Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
|
к этим правам начинается в раннем дошкольном возрасте в семье с формирования чувства признания и принятия другого как личности. Воспитание любви к окружающей природе основывается на общечелове ческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира — частью живой (растительной и животной) и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и жизни человека. Любовь к природе означает переживание чув ства красоты, гармонии. Любовь к природе означает сохранение и приум ножение ее богатства. Достижения научно-технического прогресса, интен сивная эксплуатация ресурсов Земли создают реальную угрозу для сохране ния природы, сохранения самой нашей планеты. Угроза экологической катастрофы приобретает реальное звучание. В этих условиях воспитание любви к окружающей природе есть воспитание борьбы за нее, воспитание потребности активного участия в экологических движениях. В настоящее время любовь к природе есть не пассивное созерцательное отношение к ней, а действенная, активная работа по ее сохранению и улучшению, ра бота по формированию экологического сознания. Воспитание любви к окру жающей природе начинается в семье с формирования доброго и бережного отношения к домашним животным, растениям, в процессе ухаживания за ними, помощи им. Оно продолжается в школе, в жизни как осознание оп ределяющей роли природы в жизни человека, необходимости ее сохране ния — это основа экологического сознания. Воспитание любви к Родине основывается на воспитании гражданствен ности, патриотизма. Любовь к Родине — это активная гражданская пози ция гордости и, может быть, страдания за то, что не соответствует пред ставлению человека о Родине. Любовь к Родине — это знание ее истории и умение использовать это знание в качестве аргумента в процессе анализа тех или иных исторических событий; готовность защищать ее. от любых по сягательств, беззаветно служить ей. Воспитание любви к Родине есть пат риотическое воспитание, которое включает особую атрибутику (государ ственные символы — флаг, герб, гимн и др.), духовную стойкость, честь и национальное достоинство человека. Патриотическое воспитание не про тиворечит интернациональному, космополитическому — оно есть целена правленное воспитание человека, уважающего себя как гражданина России, как человека Вселенной, в которой Земля, Россия — только микрочастица. Воспитание любви к семье является одним из важнейших направлений всего образовательного процесса. Семья является первой и самой значимой для развития ребенка образовательной средой. Формирование эмоциональ но-позитивного, доверительного отношения к семье есть ценность благода рения, ценность добра. Вступая в жизнь, ребенок вступает в две системы взаимосвязанных отношений «ребенок — предмет, предметный мир, мир 358 вещей» и «ребенок — взрослый». Семья служит моделью этих отношений и сама целенаправленно формирует их, организуя и направляя познаватель ную творческую активность ребенка в предметных, сюжетных и ролевых играх. Семья создает атмосферу свободного творческого развития ребенка. В семье формируется отношение человека к себе — его самооценка на ос нове оценки взрослых. Общение со взрослыми является основой развития понятийного мышления ребенка, его речевого развития, его личностного становления, формирования Я-концепции. Любовь ребенка к своей семье воспитывается прежде всего самой семьей, всей системой семейных отно шений. В силу этого воспитание любви ребенка к своей семье начинается с воспитания родителей, формирования у них чувства ответственности за ребенка. Роль семьи как источника формирования человека не уменьшается в период школьного детства человека — она трансформируется в роль со ветчика, помощника, в роль дружеской, доверительной поддержки. Соот ветственно, расширяется и изменяется глубина и эмоциональная насыщен ность отношения человека к семье, его любви к близким. Все рассмотренные выше позиции раскрывают и детализируют гуманис тический характер образования в целом. 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 8) система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: * преемственных образовательных программ и государственных обра зовательных стандартов различного уровня и направленности; ' сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; • органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций. Цель системы образования —• обеспечить право человека на образование. Критерием эффективности деятельности такой системы является уровень образованности граждан — воспитанности и обученности. Право на обра зование — основное и естественное право человека — реализуется им всю жизнь. С помощью образования возможно максимальное развитие огром ного интеллектуального потенциала человека. Право на образование имеет целью удовлетворение потребности чело века в информации и непосредственно в обучении и воспитании. Потреб ности в информации и образовании стоят на одном уровне с первичными потребностями человека: физиологическими, в обеспечении безопасности и защищенности. Все компоненты системы образования постоянно изменяются, развива ются. Одно из важных изменений — развитие Государственных образова тельных стандартов (ГОС). В числе разрабатываемых законопроектов нахо дится проект закона «О государственных минимальных социальных стандар тах», в которые планируется включить и стандарты в области образования: набор общедоступных и бесплатных услуг, предоставляемых образователь- 359 ными учреждениями; нормы и нормативы предельной наполняемости классов и групп в государственных и муниципальных образовательных уч реждениях; нормы и нормативы социальной поддержки обучающихся; нор матив числа студентов, получающих бесплатное высшее профессиональное образование в государственных высших учебных заведениях; уровень обя зательного образования, который должен получить каждый гражданин страны. Содержание образования определено, как известно, в общеобразова тельных (основных и дополнительных) и профессиональных (основных и дополнительных) программах (ст. 9). Образовательные программы осваиваются с учетом потребностей и воз можностей личности в следующих формах: очной, очно-заочной (вечер ней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстер ната. Допускается сочетание различных форм получения образования. Не зависимо от форм получения образования для объективной оценки уровня образования используются Государственные образовательные стандарты, которые устанавливаются федеральным законом. Следует обратить внима ние на то, что строгое соблюдение принципа преемственности между обра зовательными программами разных уровней обеспечивает целостность и непрерывность всей системы образования в России и отсутствие в образо вательном пространстве этой системы тупиковых образовательных ветвей. Образовательный минимум содержания каждой основной общеобразо вательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим Государственным образовательным стандартом (ст. 7). Важнейшими ролевыми участниками (субъектами) в процессе управ ленческого взаимодействия являются учредители, заказчики, пользователи, представители властных структур, партнеры, конкуренты. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает государ ство и его ведомства, которые: • формируют образовательную политику; • регистрируют, лицензируют, аттестуют, аккредитуют образователь ные учреждения; • определяют Государственные образовательные стандарты; • проводят экспертизу подведомственных им учреждений. Учредителями образовательных учреждений согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 11) могут являться: • органы государственной власти и регионального (местного) само управления; • отечественные и иностранные организации всех форм собственно сти, их объединения (фонды, союзы, ассоциации); • общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории РФ; • граждане Российской Федерации и иностранные граждане. Учредители образовательных учреждений наделены широкими правами и полномочиями. В случае реорганизации органов государственной власти, органов управления образованием и (или) органов местного самоуправле ния права учредителя переходят к соответствующим правопреемникам. 360 Учредителем образовательных учреждений всех типов и видов, реали зующих военные профессиональные образовательные программы, может быть только Правительство Российской Федерации. Учредителем специального учебно-воспитательного учреждения за крытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опас ным) поведением могут быть только федеральные органы исполнитель ной власти и (или) органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» федеральные органы го сударственной власти и органы управления образованием должны: • формировать и осуществлять федеральную политику в области обра зования; • регулировать правовые отношения в области образования; • разрабатывать и реализовывать федеральные и международные про граммы развития образования с учетом социально-экономических, демо графических и других условий и особенностей; • формировать федеральные государственные и ведомственные орга ны управления образованием; • согласовывать назначение руководителей образовательных учрежде ний федерального подчинения (если иное не предусмотрено законом и ти повыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов); • устанавливать порядок создания, реорганизации и ликвидации обра зовательных учреждений; • устанавливать перечень профессий и специальностей, по которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование; • разрабатывать и утверждать типовые положения об образовательных учреждениях; • устанавливать порядок лицензирования, аттестации и государствен ной аккредитации образовательных учреждений; • регулировать трудовые отношения и др. В ведении субъектов Российской Федерации в области образования нахо дятся (ст. 29): • определение и осуществление политики в области образования, не противоречащей политике РФ в области образования; • законодательство субъектов Российской Федерации; • определение особенностей порядка создания, реорганизации, лик видации и финансирования образовательных учреждений; • осуществление федеральной политики в области образования; • разработка и реализация республиканских, региональных программ развития образования; • формирование государственных органов управления образованием и руководство ими; • создание, реорганизация и ликвидация образовательных учреждений соответствующего подчинения, лицензирование образовательных учреж дений; • установление национально-региональных компонентов Государ ственных образовательных стандартов; 361 • формирование бюджетов субъектов Российской Федерации в части расходов на образование и соответствующих фондов развития образования; • установление местных налогов и сборов на цели образования; • установление республиканских, региональных нормативов финанси рования образования; • организация финансирования местных органов управления образо ванием и образовательных учреждений; • организация подготовки, переподготовки, повышения квалифика ции педагогических работников; • обеспечение соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования и контроль исполнения Государственных образова тельных стандартов; • издание нормативных документов в пределах своей компетенции и др. Органы местного самоуправления (ст. 31) ответственны за реализацию права граждан на получение установленного настоящим Законом обяза тельного основного общего образования; ежегодную публикацию средне статистических показателей о соответствии федеральным и местным требо ваниям условий осуществления образовательного процесса в образователь ных учреждениях, расположенных на подведомственных им территориях. К исключительной компетенции в области образования органов мест ного самоуправления относятся: • планирование, организация, регулирование и контроль деятельности местных (муниципальных) органов управления образованием, образова тельных учреждений в целях осуществления государственной политики в области образования; • формирование местных бюджетов в части расходов на образование и соответствующих фондов развития образования, разработка и принятие местных нормативов финансирования системы образования; • обеспечение гражданам, проживающим на соответствующих терри ториях, возможности выбора общеобразовательного учреждения; • регулирование в пределах своей компетенции отношений собствен ности в системе образования; • создание, реорганизация и ликвидация муниципальных образова тельных учреждений; • создание и ликвидация местных (муниципальных) органов управле ния образованием и (или) самоуправляемых школьных округов, определе ние их структуры и полномочий, назначение и увольнение по согласова нию с государственными органами управления образованием руководите лей местных органов управления образованием; • назначение руководителей муниципальных образовательных учреж дений, если иное не предусмотрено типовыми положениями об образова тельных учреждениях соответствующих типов и видов или решением орга на местного самоуправления; • строительство зданий и сооружений муниципальных образователь ных учреждений, обустройство прилегающих к ним территорий; • контроль условий аренды зданий, помещений и иных объектов соб ственности образовательными учреждениями; 362 • использование государственных и муниципальных образовательных учреждений, объектов культуры и спорта в интересах образования и др. Компетенция и ответственность образовательного учреждения (ст. 32) со стоят в том, что оно самостоятельно в осуществлении образовательного про цесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством Россий ской Федерации, Типовым положением об образовательном учреждении со ответствующих типа и вида и Уставом образовательного учреждения. К компетенции образовательного учреждения относятся: • материально-техническое обеспечение и оснащение образовательно го процесса; • привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом данного образовательного учреждения, дополнительных источни ков финансовых и материальных средств; • представление учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств; • подбор, прием на работу и расстановка кадров, ответственность за уровень их квалификации; • организация и совершенствование методического обеспечения обра зовательного процесса; • разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; • разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дис циплин; • разработка и утверждение по согласованию с органами местного са моуправления годовых календарных учебных графиков; • установление структуры управления деятельностью образовательно го учреждения, штатного расписания, распределение должностных обязан ностей; • установление ставок заработной платы и должностных окладов ра ботников образовательного учреждения в пределах собственных финансо вых средств и с учетом ограничений, установленных федеральными и мест ными нормативами; • установление надбавок и доплат к должностным окладам работни ков образовательного учреждения, порядка и размеров их премирования; • разработка и принятие Устава образовательного учреждения; • разработка и принятие правил внутреннего распорядка образова тельного учреждения; • самостоятельное формирование контингента обучающихся, воспи танников; • самостоятельное осуществление образовательного процесса; • осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения; • контроль за своевременным предоставлением отдельным категориям обучающихся, воспитанников дополнительных льгот и видов материально го обеспечения; • обеспечение в образовательном учреждении интернатного типа ус ловий содержания воспитанников не ниже нормативных; 363 • создание в образовательном учреждении необходимых условий для работы подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обу чающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения; • содействие деятельности учительских (педагогических) организаций (объединений) и методических объединений; • координация в образовательном учреждении деятельности обще ственных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений), не запрещенной законом, и др. Образовательное учреждение несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за: • невыполнение функций, отнесенных к его компетенции; • реализацию не в полном объеме образовательных программ в соот ветствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество обра зования своих выпускников; • жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников обра зовательного учреждения во время образовательного процесса; • нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников и работни ков образовательного учреждения; • иные действия, предусмотренные законодательством Российской Федерации. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании» и Ус тава соответствующего образовательного учреждения. Управление строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др. Непосредственное управление государственным или муниципальным образовательным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию заведующий, директор, ректор или иной руководитель соответ ствующего образовательного учреждения. Представим основные функциональные обязанности некоторых руко водителей образовательных учреждений. Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следую щие функциональные обязанности: • руководит образовательным учреждением совместно с советом шко лы в соответствии с Уставом школы, законодательством Российской Феде рации, нормативно-правовыми актами; • обеспечивает государственную регистрацию школы, лицензирование образовательной деятельности, государственную аттестацию и аккредита цию школы; • создает атмосферу единого понимания и совместного формулирова ния целей, ценностей и задач, перспектив развития образовательного уч реждения всеми участниками образовательного процесса, формирует внут- ришкольную педагогическую культуру, ответственность за общую работу и ее результаты. Регулирует отношения в коллективе, поддерживает благо приятный морально-психологический климат, поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; 364 • несет ответственность перед государством и обществом за соблюде ние требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспи тательный процесс, осуществляет внутришкольныи контроль, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения; • представляет интересы учебного заведения в государственных и об щественных органах; • осуществляет подбор и расстановку педагогических кадров учебного заведения, прием детей в школу, увольняет педагогический, администра тивный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного за ведения; • организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований; • координирует управленческую деятельность своих заместителей, ру ководителей структурных подразделений школы, распределяет функцио нальные обязанности между ними; • утверждает учебные планы, образовательные программы, расписа ния занятий, экзаменов, педагогическую нагрузку и графики работы педа гогов и технического персонала школы; • курирует состояние преподавания и результаты обучения и воспита ния учащихся; • руководит деятельностью педагогического совета школы; • принимает меры по безопасной эксплуатации зданий, оборудова ния, соблюдению правил внутреннего распорядка, охраны труда, норм са нитарно-гигиенического режима, техники безопасности и противопожар ной защиты; • совместно с медицинскими работниками организует деятельность по оздоровлению детей и взрослых, оптимизации режима труда и отдыха; • обеспечивает своевременное и правильное ведение делопроизвод ства, бухгалтерского учета, статистической отчетности. Указанные функциональные обязанности директора школы существен но дополняются в Уставе школы в зависимости от типа школы, террито риального расположения, состава учащихся и особенностей педагогическо го коллектива, сложившейся системы в работе с родителями и обществен ностью и др. Заместители директора по учебно-воспитательной работе отвечают за организацию педагогического процесса, за выполнение образовательных программ и Государственных образовательных стандартов; осуществляют контроль за качеством знаний учащихся и их поведением; составляют рас писание занятий; руководят методической работой вшколе. Характеризуя основные направления управленческой деятельности, не обходимо отметить, что в последние годы произошло разграничение ком петенции между школой и органами управления. В школах отмечается: • повышение уровня автономности; • появление возможности формулировать свою миссию, стратегию, переходя от позиции пользователя действующих систем управления к по зиции проектировщика и создателя новых систем; • высвобождение творческой энергии, инновационного потенциала работников образования; 365 • развитие плюрализма; • привлечение квалифицированных специалистов из вузов; • получение дополнительных источников финансирования; • изменение штатного расписания. Данные направления представлены в различных моделях самоуправле ния. Наряду с традиционными органами общешкольного управления (пед совет, родительский комитет, ученический совет) в настоящее время по явились: Совет школы, Попечительский совет, Орган разработки стратеги ческого развития школы, Совет учредителей, Инновационный совет, Экспертный совет, Приемная комиссия (отборочная), Научно-методиче ский совет, Совет лицеистов, Совет гимназистов, Школьный парламент и др. Состав этих органов в разных типах школ и масштаб их деятельности неодинаков, степень участия членов и органов школьной организации так же неравнозначна. Но именно этими управленческими звеньями разраба тывается и утверждается стратегия развития школы. Развивающие школы, реализуя стратегические планы, перестраивают структуру управления на основе поиска «золотой середины» между центра лизацией и децентрализацией управления. В развивающих школах введены группы нововведений, проектные группы, группы разработчиков, эксперт ные группы. Внедрение в школе элементов менеджмента содействует про цессу демократизации и гуманизации школьной жизни, эффективному управ лению школой, педагогическим и ученическим коллективами. |