Педагогические условия формирования гуманитарной культуры школьн. Образовательное учреждение высшего образования мордовский государственный педагогический университет имени м. Е. Евсевьева
 Скачать 85.24 Kb.
|
2.2 Технология формирования базовой гуманитарной культуры у школьников в образовательной среде школыНа основе разработанного плана опытно-экспериментальной работы нами были экспериментально проверены педагогические условия формирования гуманитарной культуры у учащихся старших классов в муниципальном общеобразовательном учреждении при изучении обществознания, выделенные в гипотезе исследования. Опираясь на результаты теоретического исследования и констатирующего эксперимента, из методов обучения и методов воспитания мы выделили группу методов, способствующих наиболее успешному решению задач формирования гуманистических отношений у учащихся старших классов при изучении гуманитарных предметов. Определяя задачи формирования гуманитарной культуры у старших школьников, отбирая соответствующие задачам методы, приёмы, средства и организационные формы, а также последовательность их практического применения, мы исходили из психолого-педагогических требований к личности выпускника средней общеобразовательной школы, обусловленных социальным заказом. Методика формирования гуманитарной культуры у старшеклассников при изучении обществознания строилась нами в соответствии с положенными в основу педагогической модели принципами паритетности в педагогическом взаимодействии, личностной направленности воспитания, свободы выбора деятельности, самостоятельности учащихся, обучающего воспитания. Содержание предлагаемой методики рассматривается в трёх аспектах, соответствующих структурным компонентам гуманистических отношений. Объединив когнитивные, мотивационно-потребностные и поведенческие компоненты каждого гуманистического отношения (к себе, к людям, к природе) по признаку идентичности методов формирования, мы выделили три методических блока, направленных на формирование каждой группы структурных компонентов: когнитивный, мотивационно-потребностный, поведенческий. Когнитивный блок: формирование системы этических, эстетических, морально-правовых и экологических знаний, необходимых для гуманистического взаимодействия с самим собой и окружающей действительностью (понятийный аппарат, связь между знаниями и переживаниями как показатель глубины осознания стержневых гуманистических норм, гибкость применения знаний, использование их как основ суждений и поведения). Основные методы формирования: объяснение, пример, этическая беседа на литературном материале. Мотивационно-потребностный блок: формирование гуманистических чувств как чувственно-эмоциональных отношений человека к природе, людям и самому себе, формирование потребности в гуманистическом взаимодействии с окружающей действительностью, интереса к ней, а также гуманистических убеждений – глубоко осознанных и мотивированных постулатов нравственного поведения, отражающих взгляды человека на самого себя, других людей, природу. Основные методы: анализ литературного произведения, этическая беседа, сочинение, диспут, воспитывающие ситуации. Поведенческий блок: формирование умений, навыков и привычек гуманистического взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми, с природой. Основные методы: упражнение, соревнование, инсценирование, ролевая игра, метод проектов, субъективно-прагматический метод. Для апробации и внедрения предлагаемой педагогической системы нами были разработаны программа факультативного курса «Человек и природа», методические разработки, связанные с организацией внеклассной работы по обществознанию, с интеграцией наук и искусств в процессе изучения обществознания в школе. Активизация учебно-познавательной деятельности старшеклассников, превращающей их в субъект познания, осуществлялась через увеличение доли самостоятельной учебно-познавательной и творческо-аналитической деятельности старшеклассников в процессе изучения обществознания, через смещение частоты употребления методов обучения от репродуктивного к эвристическому и исследовательскому (по классификации И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина). В ходе опытно-экспериментальной работы в системе взаимодействия уроков и внеурочной работы были выделены пути наиболее существенные формы и компоненты взаимосвязанные именно с этой точки зрения. 1. Преподавание на уроке знаний, умений и навыков, определённых государственным образовательным стандартом. Доминирующая образовательная цель в этом случае - освоение учебного материала. 2. Включение в структуру и содержание урока дополнительного учебного материала. Доминирующие образовательные цели - расширение кругозора, углубление знаний по предмету. 3. Дополнительные, вспомогательные занятия (индивидуальные и групповые занятия со слабоуспевающими и сильными учениками, консультации, репетиции, и т.д.). Образовательная цель - помощь в усвоении знаний, умений и навыков. 4. Внеурочная работа по предмету в форме регулярно проводимых занятий (кружок, клубное ученическое объединение и т. п.). Основная образовательная цель - приобретение новых знаний, умений и навыков. 5. Эпизодические формы внеурочной работы (предметные недели, вечера, олимпиады, оформление тематических стенгазет). Доминирующая цель - подведение итогов познавательной деятельности за большой период времени. 6. Системы урочных и внеурочных занятий по определённой теме, проблеме. Образовательная цель - многостороннее, углубленное изучение ограниченного круга тем. 7. Интегрированная внеурочная работа, в которой литература является связующим звеном между школьников и другими искусствами и науками. Мы предлагаем несколько вариантов решения проблемы экологического образования и воспитания школьников в рамках внеурочного времени. Во-первых, нужно чаще проводить мероприятия экологической направленности. Выбор формы мероприятия зависит от личных особенностей учителя и обучаемых. Это могут быть уроки-экскурсии по парку, лесу или другим зеленым насаждениям, в Ботаническом саду с рассказом о различных видах растений и животных. Обязательно проведение тематических вечеров по различным предметам с ориентацией на экологическую тематику, например, чтение стихов о природе и т.д. Во-вторых, мы предлагаем проводить исследовательские проекты для школьников по экологической тематике. Это может быть поиск решения локальных, а, возможно, и глобальных экологических проблем, путем использования отходов, очистки рек и др. В-третьих, организовывать экспериментальные работы или работы практической направленности для активации самостоятельной деятельности учащихся, посредством которой можно как обучить, так и воспитать. С точки зрения экологического образования для устойчивого развития обязательным элементом каждого мероприятия является посыл к будущему. После рассмотрения существующей экологической ситуации, обсуждения проблемы учащиеся должны задуматься над вопросами: Каковы возможные действия? Каковы альтернативные сценарии будущего? Как мы можем решить проблему на местном, региональном или глобальном уровне для обеспечения устойчивого будущего? Такие вопросы охватывают личную, профессиональную и политическую сферы. Они бросают вызов повседневной жизни, расширяют кругозор и формируют мировоззрение школьников. Важно, чтобы исследовательские проекты для школьников по экологической тематике и экспериментальные работы проводились вместе с вузами, что позволит на основе использования оборудования вузовских лабораторий сделать экспериментальную часть более интересной и значимой для учащихся, позволит расширить их кругозор и повысить мотивацию. Кроме того, у начинающих исследователей будет возможность лично принять участие в решении реальных экологических проблем вместе с группой студентов под руководством ученого с целью улучшения качества окружающей среды. Взаимосвязь с общественными экологическими организациями помогает сделать проекты учащихся социально значимыми, выбрать актуальные и значимые для региона проблемы, услышать точку зрения специалистов по охране окружающей среды. Если регулярно в школе будут проводиться подобные мероприятия, то уровень экологической культуры будет расти. Описанное взаимодействие школа - вуз реализовывается в работе ФГБОУ ВО "Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева". В том числе регулярно проводятся мероприятия по экологическому образованию детей и молодежи. В рамках студенческой научно-исследовательской работы во время проектных смен, проводимых во время весенних и осенних школьных каникул, учащиеся 8 классов вместе со студентами могут принять участие в исследовании загрязненности почв, вод реки Дон, родников, поисков утилизации отходов и т.д. Кроме того, для ребят регулярно проводятся открытые лекции с демонстрацией опытов и беседы о химических веществах в окружающей среде, например, «Вода: молекула жизни», «Огненный воздух» - про кислород и его роли в окружающей среде и жизни человека. Однако наибольший интерес вызывают мастер-классы с участием в эксперименте самих школьников. Совеем недавно нами было разработано и проведено мероприятие «Анализ объектов окружающей среды» для учеников 8 классов. В теоретической части была затронута тема загрязнения биосферы тяжелыми металлами. Данная тема была выбрана нами потому, что тяжелые металлы являются одним из сильнейших но действию на живые организмы и очень распространенными химическими загрязнителями. На занятии ребята узнали об источниках загрязнения окружающей среды тяжелыми металлами, их свойствах, а также механизме токсического воздействия на человека и способах выведения токсинов из организма. Самой интересной была практическая часть. Ребята получили возможность под нашим руководством провести качественные реакции на ионы тяжелых металлов, такие как медь (II), кобальт (II), свинец (II) и другие. Кроме того, школьники сами провели качественный анализ водопроводной воды, а также определили наличие железа (111) в почве и яблоке. Несколько более сложных опытов мы продемонстрировали сами и ответили на все вопросы ребят. По окончании мероприятия дети рассказывали нам о своих впечатлениях, они были довольны, с интересом обсуждали данную тему и благодарили за проведенное занятие. Это свидетельствует о том, что школьникам интересны практические вопросы по определению тяжелых металлов в воде, тема экологии и охраны окружающей среды, поэтому такие внеклассные занятия должны проводиться как можно чаще. Заметим, что все проводимые реакции не требуют специального оснащения и такое мероприятие можно провести в любой школе, оборудованной кабинетом химии и минимальным запасом реактивов. Таким образом, в современном мире, нуждающемся в единении человека с природой, перед обществом стоит задача обеспечить подрастающему поколению соответствующее экологическое образование и воспитание. Следует уделять особое внимание воспитанию экологической культуры школьников, как в рамках общего, так и дополнительного образования. Констатирующий эксперимент выявил, прямую зависимость среднего уровня эффективности обществознания в формировании гуманистических отношений от того, что школьники далеко не всегда соотносят уроки по обществознанию с реалиями жизни, плохо представляют себе роль и место обществознания в жизни человека и общества,. Это привело нас к мысли о широкой интеграции наук, искусств и видов деятельности при изучении обществознания, особенно во внеурочное время. Перечисленные формы коллективной деятельности старшеклассников на уроке и вне урока отражают процесс формирования гуманистического отношения к людям, коллективу и обществу. Однако методика формирования у старшеклассников гуманистических отношений охватывала не только коллективную, но и индивидуальную деятельность учащихся. Использование в ходе формирующего эксперимента вышеописанной методики формирования гуманитарной культуры у учащихся старших классов позволило нам осуществлять следующие целенаправленные изменения в структуре отношений старшеклассников: формировать знания о себе как об уникальной развивающейся личности; формировать адекватную самооценку, основанную на знаниях и объективном анализе результатов деятельности; развивать навыки самосовершенствования, воспитывать стремление к успеху; усиливать мотивацию сотрудничества в групповой деятельности; воспитывать уважение и терпимость к личностным проявлениям окружающих людей; формировать навыки бесконфликтного общения в процессе совместной деятельности; усиливать мотивацию экологически верного поведения в природе; формировать потребность в гуманистическом взаимодействии с людьми, природой, самим собой; формировать активную, созидательную жизненную позицию. Разнообразные формы, оригинальные методики, использованные нами в процессе формирования у старшеклассников гуманитарной культуры, помогли реализовать заложенные в педагогической модели принципы, усилить воздействие благоприятных факторов образовательной среды и нейтрализовать негативные факторы. |