Педагогические условия формирования гуманитарной культуры школьн. Образовательное учреждение высшего образования мордовский государственный педагогический университет имени м. Е. Евсевьева
 Скачать 85.24 Kb.
|
1.3 Проблемы методологии и метода исследования гуманитарной культуры у школьниковГуманитарная культура является важным компонентом духовной культуры. Гуманитарная культура является неотъемлемой частью общей культуры школьников. На сегодняшний день проведено множество исследований в области, разработаны методологические подходы и принципы изучения гуманитарной культуры школьников, проанализированы функции гуманитарной подготовки в целом и конкретных гуманитарных дисциплин, изучаемых в школе, разработаны отдельные аспекты проблемы формирования гуманитарной культуры у школьников. В понимании гуманитарной культуры школьников можно выделить несколько основных тенденций. Первая тенденция заключается в рассмотрении гуманитарной культуры как части общей (базовой) культуры школьников. При этом обычно выделяется ценностная сторона. Вторая тенденция заключается в понимании гуманитарной культуры как проявления духовной сущности детей школьного возраста. При выборе методов исследования гуманитарной культуры школьников необходимо учитывать основные отличия гуманитарного познания от естественнонаучного. Они проявлялись в следующих особенностях: в гуманитарном познании на первый план выходят не факты, а отношение к ним, т.е. смысл, который они приобретают; главным является не столько выведение закономерностей, сколько поиск индивидуального, особенного; поскольку человек - это загадка, он неисчерпаем, изменчив, то и гуманитарное знание всегда неокончательное, всегда открытое, требующее развития; основной метод познания человека - диалоговое взаимодействие, позволяющее постичь ценностно -смысловые основания тех или иных фактов [36, c. 56]. Исходя из перечисленных особенностей гуманитарного познания, при выборе методов исследования гуманитарной культуры школьников возникает вопрос о соотношении качественных и количественных методов. При изучении культуры человека, опора на «точные» методы и стремление все «просчитать» «деформирует видение объекта, высвечивая лишь ту его часть, которая поддается измерению» [31, с. 193]. Качественные методы позволяют обеспечить глубокое, индивидуальное понимание изучаемых явлений и процессов. В то же время количественные методы вместе с качественными методами могут составить «взаимно дополняющие средства» [38, c. 96]. При исследовании гуманитарной культуры школьников наиболее эффективными являются следующие качественные методы исследования: беседа, наблюдение, групповая дискуссия. Рассмотрим каждый метод подробнее. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Данные о моральных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя трудностям также получают с помощью бесед [17? c/ 42]. Для того чтобы провести беседу исследователю необходимо тщательно подготовиться. Во-первых, рекомендуется обозначить наиболее существенные вопросы, а лучше составить план, предстоящей беседы. При этом вопросы, интересующие исследователя, должны рассматриваться с различных позиций и составляться в различной форме (например, вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов респондента). Для успешного проведения беседы важна не только подготовка, но и проведение. И.П. Подласый отмечал, что «педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков [77, c. 3]. Для того чтобы достичь подобного результата необходимо соблюдение определенных правил во время ее проведения. Во-первых, как уже отмечалось выше, беседа ведется свободно, то есть оба собеседника, и исследователь, и респондент, равноправны. Исследователь не может только задавать вопросы, ему следует активно участвовать в беседе. Во-вторых, исследователь должен обладать умением быть находчивым и использовать различные ситуации в свою пользу. Это качество поможет исследователю выявить истинные чувства и намерения респондента, его оценки и позиции в отношении того, или иного вопроса. В-третьих, во время проведения беседы не принято записывать ответы собеседника, а саму беседу более эффективно проводить в неофициальной обстановке. Для использования этого метода исследователь должен владеть определенным опытом и тактом в общении, чтобы не допустить ошибки, учесть воздействие на ход беседы ряда таких факторов как эмоциональное и физического состояние исследуемого, его отношение к исследователю и непосредственно к беседе, влияние факторов обстановки, характерные черты исследуемого, его общительность или замкнутость. Исследователь должен расположить к себе исследуемого, создать положительную обстановку. По результатам, полученным методом беседы можно в общем виде судить о выраженности исследуемого признака. Результаты беседы должны быть сопоставлены с результатами других методов. В практике психолого-педагогических исследований выработаны определенные правила применения метода беседы: - беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой; - формулировать вопросы четко и ясно, учитывая степень компетентности в них собеседника; - подбирать и ставить вопросы в понятной форме, побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы; - избегать некорректных вопросов, учитывать настроение, субъективное состояние собеседника; - вести беседу так, чтобы собеседник видел в исследователе не руководителя, а товарища, проявляющего неподдельный интерес к его жизни, думам, чаяниям; - не проводить беседу второпях, в возбужденном состоянии; - выбирать такое место и время проведения беседы, чтобы никто не мешал ее ходу, поддерживать доброжелательный настрой [80, c. 642]. Беседа обладает рядом преимуществ, предопределенных наличием прямого контакта с респондентом. Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. Наблюдение является незаменимым, когда необходимо увидеть целостную картину взаимодействия и точно описать поведение каждого индивида. Связь между исследователем и объектом, заинтересованность и отсутствие возможности проведения повторного исследования - являются основными особенностями метода наблюдения. Предметами рассматриваемого метода может выступать лишь то, что поддается объективной оценке. То есть исследователь не изучает психику, моральное состояние или другие скрытые субъективные качества, ссылаясь на то, что поведение объекта и есть отражение его психического состояния. Изучаются только те проявления, которые можно так или иначе зафиксировать. Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. Если исследование проводило больше одного человека, то далее результаты сопоставляются и обобщаются. Существуют определенные требования к использованию метода наблюдения: 1) необходимо составить план и программу наблюдения, обозначить главные объекты и этапы; 2) эксперименты не должны оказывать влияние на естественность исследуемого события; 3) наблюдение того же самого психического явления лучше проводить на разных объектах. Даже если объектом является определенный индивид; 4) научное наблюдение не должно иметь разовый характер и должно быть систематичным. Повторные результаты должны оцениваться на базе предыдущих [85, c. 168]. Метод наблюдения включает в себя несколько этапов исследования. Исследование начинается с определения предмета наблюдения, объекта, ситуации и средств. После этого важно выбрать способ наблюдения и регистрации данных. Создание плана наблюдения -неотъемлемая часть успешного исследования. Важно не только правильно провести исследование, но и корректно обработать полученные результаты, а именно сделать верный вывод и дать правильную интерпретацию. Метод групповой дискуссии является одним из наиболее эффективных методов изучение гуманитарной культуры школьников. Под групповой дискуссией понимается метод совместного обсуждения проблемного вопроса, позволяющий выявить весь спектр высказываний школьников, возможные пути решения ситуации, найти общее решение проблемы. Главным принципом дискуссии является обратная связь, благодаря чему школьники получают возможность увидеть разные стороны одной и той же проблемы, широкий спектр взглядов на вопрос и возможные пути решения. В ходе групповой дискуссии происходит сбор мнений, коллективное сопоставление информации по обсуждаемой проблеме [90, c. 136]. В зависимости от цели занятия различают несколько видов дискуссий. Для корректировки личностных и межличностных проблем существуют интеракционные, биографические и тематические дискуссии. Специфику групповой психокоррекции как метода, основанного на использовании групповой динамики, определяет интеракционная ориентация дискуссии, которая направлена на анализ ситуаций, особенностей взаимодействия школьников. Групповая дискуссия выступает как процесс диалогического общения школьников, в ходе которого осуществляется формирование практического опыта участия в обсуждении теоретических проблем. Для коллективной формы работы групповой дискуссии характерны следующие особенности: возможность активного и равноправного участия школьников в обсуждении предлагаемых решений проблемных вопросов, оценке их обоснованности, доказательности. Специфически психологическим фактором групповой дискуссии является общение со школьниками как с равно информированными партнерами, что способствует снижению барьеров общения, раскрепощению интеллектуальных возможностей детей, повышению продуктивности общения. В процессе групповой дискуссии повышается мотивация школьников, возрастает заинтересованность обучающихся в предмете общения. Личные знания участников, приобретенные в процессе самостоятельной работы с материалом, определяют продуктивность дискуссии. Особенностью групповой дискуссии является возможность целеосуще-ствления и целеобразования. Детям предоставляется возможность аргументированно доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, опровергать ошибочные мнения. Обучающиеся учатся точно выражать свои мысли и проявлять себя в роли оратора. Такая организация занятия способствует личностной активности и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной деятельности. Что же касается количественных методов исследования гуманитарной культуры детей школьного возраста, то тут лучше всего подходят тесты, анкеты и опросы. Рассмотрим подробнее каждый из упомянутых выше методов. В научном контексте тестирование представляет собой один из эмпирических методов исследования, который широко применяется в рамках педагогической науки. Анализ теоретических источников позволяет определить два основных отношения к методу тестирования в педагогической науке. Итак, в педагогике тестирование понимается как: - одна из наиболее распространенных форм педагогического контроля; - в значительной степени точный научный метод определения сформированное того или иного достижения или личностного образования [77, c. 6]. Как метод оценки образовательных достижений тестирование получило огромное распространение в отечественной системе образования, особенно с момента участия России в Болонском процессе и интеграции в европейское образовательное пространство. Актуальность тестового метода педагогического контроля объясняется его преимуществами перед другими традиционными формами контроля, а именно: - возможностью количественного измерения уровня знаний; - полным охватом знаний при тестовом контроле; - наличием равных для всех правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов; - систематичностью контроля и индивидуальным подходом. Преимущества метода тестирования обеспечиваются при условии создания качественных тестов. При тестировании в рамках эмпирической части психолого-педагогических исследований происходит сравнение обучающихся или групп учеников, в этой связи возникает необходимость использования определенной единицы измерения. Чаще всего результаты выполнения теста сравниваются с числом выполненных заданий за определенное установленное время. За единицу измерения в таком случае берется время выполнения одного задания. Исследователь сравнивает свои исследуемые объекты с числом выполненных заданий за определенный промежуток времени. Применение тестовых заданий дают исследователю возможность диагностировать меру выраженности определенного личностного свойства или психологической характеристики испытуемого, а также выявить отношение его к объектам, явлениям и т.д. Результатом тестирования как метода научного познания является количественная характеристика, показывающая меру выраженности исследуемой у личности особенности. Данная количественная характеристика должна соотноситься с установленными для респондентов исследования нормами. Обращение к методу тестирования в рамках психолого-педагогических исследований позволяет определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период [70, c. 47]. В основе метода тестирования - понятие теста. Тест является измерительным средством, поэтому он должен соответствовать четким и понятным методическим требованиям. Анкетирование - метод сбора информации об изучаемом объекте во время непосредственного или опосредованного педагогического общения педагога и респондента путем регистрации ответов респондентов на сформулированные педагогом вопросы, вытекающие из целей и задач исследования. С его помощью можно получить информацию, не всегда отраженную в документальных источниках или доступную прямому наблюдению. К анкетированию прибегают, когда единственным источником информации является человек - непосредственный участник, представитель, носитель исследуемых явлений или процесса. Вербальная информация, полученная благодаря этому методу, значительно богаче и в целом надежнее, чем невербальная. Она легче поддается количественной обработке и анализу, что дает возможность широко использовать для этого вычислительную технику. Достоинством метода является также его универсальность. Она заключается в том, что при опросе регистрируются и мотивы деятельности индивидов, и результаты их деятельности. В настоящее время самым прогрессивным методом анкетирования является онлайн-анкетирование. Преимуществом онлайн-анкетирования является быстрая и достаточно точная обработка результатов, число респондентов не ограничено, место нахождение респондента не имеет значения, минимальные материальные затраты. Одним из популярных в социологических исследованиях является метод опроса. До 90% всей социологической информации получено благодаря этому методу. Опрос особенно важен в исследовании социальных процессов и явлений, малодоступных прямому наблюдению, а также в случаях, когда изучаемая сфера мало обеспечена документальной информацией. Опрос — это форма социально-психологического общения между социологом (исследователем) и обследуемым (респондентом), благодаря которому имеется возможность в короткий период времени получить большой объём данных от многих людей по широкому спектру интересующих социолога вопросов. Связь между опрашивающим и опрашиваемым (респондентом) обеспечивается, во-первых, особым методическим инструментом, во-вторых, исследователем, выполняющим функции оператора и гарантирующим получение ответов на поставленные вопросы от всех опрашиваемых [62, c. 97]. Назначение опроса отражается в получении особых социологических данных о состоянии общественного или группового мнения или же о состоянии, показанном в полученной информации о фактах, событиях, оценках, которые связаны с жизнедеятельностью человека и социума. Многие исследователи считают опрос наиболее простым и доступным методом сбора первичной социологической информации. Оперативность, простота, экономичность данного метода выделяют его в сравнении с другими методами социологических исследований и делают его весьма популярным и приоритетным, о чём уже говорилось выше. Основные условия опроса состоят в: - наличии надежного инструментария, который обоснован программой исследования; - обеспечении психологически комфортной среды опроса, что зависит не только от опыта исследователей; - серьёзной подготовки исследователей, что непосредственно отражается на качестве опроса; - знании типологии возможных ситуаций, которые могут тормозить проведение опроса или которые провоцируют респондентов на некорректные или ложные ответы; - наличии опыта составления вопросников по социологически корректным методикам [57, c. 86]. Таким образом, гуманитарная культура представляет собой неотъемлемой частью общей культуры детей школьного возраста. Метода исследования гуманитарной культуры школьников заключается в том, что предполагает анализ двух основных тенденций: рассмотрении гуманитарной культуры как части общей (базовой) культуры школьников и понимание гуманитарной культуры как проявления духовной сущности детей школьного возраста. При исследовании гуманитарной культуры школьников принято использовать две группы методов: качественные и количественные. К качественным методам исследования гуманитарной культуры детей школьного возраста относят: беседа, наблюдение, групповая дискуссия. Количественными методами исследования гуманитарной культуры школьников являются: тестирование, анкетирование и проведение опросов. Для получение наибольшего эффекта и более точных результатов рекомендуется использовать все эти методы в комплексе, при этом исследователь должен обладать достаточным уровнем квалификации и компетентности. |