Педагогические условия формирования гуманитарной культуры школьн. Образовательное учреждение высшего образования мордовский государственный педагогический университет имени м. Е. Евсевьева
 Скачать 85.24 Kb.
|
Глава 2. Педагогические условия формирования гуманитарной культуры школьников2.1 Критерии и методика изучения гуманитарной культуры у школьниковМодернизация системы образования в России предполагает формирование личности, способной ориентироваться в реалиях быстро изменяющегося мира. Эти процессы должны гармонично сочетать в себе не только запросы государства, но и потребности самого человека. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) указывается на «приоритетность образования, обеспечение права каждого на образование, его гуманистический характер» [11]. Современные требования, предъявляемые к школе, на первый план выдвигают задачу подготовки всесторонней, гармонично развитой личности, готовой к продуктивной деятельности, критически мыслящей, выстраивающей собственную образовательную траекторию с использованием огромного потока информации окружающей действительности. Развитие обществоведческого образования, наряду с историческим образованием является одной из актуальных проблем для российской школы, педагогического сообщества и общества в целом. Это связано с тем, что социально-гуманитарное образование по своему содержанию в большей степени подвержено изменениям. Общество развивается, меняется в ускоренных темпах, а вместе с этим меняются и ценности, приоритеты. Так как обществознание - это предмет, который изучает общество и все общественные процессы в нем, то изучение обществознания в общеобразовательной школе всегда вызывает затруднение со стороны школьников и педагогов. Как интегративный учебный предмет обществознание включает в себя основы социально-гуманитарных наук (философии, социологии, правоведения, социальной психологии, политологии, экономики и др.). Поэтому изучение его в общеобразовательных учреждения имеет огромное значение. Основные задачи курса обществознания в МОУ «Ялгинская СОШ» заключаются в следующем: помощь подростку социализироваться в обществе, выработать правильную гражданскую позицию по отношению к той или иной ситуации, воспитанию общероссийской идентичности, повышению уровня духовно-нравственной, политической и правовой культуры школьника, развитию чувства патриотизма, гражданственности, социальной ответственности обучающегося, углублению его интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин, воспитание чувства толерантности и правового самосознания. Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в МОУ «Ялгинская СОШ» призван помогать предпрофильному самоопределению школьников. Сегодня эффективность социально-гуманитарного образования в решающей степени зависит от осмысления учителем места преподаваемого курса в системе учебных дисциплин, современных целей и нового содержания школьного обществознания, от обновления форм и методов обучения, от такой организации учебного процесса, которая, обеспечивая высокую активность учащихся, соответствовала бы целям и содержанию обществоведческого образования. Задача учителя МОУ «Ялгинская СОШ» состоит так же в том, чтобы помочь подростку применять полученные на уроках знания в жизни. В связи с разработкой и внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и введением ЕГЭ, усилилось внимание общественности, научно-педагогического сообщества к вопросам развития социально-гуманитарного образования школьников. Эта проблема актуализирована поиском путей модернизации сферы образования, изменениями в обществе, геополитическом положении современной России. Введение ЕГЭ существенно повлияло на данную предметную область. Объектами проверки в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ по обществознанию являются три основных компонента содержания учебного предмета: 1) научные знания; 2) способы познавательной деятельности; 3) содержание социальных норм и понимание их роли в общественной жизни. Ценностные установки, которые в определенной степени выявляются на экзамене с помощью ответов в свободной форме, не являются объектами оценивания. Результаты ЕГЭ позволяют сделать вывод, что значительная часть выпускников усваивает знания лишь на воспроизводящем уровне. Большая часть учащихся разделяет обыденные представления, нормы поведения и отношений в обществе, которые тиражируются в средствах массовой информации. То есть существует противоречие между научными знаниями об обществе, которые отражены в содержании обществознания, и стереотипами поведения, распространенными в массовой культуре. Курс обществознания в российской педагогической практике, а точнее говоря, практика его преподавания не обеспечивает развитие способности школьников применять полученные знания в проблемных жизненных ситуациях. Таким образом, проблема преподавания обществознания в общеобразовательных организациях в постоянно меняющемся обществе актуальна и требует поиска новых форм и методов. Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление закономерности как факта наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями, в частности, педагогическими. Вторая глава диссертации содержит описание и результаты опытно-экспериментального исследования. Педагогический эксперимент Ю. К. Бабанский (14), М. Н. Скаткин (185), И. П. Подласый (165) и др. трактуют как созидательный метод педагогического исследования, представляющий собой «…научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях». Опираясь на труды Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, М. Н. Скаткина и др., мы определяем педагогический эксперимент как метод познания, позволяющий получить достоверные знания о причинно-следственных отношениях между процессами, условиями, факторами, путём их варьирования и регистрации соответствующих изменений в изучаемом объекте или системе. Сущность нашего эксперимента состоит в целенаправленном внесении принципиально важных изменений в ход педагогического процесса, в соответствии с задачами исследования и его гипотезой. Анализ литературы по проблеме исследования, изучение массового и передового опыта формирования у старшеклассников гуманитарной культуры при изучении обществознания, позволили нам предположить, что формирование гуманитарной культуры у учащихся старших классов при изучении обществознания в МОЦУ «Ялгинская СОШ» будет осуществляться более эффективно, если: уточнено понятие «формирование гуманитарной культуры» и выявлены возможности формирования гуманистических отношений в условиях школы; исходя из уточнённого понятия и выявленных возможностей, разработана модель формирования гуманистических отношений у учащихся старших классов в процессе изучения гуманитарных предметов; в разработанную модель включены и соблюдаются в процессе её реализации в муниципальном общеобразовательном учреждении следующие педагогические условия: - осуществление системы формирования гуманистических отношений у старшеклассников с учётом специфики школы; - осуществление педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; - углублённое рассмотрение гуманистических проблем при изучении гуманитарных учебных предметов. Опираясь на результаты изучения психологе-педагогической литературы, эксперимента мы разработали программу экспериментального исследования проблемы формирования гуманитарной культуры у учащихся 9 классов МОУ «Ялгинская СОШ». Опытно-экспериментальная работа проводилась в следующей последовательности . 1. Подготовка эксперимента (изучение педагогической литературы, уточнение программы исследования, поиск путей и средств сбора необходимой информации). 2. Реализация намеченной цели. 3. Анализ и интерпретация полученной индивидуальной совокупной информации. 4. Статистическая обработка результатов эксперимента, формулирование выводов. Собственно экспериментальная работа включала три основных этапа: констатирующий эксперимент, в ходе которого многостороннему рассмотрению подверглась проблема формирования гуманистических отношений у учащихся 9 классов МОУ «Ялгинская СОШ» в процессе изучения истории и обществознания, была апробирована методика измерения гуманистических отношений у старшеклассников, а также произведены, зафиксированы и интерпретированы измерения уровней сформированности гуманистических отношений у старшеклассников; формирующий эксперимент, направленный на преобразование структуры отношений учащихся старших классов школы; контрольно-оценочный эксперимент, в процессе которого по апробированной на констатирующем этапе методике производилось измерение гуманистических отношений в экспериментальной и контрольной группах в конце формирующего эксперимента, выполнялся статистический подсчёт и анализ результатов. При обработке результатов эксперимента применялись методы математической статистики: определение выборочной средней величины, сравнение элементарных статистик, метод ранговых корреляций. Результаты исследования систематизированы в табличной и графической формах, которые наглядно изображают процессы, свойства, тенденции, связанные с проблемой исследования. При оценивании уровней сформированности гуманитарной культуры и большинства других показателей во всех инструментах исследования использовалась пятибалльная шкала (табл. 1). Таблица 1 - Шкала оценки уровня сформированности гуманистических отношений
Соответствие средних значений уровню сформированности гуманистических отношений определялось по таблице 2. Таблица 2 - Определение уровня сформированности гуманитарной культуры по выборочной средней оценке
Первый этап опытно-экспериментальной работы (констатирующий эксперимент, проведённый в 2020 году) имел многоцелевой характер. Содержание констатирующего эксперимента отражено в табл. 3. Таблица 3 - Методы, инструменты и цели констатирующего эксперимента
Анкета эксперта и анкета старшеклассника применялись для выявления специфики образовательной среды и фактического состояния исследуемой проблемы. Полученные результаты использованы в обосновании актуальности темы работы и характеристике особенностей формирования гуманистических отношений у учащихся старших классов школы. Таким образом, назначение этих инструментов – выявить состояние проблемы исследования в региональной практике образования. Экспериментальное исследование проблемы нам понадобилось ввиду того, что: по данной проблеме опубликовано недостаточно работ, отражающих специфику местности; в имеющихся источниках нами обнаружены противоречия, обусловленные: - региональными особенностями состояния проблемы; - социальными изменениями, произошедшими в России в последние десятилетия. Использованная в качестве инструмента педагогической экспертизы анкета «Формирование гуманистических отношений у старшеклассников в школе» (бланк анкеты см. в Приложении 1) состояла из четырёх блоков: 1) оценка актуальности исследуемой проблемы; 2) определение корректности дефиниций исследования; 3) оценивание значимости факторов формирования гуманистических отношений при изучении гуманитарных предметов в условиях школы; 4) выявление уровня сформированности гуманистических отношений у старшеклассников. Формирующий эксперимент планировался нами как целенаправленная, научно обоснованная система педагогических взаимодействий, ведущая к преобразованию структуры отношений старшеклассников. Процесс формирования гуманистических отношений рассматривался в контексте реализации личностного, деятельностного и системного подходов. Цель формирующего эксперимента – выработать практические рекомендации, способствующие повышению эффективности процесса формирования гуманистических отношений у учащихся 9 классов школы при изучении гуманитарных предметов. Для достижения цели формирующего эксперимента решались следующие задачи: создание условий, благоприятствующих формированию у школьников гуманистических отношений в процессе изучения гуманитарных предметов в старших классах школы; апробация и корректировка модели формирования гуманистических отношений у учащихся старших классов школы при изучении гуманитарных предметов; разработка и описание методики формирования гуманистических отношений у старшеклассников при изучении гуманитарных предметов. Формирующий эксперимент осуществлялся по трём направлениям, соответствующим трём видам гуманитарной культуры, выявленным в ходе теоретического исследования: отношение к себе; отношение к людям; отношение к природе. Выявленная на этапе констатирующего эксперимента значительная уровневая неравномерность структуры гуманистических отношений у большинства учащихся (табл. 4) привела нас к мысли о необходимости на преобразующем этапе уделять внимание формированию тех компонентов отношений, дефицит которых обнаружился у старшеклассников. Таблица 4 -Структура гуманитарной культуры у учащихся старших классов школ
Изучив данные из таблицы 4 мы предполагаем, что наиболее перспективным направлением в формировании гуманитарной культуры у учащихся старших классов при изучении гуманитарных предметов в муниципальном общеобразовательном учреждении является формирование мотивационно-потребностных компонентов всех групп гуманистических отношений. Ощутимый, хотя и не столь значительный эффект должно дать формирование когнитивных компонентов гуманитарной культуры. Наименьшие возможности гуманитарные предметы предоставляют для формирования поведенческого компонента гуманистического отношения к природе, однако, как видно из таблицы 5, формирование этого компонента у старшеклассников не является актуальным. В результате теоретического исследования, педагогической экспертизы и анкетирования учащихся нами была выявлена степень эффективности различных методов в процессе формирования как гуманитарной культуры в целом, так и отдельных компонентов гуманистических отношений. Эффективность методов в формировании различных компонентов гуманитарной культуры у старшеклассников при изучении гуманитарных предметов отражена в таблице 5, которой мы руководствовались, отбирая методы для формирующего эксперимента Таблица 5 - Эффективность методов в формировании различных компонентов гуманитарной культуры у учащихся старших классов школы при изучении гуманитарных предметов
Отбор контрольных классов из других школ района осуществлялся на основе следующих критериев: - наибольшее совпадение результатов констатирующего измерения уровней сформированности гуманистических отношений на начало обучения в 9 классе с аналогичными показателями экспериментального класса; - высокое совпадение уровней квалификации педагогов, работающих в обеих школах и принимающих участие в оценивании степени сформированности гуманитарной культуры у старшеклассников; - идентичность содержания учебных планов, а также основных принципов и направлений учебно-воспитательной работы школ; - отсутствие в перспективных планах работы школы каких-либо изменений, могущих повлиять на чистоту нашего эксперимента. Таблица 6 - Изменения в уровнях сформированности гуманитарной культуры у старшеклассников на уроках обществознания до эксперимента
Как видим из таблицы наибольшее число учащихся и контрольной и экспериментальной групп имеют средний уровень сформированности гуманизма на уроках обществознания. Подводя итоги характеристики содержания и организации опытно-экспериментальной работы, мы констатируем, что цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы на этапах констатирующего, формирующего и оценочного экспериментов были подчинены подтверждению или опровержению гипотезы исследования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||