлений, как антонимия, синонимия, многозначность слова, побуждать активно использовать их в речи. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии сих значением и целью высказывания Содержание и методика реализации программы... 249 Помогать осваивать выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, образные выражения) с помощью восприятия музыки, психогимнастических этюдов. Содействовать установлению динамического равновесия между речевыми сообщениями и действиями в играх-драматизациях. Звуковая культура речи Совершенствовать умение различать на слухи в произношении близкие в артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие, шипящие, сонорные (с — з, ш — ж, с — ш, л — р и др, твёрдые и мягкие (р — рь, л — ль, с — сь), звонкие и глухие (д — т, б — п. Различение осуществляется в процессе проговаривания чистогово- рок, скороговорок, коротких стихотворений. Использование упражнений на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука ж, за дети показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук педагог произносит 9—11 слов со сходными звуками, а дети показывают движения детям предлагается назвать три слова со звуком, встречающиеся в предложении или в отрывке из стихотворения с опорой на картинки дети составляют цепочку слов. Воспитатель прилагает усилия, чтобы к концу дошкольного возраста все дети правильно произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает интерес к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Развивать и отрабатывать интонационную выразительность речи изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр. Отрабатывать дикцию внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с естественными интонациями. Грамматический строй речи Учить детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью. Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы). Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Закреплять умение осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Упражнять в 250 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Обращать внимание на формирование способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу пить — пей, продаёт — продавец, шкатулка из дерева деревянная шкатулка умений от исходного слова подобрать словообразовательное снег — снежинка, снежный, снеговик, под- снежник. Связная речь Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребён- ком, между детьми воспитывать культуру речевого общения. Налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и правил игры. Совершенствовать умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта, сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки. Стимулировать детей к содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин. Знакомить со структурой описания и повествования. Подготовка к освоению детьми письменной формы речи письмо и чтение) Обучать звуковому анализу слова, выделять последовательность звуков в простых словах. Формировать у детей представление о предложении (без грамматического определения, упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности При работе со словом знакомить детей со способами деления двусложных и трёхсложных слов с открытыми слогами (наша Маша, малина) на части. Учить составлять слова из слогов (ус- тно). Учить ориентироваться на плоскости — составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты. В течение года крупно рисовать цифры от 1 до Подписывать свои работы (буквой, значком, именем и др Содержание и методика реализации программы... 251 Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора Необходимо выбирать книги, содержащие захватывающие, увлекательные сюжеты. Очень важно, чтобы истории и сказки несли положительные модели поведения, понятную ребёнку мораль и оптимистический настрой. Задачи возраста воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимися персонажами развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений развивать чувство юмора. Объяснять детям основные различия между литературными жанрами сказкой, рассказом, стихотворением учить чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения, поощрять детей пользоваться этими средствами в обыденном речевом общении ив самостоятельном словесном творчестве. Предлагать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, зага- док. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и рассказов. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драмати- зациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к содержанию). Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. Стимулировать к рассказыванию с опорой на иллюстрации. Содействовать детскому сочинительству, фантазированию с опорой на книгу, ибо всё это развивает устную речь, повышает интерес к чтению 252 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки. Зима пришла «Идёт матушка весна Когда солнышко взойдёт, роса на землю падет Лиса рожью шла «Чи- гарики-чок-чигарок...». Календарные обрядовые песни Коляда Коляда А бывает коляда Коляда, коляда, ты подай пирога Как пошла коляда «Тин-тин-ка...»; Как на масляной неделе Масленица, Масле- ница!». Прибаутки. «Сбил-сколотил — вот колесо Где кисель — тут и сел Ты пирог съел Братцы, братцы «Федул, что губы надул Глупый Иван...». Небылицы. Вы послушайте, ребята Богат Ермошка». Сказки и былины Снегурочка (по народным сюжетам Волки лиса, обр. И. Соколова-Микитова; Не плюй в колодец — пригодится воды напиться, обр. К. Ушинского; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; Василиса Прекрасная (из сборника сказок А. Афа- насьева); Добрыня и Змей, пересказ Н. Колпаковой; Семь Си- меонов — семь работников, обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филип- ко, пересказ Е. Поленовой; Илья Муромец и Соловей-разбойник» запись А. Гильфердинга, отрывок «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок). Фольклор народов мира Песенки. «Плывёт, плывёт кораблик, Перчатки, перс англ. С. Маршака; Что я видел, Трое гуляк, перс франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; Ой, зачем ты, жаворонок, укр, обр. Г. Литвака; Мы пошли по ельнику, пер. со швед. И. Токмаковой; Улитка, молд., обр. И. Токмаковой; Храбрый мальчик, дагест., обр. М. Булатова. Сказки. Ш. Перро Кот в сапогах, перс франц. Т. Габбе; «Айо- га, нанайск., обр. Д. Нагишкина; Голубая птица, туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка, перс нем. Л. Кон Каждый свое получил, эстон., обр. М. Булатова; Самый красивый нарядна свете, перс япон. В. Марковой. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. В. Жуковский Жаворонок (в сокр А. Пушкин Зима Крестьянин, торжествуя (из романа в стихах Евгений Онегин»), Птичка М. Лермонтов Горные вершины (из Гёте); Ф. Тютчев Весенние воды А. Фет Уж верба вся пушистая (отрывок М. Волошин Осенью С. Городецкий Первый снег, Весенняя песенка А. Блок На лугу П. Соловьёва Ночь и день С. Есенин Содержание и методика реализации программы... 253 «Пороша»; Ю. Владимиров Оркестр Г. Сапгир Считалки, скороговорки Н. Рубцов Про зайца Э. Успенский Страшная история, Память. Проза К. Коровин Белка (в сокр А. Куприн Слон М. Зо- щенко Великие путешественники С. Алексеев Первый ночной таран Н. Телешов Уха (в сокр Е. Воробьёв Обрывок провода Ю. Коваль «Русачок-травник», Стожок Е. Носов Как ворона на крыше заблудилась С. Романовский На танцах С. Георгиев Я спас Деда Мороза. Литературные сказки. А. Пушкин Сказка ом ртвой царевне и о семи богатырях А. Ремизов «Гуси-лебеди», Хлебный голос К. Паустовский «Тёплый хлеб В. Одоевский Мороз Иванович В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конёк-Горбунок»; К. Ушинс- кий Слепая лошадь С. Маршак Двенадцать месяцев К. Драгунская Лекарство от послушности И. Соколов-Микитов Соль земли Г. Скребицкий Всяк по-своему»; Н. Носов Незнайка на Луне главы АН. Толстой Приключение Буратино» (главы Д. Самой- лов У Слонёнка день рождения». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев Осенняя гамма, перс болг. И. Токмаковой; Б. Брехт Зимний разговор через форточку, перс нем. К. Орешина Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга, Жил- был старичок из Винчестера, Жила на горе старушонка, Один старикашка с косого, перс англ. Г. Кружкова. Литературные сказки Х.К. Андерсен Гадкий утенок, Дюймовочка, перс дат. А. Ганзен; А. Линдгрен Принцесса, не желающая играть в куклы, пер. со швед. Е. Соловьевой; Ф. Зальтен «Бем- би», перс нем. Ю. Нагибина; С. Топелиус Три ржаных колоска, пер. со швед. А. Любарской. Для заучивания наизусть (по выбору воспитателя) А. Пушкин Уж небо осенью дышало (из романа в стихах Евгений Онегин»); А.К. Толстой Осень. Обсыпается весь наш бедный сад И. Суриков Зима (отрывок С. Есенин «Берёза»; Ф. Тютчев Зима недаром злится Я. Аким Апрель П. Воронь- ко Лучше нет родного края, перс укр. С. Маршака; Е. Благини- на Шинель Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог С. Маршак Тает месяц молодой Э. Мошковская Добежали до вечера В. Орлов Ты лети к нам, скворушка...»; Н. Рубцов Про зайца П. Соловьёва Подснежник М. Дружинина Я и снег 254 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Для чтения в лицах К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг Великан и мышь, перс нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов У Слонёнка день рождения (отрывки Л. Левин Сундук С. Маршак Кошкин дом (отрывки). Дополнительная литература Сказки. Белая уточка, рус, из сборника сказок А. Афанасьева; Мальчик с пальчик, из сказок Ш. Перро, перс фран. Б. Дехтерева. Поэзия. Вот пришло и лето красное, рус. нар. песенка А. Пушкин За весной, красой природы (из поэмы «Цыганы»); Н. Некрасов Перед дождём» (в сокр А. Фет Что за вечер (в сокр Саша Чёрный Перед сном, Волшебник Э. Мошковская Хитрые старушки, Какие бывают подарки В. Берестов Дракон Л. Фадеева Зеркало в витрине И. Токмакова Мне грустно Д. Хармс «Весёлый старичок, Иван Топорышкин»; М. Валек Мудрецы, пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин Как папа укрощал собачку, Как папа бросил мяч под автомобиль М. При- швин Курица на столбах Ю. Коваль Выстрел. Литературные сказки. А. Усачёв Про умную собачку Соню главы М. Эме Краски, перс фран. И. Кузнецовой; Б. Поттер Сказка про Джемайму Нырнивлужу», перс англ. И. Токмаковой; Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья (главы из книги, перс англ. О. Образцовой и Н. Шанько, Джанни Родари «Чиполлино», перс итал. Зл. Потаповой. Образовательная область Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью В подготовительной к школе группе продолжается работа по формированию у детей эстетического восприятия как особого взгляда на мирна основе своего эстетического опыта. Педагог со- здаёт условия для самостоятельного выбора детьми художественных образов и поддерживает стремление детей к экспериментированию в изобразительной деятельности. Задачи возраста формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения Содержание и методика реализации программы учить различать и правильно использовать цвета и их оттенки продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения эстетического опыта и формирования эстетического восприятия. Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства посещать сними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки развивать композиционные умения размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины создавать композицию в зависимости от сюжета учить планированию — эскиз, рисунок, композиционная схема инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла • создавать условия для свободного, самостоятельного, экспериментирования с художественными материалами. В лепке — побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал (глина, пластилин, солёное тесто, способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа. В аппликации и конструировании — инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник). Содержание обучения изобразительной деятельности Изображение отдельных предметов Продолжать учить изображать предметы по памяти, по представлению и с натуры, передавая их характерные признаки. Поощрять детей за желание детализировать изображение, передавать атрибутику, мимику, пантомимику. Формировать обобщённые способы восприятия различных предметов. Учить анализировать предметы сточки зрения их строения, формы, пропорций, цвета, фактуры поверхности. Показывать своеобразие предметов при помощи изобразительных материалов и инструментов. Подводить детей к импровизации в цвете и на основе геометрических форм 256 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Создание сюжетно-тематических композиций Поддерживать интерес к изображению сюжетов на различные темы реальные, сказочные, импровизационные. При предложении детям тематики работ учитывать их представления о картине мира. Учить выделять в сюжете главное, в зависимости отчего строить композицию, ставить на первое место изображение основного действия, переходя к второстепенным фрагментам. Учить детей плановому построению композиции. Совершенствовать умение передавать величинные соотношения, разнообразие поз. Поощрять желание детей импровизировать на различные темы, например на темы сказок (изменение места действия сказки, переплетение сюжетов сказок, изменение характера героев сказки, на темы музыкальных произведений, на темы представленных ощущений. |